語(yǔ)篇分析策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐娟

[摘? ?要]在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用語(yǔ)篇分析策略，針對(duì)語(yǔ)義開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)篇分析策略重在讓學(xué)生理解語(yǔ)篇意義及意義的表達(dá)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在讀前階段，教師可以通過(guò)組織討論讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成自己的預(yù)測(cè);在讀中階段，教師可以通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)讀、創(chuàng)設(shè)任務(wù)、探究語(yǔ)篇模式的方式，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)深度閱讀;在讀后階段，教師可以組織開(kāi)展交流反思活動(dòng)，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇分析策略;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0021-02

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基本課型之一。每個(gè)單元中的Reading模塊都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)以語(yǔ)篇為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是過(guò)去不少教師在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)篇視為語(yǔ)言點(diǎn)的聚合，借助精讀開(kāi)展細(xì)致的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，忽視以理解語(yǔ)篇整體意義為目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，結(jié)果造成許多學(xué)生雖然語(yǔ)言知識(shí)掌握得很牢固，但是英語(yǔ)思維能力、閱讀能力卻成為短板。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析策略。

一、語(yǔ)篇分析策略的含義

“語(yǔ)篇（text）”指由一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇分析又稱話語(yǔ)分析，是一種解讀性活動(dòng)，要求針對(duì)語(yǔ)篇材料的主題意義、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在體現(xiàn)語(yǔ)篇整體性的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部的表意單位如句、段的銜接方式作探析[1]。語(yǔ)篇分析策略運(yùn)用于閱讀課中既是教法，也是學(xué)法，重在讓學(xué)生理解所讀語(yǔ)篇的意義和意義的表達(dá)方式。從教學(xué)目標(biāo)上看，語(yǔ)篇分析策略的應(yīng)用具有超越具體語(yǔ)篇分析的價(jià)值，旨在讓學(xué)生通過(guò)深度分析單個(gè)語(yǔ)篇發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生可以遷移運(yùn)用于其他文本情境的素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析策略的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析策略可以運(yùn)用于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，表現(xiàn)在各種互動(dòng)活動(dòng)中。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后階段都可以運(yùn)用語(yǔ)篇分析策略，以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

（一）讀前引入，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

讀前引入環(huán)節(jié)起到由舊知向新知過(guò)渡的作用，并且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)[2]。依據(jù)交互式閱讀模式理論，在閱讀過(guò)程中存在著“自上而下的閱讀模式”，即閱讀者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行猜測(cè)、推理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的理解。如果閱讀者已經(jīng)有了基本的認(rèn)知圖式，便能夠更好地同化和順應(yīng)其余的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，可以讓學(xué)生在讀前建立知識(shí)根基和心理準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)高效加工和處理信息，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

教師可以讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵線索來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（后同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading中的“The story of Xi Wang”時(shí)，教師先讓學(xué)生讀標(biāo)題，讀課本中的模塊導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道本文是雜志中的一篇報(bào)道，講述了一只名為Xi Wang的大熊貓的故事。然后，教師提問(wèn)：“What do you think the article is about？ What kind of story will we read？”有的學(xué)生根據(jù)對(duì)同類文章的了解，回答：“The story will tell us about the lifestyle of giant pandas.”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有許多關(guān)于熊貓年齡的數(shù)字，回答：“Its about how Xi Wang grew up.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在讀前對(duì)文本所述內(nèi)容有了基本的預(yù)測(cè)，在讀中會(huì)將更多的語(yǔ)言信息加入原來(lái)的圖式中，提升閱讀效率。

（二）讀中探究，開(kāi)展深度閱讀

對(duì)語(yǔ)篇意義及其表達(dá)方式的理解，不應(yīng)是教師直接告知的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇正文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

1.巧設(shè)導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀

提問(wèn)可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中解讀意義的能力[3]。許多學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題閱讀的思維，在閱讀時(shí)只關(guān)注單個(gè)句子的語(yǔ)義，將重點(diǎn)放在克服生詞和長(zhǎng)難句障礙上，導(dǎo)致閱讀十分低效。教師可以先讓學(xué)生瀏覽全文獲取整體印象，然后開(kāi)展師生問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題鏈在語(yǔ)篇中查找相關(guān)信息。通過(guò)這種方式，可以提升學(xué)生在文本中找尋所需信息的能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Reading中的“Zhalong—a speical place”一文時(shí)，教師先讓學(xué)生瀏覽全文，然后提出四個(gè)問(wèn)題：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？（2）Why is Zhalong Nature Reserve a perfect place for some rare birds？ （3）Why dont the birds have enough food to eat in Zhalong？（4）What do the members of Birdwatching Society do in Zhalong？其中有些問(wèn)題是事實(shí)性提問(wèn)，要求學(xué)生直接引用原文回答，還有些是推斷性提問(wèn)，要求學(xué)生在理解上下文關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，對(duì)思維能力的要求更高。所有的問(wèn)題都直接來(lái)自于語(yǔ)篇，開(kāi)展這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句段之間關(guān)系的判斷能力。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)意義理解

