基于文本解讀的讀后續(xù)寫教學(xué)探討

盧洋

[摘? ?要]讀后續(xù)寫是2021年江蘇英語(yǔ)高考改革后采用的寫作新題型，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力等都提出了更高的要求。文章以一堂讀后續(xù)寫公開(kāi)課為例，探究如何在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從情節(jié)構(gòu)建和語(yǔ)言優(yōu)化兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行讀寫教學(xué)，以期提高讀后續(xù)寫教學(xué)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;讀后續(xù)寫;情節(jié)構(gòu)建;高中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0015-04

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在普通高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語(yǔ)言能力目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言意識(shí)，在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，有效地進(jìn)行書面表達(dá)。思維品質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生能梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系。課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和高考寫作部分主要考查學(xué)生的寫作能力，其中包括寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，主要的考試形式包括故事續(xù)寫?！耙瓿衫m(xù)寫，學(xué)習(xí)者需要先理解原文，構(gòu)建情景模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容。在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需與原文的情景模式協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語(yǔ)言與原文連貫。”（王敏 等，2014）可見(jiàn)，讀后續(xù)寫題型體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等。

2021年的高考，我國(guó)共有8個(gè)省市首次正式啟動(dòng)新高考改革，這8個(gè)省市分別是江蘇、河北、湖北、湖南、遼寧、重慶、廣東、福建。英語(yǔ)學(xué)科統(tǒng)一高考，由教育部考試中心統(tǒng)一命題。2016年10月，浙江省對(duì)高考英語(yǔ)卷的題型作出了調(diào)整，增加了讀后續(xù)寫這一作文題目。山東2020年高考也增加了讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫也是2021年江蘇新高考試卷中書面表達(dá)的重要題型，屬于綜合性語(yǔ)言測(cè)試題，通過(guò)將閱讀和寫作緊密結(jié)合，把語(yǔ)言輸入和輸出整合在同一語(yǔ)境中，主要考查學(xué)生的文本解讀能力、合理想象能力、情節(jié)構(gòu)思能力、創(chuàng)新表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

讀后續(xù)寫是王初明提出的一種基于協(xié)同理論和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的外語(yǔ)促學(xué)方法。讀后續(xù)寫以讀為輔，以寫為主，其目標(biāo)是考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要考查以下四個(gè)方面：把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力、創(chuàng)造性思維。讀后續(xù)寫教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人教育工程和全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中處于重要地位，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫答題思路

在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，要把握情節(jié)構(gòu)建和語(yǔ)言優(yōu)化兩個(gè)方面。好的讀后續(xù)寫應(yīng)該與原文情境高度融合，情節(jié)邏輯合理，立意與原文一致，主題思想體現(xiàn)真善美。讀后續(xù)寫答題思路如下：

首先，深入解讀文本，合理構(gòu)建情節(jié)。正確理解給定文本，讀懂文章的立意和主旨，是成功續(xù)寫的第一步。讀懂文本的語(yǔ)言風(fēng)格，才能內(nèi)化、遷移并且靈活使用語(yǔ)言，使得續(xù)寫部分與原文語(yǔ)言風(fēng)格高度融合。讀懂情節(jié)和線索后，可以通過(guò)畫思維導(dǎo)圖等方法構(gòu)建合理的、符合邏輯的發(fā)展情節(jié)。此外，段落首句在把控語(yǔ)篇邏輯方向上起著重要的引導(dǎo)作用，續(xù)寫內(nèi)容與段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度也是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀首句，自然有效地使用段落間、語(yǔ)句間的銜接手段，使得整篇文章結(jié)構(gòu)清晰、前后呼應(yīng)、意義連貫。

