共情技術(shù)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

劉永志

[摘? ?要]要把初中道德與法治課上得“有意思”，就要在遵循教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)和課堂的精心設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中育人、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟、在生活中踐行，讓學(xué)生“真學(xué)真信、愿學(xué)愛(ài)學(xué)”。文章先闡述了共情的內(nèi)涵，然后對(duì)如何運(yùn)用共情技術(shù)提升初中道德與法治課堂教學(xué)效率的做法進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;共情技術(shù);和諧課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0035-03

共情是一個(gè)心理名詞，是指同理心、同感等，是體驗(yàn)他人內(nèi)心世界、從他人的角度看問(wèn)題的一種能力。在課堂教學(xué)中運(yùn)用共情技術(shù)要求教師從學(xué)生角度分析問(wèn)題，充分理解學(xué)生的想法和感受，并且將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的體驗(yàn)中，通過(guò)情境教學(xué)、活動(dòng)參與等手段與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中道德與法治課教師要重視學(xué)科育人功能，在教學(xué)中使用共情技術(shù)，通過(guò)溝通真正把握學(xué)生的特點(diǎn)及需要，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

沒(méi)有“共情”的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命力的，猶如一潭死水?！肮睬椤钡闹匾钥梢?jiàn)一斑！那么，如何推進(jìn)共情技術(shù)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提升共情素養(yǎng)

走進(jìn)課堂，我們不難看到課堂教學(xué)中“共情”缺失的現(xiàn)象：部分教師還在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，師生互動(dòng)只停留在形式上，往往是以學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為中心，沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生……這樣的課堂，教學(xué)效率較低。初中道德與法治課教師要提高課堂效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立和諧的師生關(guān)系，提升共情素養(yǎng)，積極在教學(xué)中運(yùn)用共情技術(shù)。

新課改形勢(shì)下，“學(xué)生占據(jù)主體地位、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”，這決定著教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念與角色，把學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，對(duì)學(xué)生抱有同理心，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)看待問(wèn)題，努力使自己成為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)者。教師在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中要樹(shù)立共情意識(shí)，在教學(xué)中既要注重知識(shí)教學(xué)又要重視發(fā)揮學(xué)科的德育功能，使教育教學(xué)相融合，做到明認(rèn)知、懂是非、“情”在位、“情”到位。

二、精選共情技術(shù)，培養(yǎng)共情能力

1.情境體驗(yàn)

初中道德與法治課教師在課堂上可通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思考感悟，以實(shí)現(xiàn)道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《做更好的自己》時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先出示形象漫畫(huà)：姚明與潘長(zhǎng)江“比身高”。然后進(jìn)行說(shuō)明，據(jù)說(shuō)小品演員潘長(zhǎng)江的身高只有1.60米，但潘長(zhǎng)江經(jīng)常自嘲：“咱本來(lái)就袖珍嘛，這有什么了不得的，記住了——濃縮的都是精華！”潘長(zhǎng)江不斷努力，給我們帶來(lái)了很多令人捧腹大笑而又富有哲理的作品。接著，筆者設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：你從對(duì)比中可以得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、討論中認(rèn)識(shí)自己，尊重自己，接納和欣賞自己，認(rèn)識(shí)到“我們成不了別人，卻可以努力做更好的自己”。由此導(dǎo)入《做更好的自己》一課的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迅速吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。

在教學(xué)中教師可靈活采用多媒體教學(xué)手段，利用故事、音樂(lè)、圖片、漫畫(huà)、視頻、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地實(shí)現(xiàn)道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)。

2.活動(dòng)參與

教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙構(gòu)思、用心設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在感悟中發(fā)展，使學(xué)生的情感更深入、更持久。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，切實(shí)改變初中道德與法治課在學(xué)生心目中枯燥乏味的印象，使學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，并主動(dòng)探索相關(guān)的理論知識(shí)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《活出生命的精彩》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“角色扮演”活動(dòng)：通過(guò)播放視頻讓學(xué)生了解小悅悅事件，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演小悅悅、冷漠行人、施救者等角色，之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生踴躍參與，熱烈討論，表達(dá)自己憤慨的同時(shí)，呼吁關(guān)愛(ài)他人生命。筆者適時(shí)引導(dǎo)，師生總結(jié)：我們要拒絕冷漠，傳遞溫暖，所有的冷漠也許都有理由，但沒(méi)有人愿意遭遇冷漠;我們要活出生命的精彩，不僅要關(guān)注自身的發(fā)展，而且要關(guān)切他人的生命，設(shè)身處地地為他人著想并善待他人。這堂課深深地打動(dòng)了學(xué)生，給學(xué)生留下了深刻的印象，較好地實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。

因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)角色扮演、小品表演、課堂辯論、小組討論、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，把言論自由權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表不同見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，甚至走出課堂。這樣有利于學(xué)生掌握知識(shí)、拓寬知識(shí)面，邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和“主角”意識(shí)。

3.心理游戲

在初中道德與法治課堂中，教師可以通過(guò)開(kāi)展心理游戲幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。心理游戲有心理學(xué)的強(qiáng)大理論支撐，將其運(yùn)用到教學(xué)中體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，符合青少年的年齡特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有利于學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)，將學(xué)習(xí)引向縱深。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)換位思考》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“剪刀接力”的心理游戲。筆者先將全班學(xué)生分成四大組，每組所有成員都要參加游戲，大家在勁爆的音樂(lè)中傳遞剪刀，直到將剪刀放到筆者手里，才算完成任務(wù)。整個(gè)過(guò)程所有學(xué)生不許說(shuō)話(huà)。活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生思考：你參加這個(gè)活動(dòng)有什么體會(huì)？你的同學(xué)是如何將剪刀傳遞給你的？你的心情如何？通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到關(guān)愛(ài)他人、換位思考的美好。這個(gè)心理游戲打動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生加深了對(duì)換位思考的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

