基于從美出發(fā)構(gòu)建學校育人新樣態(tài)的方法分析

劉莉

摘 要：教育的本質(zhì)就是與美相遇、相悅。師生在與“景觀之美”“行走之美”“課程之美”相遇中，感受著學校自然親和、閑適從容、豐盈靈動的育人樣態(tài)。在美學視角關(guān)照下育人新樣態(tài)為學子的生命打開一扇窗，遇見未知的世界，為學生成長創(chuàng)造無限可能。

關(guān)鍵詞：景觀之美;行走之美;課程之美

在這個超速變化的時代，也許美是我們能夠唯一留給這個世界的，而教育的本質(zhì)與價值就是讓每一個人與美相遇、相悅，從而實現(xiàn)生命的自由。一個人，如果在童年的時候與美相遇，那么，美就會融入其生命，其就會用一生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美、分享美、成為美，完成生命美的形塑。正如惠特曼的一首小詩：“一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”一直希望，走進校園的每一個孩子，能因“內(nèi)在的美感”而自主發(fā)展、忘我成長，精神飽滿。

一、 與“景觀之美相遇”自然的、親和的才最好

校園景觀是兒童與美相遇的場所，更是學校以美育人的重要天地，我們力求讓校園的每一處風景都具有美感，每一堵墻、每一方空間都能與兒童的心靈實現(xiàn)交流。校園里一年四季鮮花不斷，果實累累，給人帶來一種強烈的視覺美感。初春，孩子們背著書包在花海中穿行，盡享童年的爛漫;盛夏，午餐過后，師生排著隊從競相怒放的繡球花旁走過，感受著無盡夏無盡美的魅力;深秋，教學樓下的桂花，正在暗吐幽香，黃澄澄的柿子掛滿枝頭，愈發(fā)溫暖、耀眼，樓里不時傳來瑯瑯書聲，樹下時而匆匆走過的師生，交織成迷人的《秋詞》;隆冬，墻角那一株株飄香的蠟梅、長青的松柏展示著生命的頑強與期盼。而那散落花間、林間的各異景觀石，“正心”“篤行”“慎言”“明志”似乎也在無聲地向孩子訴說著什么……于是感知美的心靈通道打開了，心靈之眼慢慢睜開了，美在這里悄悄成長。

校園景觀呈現(xiàn)的是自然之美，同時校園景觀更具親和之美。在這里，兒童置于校園中央，一處處貼合兒童心靈需求的景觀應(yīng)運而生，它夠親和、夠靈性、夠童年。下面給大家講述一個正在發(fā)生的校園景觀故事。學校行政樓下有一條彎曲石板小徑，每到春天，學?？倳N上一些花草，五彩的花配上青灰的石板，確有幾分美感。一天中午，一位白凈的小姑娘拉住我：劉校長，馬上就要畢業(yè)了，真想在學校留下一些屬于我們這一屆孩子的印記呀！聽了她的話，我陷入沉思：校園里一草一木、一磚一瓦因有了孩子們的參與才美，更應(yīng)有孩子們留下的故事而動人難忘。為了讓每一個孩子想得起童年、記得起恩師、憶得起母校，在校留下熱愛，離校留下眷念。于是“華樣年華 最美綻放”畢業(yè)季贈花、栽花活動應(yīng)運而生，課間孩子們在班主任老師的帶領(lǐng)下，將一株株象征美好與幸福的月季花栽入小徑兩旁，也將對母校的眷念與感激種在了心間。孩子們對這些花兒可愛護了，總能看見他們在小徑旁駐足觀賞的身影，“太好了，安德烈又開了一朵了！”“不好，我班的粉艷葉子有些枯黃了，是生病了嗎？”日日親近，天天牽掛，驚喜、擔心的背后是孩子們對美的尋求，對生命的關(guān)照，更是孩子與校園景觀締結(jié)的一段美的情緣。