其次，采用多樣詞匯句式，打磨優(yōu)化語(yǔ)言。對(duì)給定文本的主旨、文體進(jìn)行分析，仿照借鑒其語(yǔ)言風(fēng)格，保證續(xù)寫部分的語(yǔ)言風(fēng)格與原文一致。分析原文的句子結(jié)構(gòu)，盡量保證續(xù)寫文本在時(shí)態(tài)、用詞和句子結(jié)構(gòu)上與原文保持協(xié)調(diào)一致：如果原文使用了較多的長(zhǎng)難句，那么續(xù)寫部分也應(yīng)該多使用長(zhǎng)難句;如果原文多為小短句，那么續(xù)寫部分也應(yīng)多使用小短句，使文本簡(jiǎn)潔生動(dòng)。學(xué)生只有儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言素材，才能夠選用合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要積累常用的詞塊語(yǔ)塊和句子結(jié)構(gòu)，在續(xù)寫時(shí)使用多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以使表達(dá)更加流暢。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本次公開(kāi)課，筆者選用的是以圣誕節(jié)為背景，探討圣誕老人是否真的存在、圣誕節(jié)的真諦等問(wèn)題的續(xù)寫題目。文本主要講述了如下故事：奶奶告訴“我”圣誕老人是一定存在的，并且通過(guò)開(kāi)車帶“我”去商場(chǎng)、給“我”錢讓“我”自己去給某個(gè)有需要的人買禮物來(lái)讓“我”領(lǐng)悟圣誕節(jié)的真諦。在讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃合理的故事情節(jié)并且優(yōu)化語(yǔ)言。在寫作前，要正確解讀文本，梳理、概括、分析和推斷故事發(fā)展脈絡(luò)，所以筆者從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考“‘我如何去送禮物，之后水到渠成地悟出圣誕節(jié)的真諦”。在引導(dǎo)學(xué)生梳理好情節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者采用填空的方式，給學(xué)生示范如何使用豐富、準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同的結(jié)尾和升華主題的方式。最后，筆者找了另一篇類似的圣誕主題的讀后續(xù)寫文本，學(xué)生可以直接遷移本題的思路分析和遣詞造句。

（二）教學(xué)步驟

1.Plot the story

通過(guò)以下6個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速厘清故事的脈絡(luò)，以確定文本中的5個(gè)W，即Who（人物）、What（事件）、When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）和Why（原因）。

①Who are the main characters？

②Why did I flee to Grandma？

③What was Grandmas belief？

④What did Grandma do then to convince me that there was a real Santa？

⑤Who did I choose to buy a Christmas present？

⑥What did I buy for him and why？

基于回答問(wèn)題后收集的信息，我們可以來(lái)預(yù)測(cè)故事可能的發(fā)展情節(jié)。讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中重要的一點(diǎn)，是續(xù)寫片段與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度，這就要求教師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析段落開(kāi)頭句。根據(jù)要續(xù)寫的第一段的首句“That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper”可知禮物已經(jīng)包裝好了，引導(dǎo)學(xué)生推斷出下一步是送禮物。根據(jù)要續(xù)寫的第二段的首句“Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened”，引導(dǎo)學(xué)生去思考門開(kāi)的先決條件（precondition）是有人敲門。為什么要敲門？是因?yàn)橐投Y物。層層倒推，和第一段給出的信息相吻合，所以第一段的寫作重點(diǎn)是“送禮物”。

下面的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生思考多種送禮物的方式。2020年山東高考英語(yǔ)卷的讀后續(xù)寫題涉及如何幫助別人，而以東方的思維續(xù)寫西方的故事是有很大難度的，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮善意是否武斷，自尊有沒(méi)有被忽略。筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓Bobby體面地收禮物。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有面對(duì)面地送禮物和秘密地送禮物兩種可能性。

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考如何秘密地送禮物。根據(jù)續(xù)寫部分第二段段首句中的關(guān)鍵詞breathlessly可知，I am excited;從front door可知，I put the present at the front door;從finally it opened可知，I knocked at the door;從既定的送禮物方式——secretly可知，“我”敲完門后會(huì)立刻跑開(kāi)并且躲藏起來(lái)。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生增加一些細(xì)節(jié)讓故事更加的生動(dòng)，例如“I wrote a letter signed Santa Claus”。