語(yǔ)篇本身使用文字來(lái)呈現(xiàn)意義，以線性排列為主要的呈現(xiàn)方式。學(xué)生要對(duì)意群之間的關(guān)系具備很強(qiáng)的解讀能力，才能夠更好地理解語(yǔ)篇意義。初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，思維能力也有限，僅憑對(duì)語(yǔ)篇本身的閱讀很難理順意群之間的關(guān)系。如果將語(yǔ)篇意群之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換為更加清晰的可視化支架，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助作用。教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并在任務(wù)中提供這些意義理解支架，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容的不同，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading中的“My cousin and DIY”一文講述了一名技術(shù)并不熟練的DIY愛(ài)好者——Andrew的故事。Andrew十分喜歡自己動(dòng)手進(jìn)行家裝，但是每次都事與愿違，造成問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)Matching任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇后，將Andrew的活動(dòng)和他造成的問(wèn)題進(jìn)行連線。學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，就掌握了語(yǔ)篇的大意以及基本的敘述邏輯。Unit 8 Reading中的“The Taiwan earthquake ”一文按時(shí)間順序詳細(xì)地回顧了一次地震的經(jīng)過(guò)。教師可以創(chuàng)設(shè)Sequencing任務(wù)，給學(xué)生提供反映地震經(jīng)過(guò)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解進(jìn)行正確排序，厘清事件發(fā)展經(jīng)過(guò)。

布魯姆曾提出學(xué)習(xí)活動(dòng)有六個(gè)層次，并針對(duì)“理解”層次提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠用與原文不同的形式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。教師設(shè)置的配對(duì)和排序任務(wù)實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成另一種形式。這些任務(wù)通過(guò)更為結(jié)構(gòu)化的方式促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇意義，可以幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)篇的整體印象，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.探究語(yǔ)篇模式，深度認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇模式（text pattern）是指語(yǔ)言在長(zhǎng)期使用中形成的特定模式，對(duì)語(yǔ)篇意義的生成具有重要影響。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式，可以讓學(xué)生在閱讀的初始階段就建立對(duì)語(yǔ)篇意義走向的判斷能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探究語(yǔ)篇模式，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

例如，九年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Reading中的“Colours and moods”一文，開(kāi)頭簡(jiǎn)要概括了色彩和情緒之間的關(guān)系，其次分Calm colours、Warm colours、Energetic colours、Strong colours四個(gè)部分，分別論述了藍(lán)色、橘色、綠色、紅色與情緒之間的聯(lián)系。其中使用了典型的“一般—特殊”模式（general—particular pattern），使得表意層次顯得十分清晰。教師可以使用中心發(fā)散式的思維導(dǎo)圖來(lái)表示語(yǔ)篇開(kāi)頭與其余四部分之間的關(guān)系。同時(shí)，教師可以適時(shí)引入具有同樣模式的課外語(yǔ)篇，讓學(xué)生在接受新的文本信息的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)篇模式的適用性，可讓學(xué)生仿照教師列出圖示，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

（三）讀后總結(jié)，歸納閱讀技巧

在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)憑借閱讀、思考和交流等活動(dòng)完成了對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，認(rèn)識(shí)了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，這時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，讓學(xué)生梳理經(jīng)驗(yàn)，憑借個(gè)人的閱讀感受歸納有益的閱讀技巧。其實(shí)許多語(yǔ)篇都具有相似之處，如果學(xué)生能夠理性地認(rèn)知語(yǔ)篇閱讀技巧，將其總結(jié)為一般性的原則，便能夠在其他閱讀活動(dòng)中舉一反三。

在閱讀課的末尾環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的閱讀方法，談?wù)劚菊n對(duì)自己提升閱讀效率的啟發(fā)。語(yǔ)篇的類型不同，所涉及的閱讀技巧也會(huì)有所區(qū)別。如在閱讀七年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Reading中的“Welcome to Sunshine Town！”時(shí)，學(xué)生提出讀帶小標(biāo)題的語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)先讀小標(biāo)題。又如，Unit 5 Reading中的“The ghost in the park”講述了一個(gè)帶點(diǎn)懸疑的小故事，原來(lái)所謂的ghost只是一只貓。根據(jù)閱讀體驗(yàn)，學(xué)生提出，在故事類語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以直接跳到后文看看內(nèi)容。再如，在閱讀旅行日記類的語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生提出要邊讀邊做標(biāo)記，標(biāo)記下作者去過(guò)的地點(diǎn)。在讀后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出個(gè)性化的閱讀感悟。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析策略，是英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要方向。隨著英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注語(yǔ)義本身，著眼于語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)。在使用語(yǔ)篇分析策略時(shí)，同樣要遵循循序漸進(jìn)的原則，在閱讀活動(dòng)的不同階段運(yùn)用不同的教學(xué)手段。教師應(yīng)注重讀前活動(dòng)，豐富學(xué)生的背景圖式，在讀中階段則要體現(xiàn)深度，并在讀后階段開(kāi)展反思活動(dòng)，以激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 田家寧，徐笑梅，韓佳瑞.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法? ? 的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（2）：43-45.

[2]? 呂玲.語(yǔ)篇分析視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017：37.

[3]? 鄭敏.語(yǔ)篇分析模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2020（12）：64-65+69.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）