推進初中英語同主題多文本讀寫模式的策略探討

郭劍麗

摘 要：隨著群文閱讀理念的傳播，同主題多文本讀寫模式在初中英語教學中得到了應用與發(fā)展。初中英語教學中，推進同主題多文本讀寫模式能夠提高學生英語讀寫水平，改善英語教學效果。在具體推進策略中，閱讀與寫作訓練同步進行，以讀促寫，充分發(fā)揮它們互相促進的作用;同時有效引導課外學習，注重課內(nèi)課外的協(xié)同訓練;還要加強學生在閱讀過程中的感悟能力培養(yǎng)，并鼓勵學生積極模仿寫作，激活學生的讀寫潛力。初中英語同主題多文本讀寫模式的價值值得進一步發(fā)掘，具體運用方式也有待進一步深入研究。

關鍵詞：同主題多文本;群文閱讀;初中英語;讀寫模式

我國非常重視英語學習，從基礎教育到高等教育，英語教學貫穿始終，并且占據(jù)著基礎科目地位。由于英語并非母語，初中生學習英語的積極性不高，會感覺到學習英語比較難。在初中英語教學中，讀寫能力屬于基礎能力，對學生英語學習成績以及學科核心素養(yǎng)發(fā)展有著較大影響。在群文閱讀理念下，采用同主題多文本讀寫模式，對初中生英語讀寫能力的促進作用比較理想。

一、 初中英語同主題多文本讀寫模式的內(nèi)涵與價值

在初中英語教學中，要想推進同主題多文本讀寫模式發(fā)展，就有必要了解其內(nèi)涵，并探索其教學價值。

（一）內(nèi)涵

同主題多文本讀寫模式由群文閱讀模式發(fā)展而來，即圍繞同一個核心主題，開展與該主題相關的一系列文本材料的閱讀與學習，在學習過程中，學會總結梳理不同文本的相同或相似之處，達到完成某一主題知識建構的目標，從而實現(xiàn)某方面讀寫能力的提升。在同主題多文本讀寫模式中，閱讀材料可以是同一個系列，也可以不是一個系列，但是必須在內(nèi)容主題上有一定的相似之處或者聯(lián)系，并且閱讀與寫作在內(nèi)容上與核心主題存在著密切聯(lián)系。為了達到更好的讀寫訓練效果，同主題多文本讀寫訓練模式下，閱讀與寫作訓練應是同時進行，交織推進的，而不是割裂開來的，兩者相互促進，以讀促寫，并在寫作中鞏固和應用閱讀所獲取的知識。

（二）價值

在初中英語教學中，采用同主題多文本閱讀模式，其教學價值是顯而易見的：首先，我國初中生英語閱讀量嚴重不足，部分學生的主要閱讀材料就是教材課文，以及老師布置的一些閱讀作業(yè)，除此之外很少閱讀其他英語材料。語言學習中讀寫能力的提升，最重要的前提之一是要有較大的閱讀量，這也是我國語言教學的一個趨勢。同主題多文本讀寫模式，學生一次性要閱讀一組文本材料，可以有效增加初中生的英語閱讀量，從而促進其英語讀寫能力發(fā)展。其次，在初中英語學習中，很多時候閱讀和寫作是分割開來進行的，學生在閱讀過程中更注重詞匯和語法知識學習，然而寫作訓練相對較少，導致讀寫訓練無法同步進行，難以激活讀寫互相促進的作用機制。同主題多文本讀寫模式下，以讀促寫，學生在閱讀了一系列某主題英語文本資料之后，就可以圍繞該主題嘗試寫一篇總結短文，或者模仿寫一段文章，或者進行主題寫作、續(xù)寫等，將閱讀中所學習和感悟到的知識應用到實際寫作中，既有利于強化閱讀學習成果，又有效鍛煉了寫作能力。

二、 初中英語同主題多文本讀寫模式具體推進策略

對初中英語教學而言，推進同主題多文本讀寫模式發(fā)展，需要講究一定的方法與策略，才能夠達到更好的讀寫能力訓練與提升效果，從而有效改善初中英語教學狀況。

（一）閱讀寫作訓練同步進行

在初中英語教學中，閱讀和寫作能力訓練培養(yǎng)有著密切的互動關系。然而由于課程安排的原因，一節(jié)英語課能夠安排的教學活動容量相對較少，無法保障有充裕的時間同時安排閱讀和寫作訓練，很多時候閱讀和寫作教學活動呈現(xiàn)一定的割裂狀態(tài)。學生在課堂上進行閱讀之后，一般沒有同步開展寫作訓練，而是安排學生在專門的寫作訓練課上開展寫作訓練。實際上，閱讀是認識單詞和語法知識，同時剖析文章結構，賞析優(yōu)美句子，而寫作則是對這些能力的實際運用，兩者在本質(zhì)上有著密切的聯(lián)系，若是能夠同步進行，則教學效果會更好。

在同主題多文本閱讀教學中，學生要有意識地去記單詞，尤其是高頻率出現(xiàn)的與主題相關的詞匯，一定要反復琢磨其詞性、含義，以及具體應用語境。每一次同主題多文本閱讀之后，學生的詞匯量就會有所增加，并且對于詞匯的了解和熟悉程度也會進一步增加，這有利于打好寫作基礎。掌握詞匯不僅是閱讀的前提，更是寫作能力提升的基礎。在同主題多文本閱讀中學單詞記單詞，效率更高，效果更好。在同主題多文本深度閱讀學習中，語法知識會在不知不覺中滲透到學生的學習中。學生掌握了語法表達技巧，有助于寫作中句子表達地道，句式多樣，文章有亮點。同時引導學生整體把握文本主旨和文章結構，注重段與段、要點與要點之間的銜接，掌握過渡詞。如此一系列訓練下來之后，立刻選擇一個類似的題目展開寫作，就能夠對剛學習和接觸的詞匯、語法知識技巧、文章結構與過渡詞進行運用，從而在較短時間里強化鞏固所學英語知識。根據(jù)“遺忘曲線”理論，一個人學習了新知識之后，在短時間里重復進行學習與訓練，就可以減少遺忘，提高記憶效率，大大提高學生的閱讀與寫作能力。

在寫作過程中若是遭遇卡殼現(xiàn)象，暫時無法順利寫作下去，則可以考慮暫時放下寫作，重新閱讀材料，從中獲取靈感與啟示，然后再進一步推進寫作。或者在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)了非常好的句子或者非常特殊的句子，也可以暫停閱讀，在解析句子的基礎上進行模仿寫作，掌握該類句型的寫法。閱讀和寫作本身就是相互促進的，閱讀能夠為寫作提供素材與經(jīng)驗借鑒，而寫作則可以應用閱讀中所獲取的知識將閱讀成果進一步鞏固，提高表達能力。

（二）有效引導課外學習

對語言學習而言，光依靠課堂教學是遠遠不夠的，畢竟課堂教學時間有限，課堂上教師主要以講述新知識為主，同時教材比較單一，而要想達到熟練的地步要更多依靠課外學習。有部分初中生在英語課堂上會跟著教師的教學節(jié)奏學習英語，而在課外時間，除了必須完成的課后作業(yè)之外，就不愿意再花費時間去學習了。但是對英語學習來說，它強調(diào)積累與運用，課外時間的學習也同樣重要。很多學生之所以不愿意在課外學習，是因為不知道如何學習。同主題多文本讀寫訓練是一種很好的學習模式，不僅適合課堂教學，也適合課外訓練，若是能夠在課內(nèi)課外合理組織的話，則可以達到更好的教學效果。