然后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)面地送禮物。要考慮Bobby的自尊心，又恰巧是圣誕節(jié)送禮物，所以比較合理的是裝扮成圣誕老人送禮物。根據(jù)續(xù)寫部分第二段段首句中的關(guān)鍵詞breathlessly和front door可知，I rushed to the front door;從finally it opened可知，I knocked at the door;從既定的送禮物方式face to face可知，“我”敲完門后會(huì)站在門口等待門開(kāi)，所以這時(shí)候“我”的內(nèi)心是非常緊張的。此外，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生增加一些細(xì)節(jié)，例如“grandmas encouragement”“my feelings on the way to Bobbys home”“the surroundings outside grandmas car”。

接著，分析續(xù)寫部分第二段的段首，推測(cè)出第二段要寫的關(guān)鍵內(nèi)容是Bobby的反應(yīng)。這部分是學(xué)生較擅長(zhǎng)的，主要從動(dòng)作（action）、情感（feelings）和環(huán)境（surroundings）等三個(gè)方面描寫（如圖1）。

按照兩種思路分析完每段的寫作要點(diǎn)后，再通過(guò)填空的形式，梳理每段的具體寫作內(nèi)容。

Possible version one：

Para 1： That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper. → wrote a letter signed Santa Claus → put down the present → knocked at the door → ran and hid

Para 2： Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened.→went out → put his hand over his mouth → held the coat in his arms tightly → thanked Santa Claus

Possible version two：

Para 1： That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.→ dressed up as Santa Claus → rushed to the front door → knocked at the door → waited nervously

Para 2： Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened. → went out → received the present → thanked Santa Claus → waved goodbye

這個(gè)細(xì)化的過(guò)程非常重要，有助于讓學(xué)生了解記敘文的續(xù)寫方向和要點(diǎn)、厘清寫作的線索和借助關(guān)鍵詞增加必要的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，把文章的思路落到實(shí)處，落到具體的動(dòng)作描寫、情感描寫或環(huán)境描寫上，從而提高讀后續(xù)寫的有效性。

通過(guò)情節(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生去思考“Whats the truth of Christmas？”這個(gè)問(wèn)題，為續(xù)寫結(jié)尾作鋪墊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。

2.Polish up language

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生充分解讀給定的文本、展開(kāi)合理的想象、合理規(guī)劃情節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生使用較高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。因課堂時(shí)間有限，而且本節(jié)課的重點(diǎn)在于進(jìn)行合理的情節(jié)規(guī)劃，筆者采用了一些改寫句子的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地感知和靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

基于之前的情節(jié)分析，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)完整版本的續(xù)寫答案，但里面的語(yǔ)言內(nèi)容相對(duì)比較平淡、沒(méi)有感染力，要求學(xué)生通過(guò)描述一些具體的動(dòng)作、運(yùn)用一些實(shí)義詞去描寫抽象的情感，運(yùn)用三大從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等改寫續(xù)寫內(nèi)容，以達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確和豐富的教學(xué)目標(biāo)。

例如，原句為“That night， I realized that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous.”，要求改寫為以Not until開(kāi)頭的倒裝句，所以可以改寫為“Not until that night did I realize that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous.”。

然后，筆者提供了三種結(jié)尾的方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、分析、升華主題。第一種結(jié)尾方法是首尾呼應(yīng)，例如：Not until that night did I realize that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous. 這個(gè)結(jié)尾中的ridiculous和rumor與文章開(kāi)頭部分“‘Ridiculous！ She shouted. ‘Dont believe it. That rumor has been going around for years， and it makes me mad.”中的詞相呼應(yīng)。第二種結(jié)尾方法是升華主題，例如：Santa Claus was definitely alive and we were actually on his team.第三種結(jié)尾方法是以景結(jié)情，例如：It was beginning to snow， contributing to festive atmosphere and Christmas spirit. Cold as it was， I felt warm in my heart. In fact， anyone can be the Santa Claus.