桃李不言，下自成蹊，無言的植物用繁茂的枝葉表達著生長的張力，訴說著生命的力量，誰又能說孩子們那蔥蘢的生命里沒有它們春風化雨般的影響呢？這就是孩子們創(chuàng)設(shè)的校園一景——小花圃，聽到這里，也許你會以為活動結(jié)束了，不，沒有，一場以“我們自己的小花圃”命名的活動正在進行，孩子們組成若干小隊，選派代表上臺陳述花圃名稱的由來及內(nèi)涵，最終“蘭亭雅致”成了這方小天地的名字，孩子們在傾聽、交流、生成中感受美、欣賞美，更創(chuàng)造了美。一切是那樣順然，親切而無聲，不生硬、不強加，相信這方天地必將會成為2020屆孩子們永雋心間的校園印記，成為學校育人樣態(tài)的立體呈現(xiàn)。

二、 與“行走之美相遇”閑適的、從容的才最好

我一直認為美更是一種實踐，在某種程度它上決定著一所學校育人實踐的行走方式，具體來說就是學生閑適地學、教師從容地教。教育從來都是心靈的事業(yè)，當我們開始追問“美必須從心開始”的時候，真的應(yīng)該從過度專注于“大腦的雕刻”而轉(zhuǎn)向“心靈的喚醒”。而心靈的事業(yè)從來不是疾風驟雨、頭腦風暴式的，也從來不是急功近利，立竿見影式的，相反，需要的是潤物無聲的教育方式，閑適從容的行走之姿，這樣才能久久為功，潤德塑品，成風化人。因此我們在育人實踐中，應(yīng)遵循兒童成長的生命節(jié)律，應(yīng)從兒童立場與需求出發(fā)，為孩子們搭建屬于他們的展示和發(fā)展平臺，充分展現(xiàn)兒童自由自在的成長姿態(tài)。

“孩子，讓我們慢慢地陪你長大”是我們對剛剛?cè)雽W孩子的深情告白，“鬧春迎新，致敬童年”是我們新年送給孩子們的開學紅包，做花燈、猜燈謎、吃元宵、元宵知識大交流，說目標、訴憧憬，校長送祝福，還有科任教師的大驚喜……使孩子們在活動感受著中國傳統(tǒng)文化的魅力。每學期的“悅讀·美讀”閱讀周、繽紛故事節(jié)、“奇趣數(shù)學文化節(jié)”“柿柿如意”“棋動人生”等一系列富有儀式感，更兼美學意蘊的活動，讓每一段學習更有趣，讓每一次收獲更精彩，其間生發(fā)出的滿腔的求知欲、好奇心和責任感，在時間的力量之下，必將慢慢沉淀為學生生命中的文化符號，人生底色。

每個孩子都是一顆“千蓮的種子”，可更多的時候，人們總希望以最快的速度、最直接的方式達成目的，讓它迅速發(fā)芽、生長、開花，教育有時成了一種追逐。在華小園里有這樣一位一年級的孩子小藝，她入學一個月，每節(jié)課哭著喊著從一年級到五年級，甚至還影響到小藝上五年級的姐姐。保安爺爺認識她，食堂奶奶認識她，掃地阿姨認識她，幾乎全校的老師都知道她。家長是又頭痛又心痛，越怕她哭她越哭，拿她沒辦法。面對這樣的孩子，是斥責？是置之不理？還是給予她耐心、呵護，靜靜地等待？是擺在教師面前的一道實踐難題。我們是這樣做的：班主任周老師一次一次和家長溝通，早上家長送小藝來，周老師牽著她的手，把她送到班上;午餐的時候，周老師幾乎都會問一問小藝，看一看小藝吃午餐情況;放學的時候，周老師把小藝交到家長手中……學校的副校長約談家長，家校合力尋找?guī)椭∷嚨牟呗?學校心理老師裔老師耐心為小藝作輔導(dǎo);語文老師、數(shù)學老師、足球老師，甚至值日老師們都參與到對小藝的幫輔中……一學期快結(jié)束時，小藝的媽媽來到學校，親手送上一面“授教固有方、桃李滿天下”的錦旗，感謝學校，感謝老師們對孩子的關(guān)愛和教育，“現(xiàn)在我的孩子，主動完成作業(yè)，開心走進校園，讓孩子在這樣的學校，交給這樣老師，我們放心！”這是發(fā)生在校園里的一面錦旗的故事。