三、營(yíng)造和諧課堂，促進(jìn)師生共情

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育》中寫(xiě)道，教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程……傾聽(tīng)是一種美德，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要，形成雙向的、互動(dòng)的、平等的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)共情首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要在傾訴中了解學(xué)生在想什么，關(guān)心什么，需要什么，然后有針對(duì)性地給予其關(guān)心和幫助，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)、思維碰撞。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《師生交往》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了情景AB劇的教學(xué)。

情景：作為學(xué)習(xí)委員的小明總是能出色地完成各科作業(yè)，因此經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)。但是今天上英語(yǔ)課時(shí)老師卻當(dāng)著全班同學(xué)的面，狠狠地批評(píng)了幾個(gè)沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)，其中就包括小明。后來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)小明的作業(yè)本被落在了辦公室里……

問(wèn)題：1.請(qǐng)大家為故事設(shè)計(jì)兩個(gè)不同版本的結(jié)局，并比較不同的結(jié)局會(huì)給當(dāng)事人帶來(lái)哪些不同的感受。2.你認(rèn)為“嚴(yán)師”和“慈師”哪個(gè)對(duì)我們的成長(zhǎng)更有幫助？說(shuō)說(shuō)其中的道理。3.如何科學(xué)有效地對(duì)待、減少老師對(duì)自己的批評(píng)？

學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)，暢所欲言。

生1：作為老師應(yīng)該公正公平，堅(jiān)持客觀(guān)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)罰分明。如果誤解學(xué)生而不道歉會(huì)造成形式上和事實(shí)上的不公平，既損害學(xué)生的自尊心，也損害教師的形象。我們小組設(shè)計(jì)的結(jié)尾是老師道歉、誤會(huì)化解。

筆者欣賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“有意思！”

生2：作為學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)去理解自己的老師，尊重自己的老師。當(dāng)老師有了小錯(cuò)誤，或者小失誤的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)著去理解老師的難處。我覺(jué)得結(jié)尾還是諒解老師、尊重老師。

筆者鼓勵(lì)道：“與眾不同，有創(chuàng)見(jiàn)！”

生3：老師，“嚴(yán)師”對(duì)我們的成長(zhǎng)更有幫助，因?yàn)閲?yán)師出高徒嘛。

生4：我認(rèn)為“慈師”對(duì)我們的成長(zhǎng)更有幫助，因?yàn)樾聲r(shí)代老師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，不能以“權(quán)威”自居，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)心和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓學(xué)生更加尊敬老師！

“請(qǐng)送點(diǎn)掌聲給他們！”筆者又一次鼓勵(lì)學(xué)生：“剛才同學(xué)們說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，都很有道理，非常棒！作為學(xué)生，學(xué)會(huì)正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是我們成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。老師的表?yè)P(yáng)意味著肯定、鼓勵(lì)和期待，激勵(lì)我們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展;老師的批評(píng)意味著關(guān)心、提醒和勸誡，可以幫助我們反省自己，改進(jìn)不足。”

生5：從心底里去尊敬老師、愛(ài)戴老師、理解老師，懂得感恩老師，就能化解與老師之間的矛盾，減少老師對(duì)自己的批評(píng)。

“太棒了！老師因?yàn)槟愕亩露_(kāi)心，相信你的人生一定會(huì)很精彩！”筆者適時(shí)點(diǎn)撥：“對(duì)待老師的批評(píng)，我們要把注意力放在老師批評(píng)的內(nèi)容和用意上，理解老師的良苦用心。如果老師有錯(cuò)在先，也應(yīng)該以包容的心態(tài)去理解老師，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向老師委婉地提出建議，這是處理問(wèn)題的最好方式?！?/p>

在這個(gè)案例中，學(xué)生展示、匯報(bào)自己小組的成果，筆者不斷地贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)，使學(xué)生的思維和想象力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使學(xué)生享受到被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。在該案例中，筆者深刻地體會(huì)到，教師只有蹲下身子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，欣賞、尊重、理解學(xué)生，才能讓學(xué)生充分地表達(dá)和釋放自己的想象，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，而這就是人本主義教育的真諦。

2.尊重學(xué)生

要做到共情，教師就要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，既要尊重學(xué)生的人格，又要尊重學(xué)生的想法與情感。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、敞開(kāi)心扉、主動(dòng)溝通，構(gòu)建和諧積極的師生關(guān)系。

3.鼓勵(lì)參與

教師可通過(guò)開(kāi)展“體驗(yàn)式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地參與到課堂討論辯論、情境體驗(yàn)、心理游戲等活動(dòng)中，各抒己見(jiàn)、溝通交流，從而使學(xué)生真正體會(huì)到課程中蘊(yùn)含的情感，學(xué)會(huì)共情。

當(dāng)前，共情教學(xué)受到了越來(lái)越多一線(xiàn)教師的關(guān)注，但共情只是手段，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇的教學(xué)手段之一。只要教師認(rèn)真鉆研教材，把握好三維目標(biāo)，找準(zhǔn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，善于運(yùn)用共情技術(shù)，就一定可以讓道德與法治課堂充滿(mǎn)智慧的火花。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 萬(wàn)婷，薛家平.心理游戲在道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2019（6）：57-58.

[2]? 李政濤.傾聽(tīng)著的教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）