最后，在作業(yè)布置上，筆者采用“一文三做”的方式。一做是分析情節(jié)，續(xù)寫故事;二做是使用高級(jí)詞匯和句型潤(rùn)色文章;三做是運(yùn)用本篇文章的語(yǔ)言、語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)來(lái)寫另一篇主題相同、結(jié)構(gòu)相似的文章，真正做到知識(shí)遷移、學(xué)以致用。筆者選用2021屆高三（上）泰州期中考試卷中的試題作為續(xù)寫練習(xí)，該題的主題也是與圣誕節(jié)相關(guān)的。

四、教學(xué)反思

（一）發(fā)散思維，情節(jié)合理

讀后續(xù)寫需要想象故事細(xì)節(jié)，梳理故事結(jié)構(gòu)，分析故事線索。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素弄清文章大意，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖或者問(wèn)題鏈來(lái)由淺入深地梳理故事情節(jié)，從作者的視角和意識(shí)出發(fā)，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的情節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化續(xù)寫。在構(gòu)思的過(guò)程中，要綜合考慮人物的“人設(shè)”，最好不加入新的角色，在有限的詞數(shù)里不宜設(shè)置過(guò)多的矛盾沖突。

（二）詞匯豐富，語(yǔ)法準(zhǔn)確

寫作時(shí)應(yīng)注意細(xì)節(jié)描寫，如描述人物的動(dòng)作和神態(tài)、渲染環(huán)境、刻畫人物心理，這時(shí)候就要活用形容詞、副詞等詞匯，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、感染力和畫面感。學(xué)生要會(huì)使用三大從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立主格、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等多種表達(dá)方式，讓文章如虎添翼。讀后續(xù)寫考查學(xué)生準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)能力，所以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的準(zhǔn)確的動(dòng)詞、地道的表達(dá)和通俗易懂的修辭在語(yǔ)言優(yōu)化方面是最重要的。另外，值得注意的是，讀后續(xù)寫應(yīng)多用描述性語(yǔ)言。例如，中文寫作中，“我很開(kāi)心”是常見(jiàn)的敘述，沒(méi)有亮點(diǎn)，可以用“喜悅涌進(jìn)了她的心中，心仿佛蕩漾在春水里”來(lái)描寫喜悅的心情。英語(yǔ)寫作也是一樣。

（三）上下連貫，語(yǔ)篇銜接

在續(xù)寫前應(yīng)細(xì)讀首句，構(gòu)思框架。根據(jù)續(xù)寫部分的第一段首句和第二段首句來(lái)確定第一段的框架。第一段還可添加合理的細(xì)節(jié)來(lái)豐富內(nèi)容，注意第一段結(jié)尾要與下段語(yǔ)義銜接。第二段的框架由第二段首句與正能量結(jié)尾來(lái)確定。在續(xù)寫過(guò)程中，要貫徹一致性原則，除在內(nèi)容上要語(yǔ)義銜接、上下連貫外，在語(yǔ)言風(fēng)格上也要一致。另外，要注意使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。完成初稿后，要仔細(xì)檢查，注意語(yǔ)義是否銜接，前后是否連貫，事件是否符合邏輯，語(yǔ)言特色是否與前文一致。在續(xù)寫時(shí)，試著使用then、after that、needless to say、a few days later等時(shí)間連詞和并列連詞 and ，把故事情節(jié)緊緊聯(lián)系在一起，試著使用although、but這些轉(zhuǎn)折連詞，把故事情節(jié)有邏輯性地聯(lián)系在一起。

五、結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫這個(gè)新的題型體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，閱讀考查輸入，續(xù)寫考查輸出。讀后續(xù)寫對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。續(xù)寫情節(jié)合理、連貫，語(yǔ)言合適、多樣，就可以說(shuō)是成功的讀后續(xù)寫。教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行語(yǔ)篇解讀、情節(jié)構(gòu)建、主題升華等，循序漸進(jìn)地對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行探索、實(shí)踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2014（4）：501-512+584.

[3]? 張成年.“讀·思·寫”：“讀后續(xù)寫”寫作過(guò)程指導(dǎo)三步曲[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（6）：35-40.

[4]? 杜建超.基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)研究和實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（5）：42-46.

[5]? 劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

[6]? 李萍.從情節(jié)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)探討讀后續(xù)寫的有效指導(dǎo)策略[J].校園英語(yǔ)，2020（33）：175-176.

[7]? 沈?qū)W彥，王瑩，董國(guó)勇.高考英語(yǔ)新題型試題選登[J].教學(xué)考試，2020（48）：75-80.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）