淺析課堂提問技巧在初中英語教學中的運用策略

安礫

摘 要：現(xiàn)如今教育部提出了課改政策，要求教師在授課過程中不斷創(chuàng)新，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，教師可以嘗試采用提問的方式，為雙方的正常溝通創(chuàng)設條件，改善課堂氛圍。然而，早期部分教師由于采用的方法不夠合理，導致提問的效果沒有全部展現(xiàn)出來。為此，教師就要在方法層面予以深入研究，注重技巧使用，以此提升教學的綜合質(zhì)量。文章主要描述了初中英語課堂提問的實際現(xiàn)狀，探討了課堂提問的主要作用，并對初中英語教學中課堂提問的具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中教育;英語教學;實際應用

一、 引言

對于課堂提問而言，能夠有效激發(fā)學生的積極性，讓其更好地參與到課堂之中。初中英語初期包含了大量語法方面的知識內(nèi)容，若學生了解不到位，很容易將其完全搞混。因此，單純靠學生自己努力，很難做到深入理解。為此，教師就可以基于知識內(nèi)容的基本特點，對問題展開設計，協(xié)助學生積極思考，從而有效完成知識點突破，提升自身的綜合能力。

二、 初中英語課堂提問的實際現(xiàn)狀

（一）提問環(huán)節(jié)相對偏少

從當前初中英語教學的狀況看，少部分教師在授課時，總是喜歡照本宣科，從未將自己的個人理解融入進來，使得課堂提問的數(shù)量變得相對偏少，甚至在某些課堂中，根本沒有進行任何提問?；谡n程標準的要求可以得知，初中學生在學習英語時，必須對相關詞匯和語法進行記憶，而如果教師單純按照這一要求執(zhí)行，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，自然會導致學生長時間處在較為被動的狀態(tài)，越來越疲憊，導致效率下滑。此外，教師和學生之間幾乎沒有任何溝通，雙方關系也變得十分冷漠，學生覺得教師十分嚴肅，不敢提出自己的真實想法;教師覺得交流沒必要，自然也無法掌握學生的學習狀態(tài)。長此以往，英語學習的效果必然會大幅度下滑。

（二）教師的提問技巧較差

盡管當前許多教師已經(jīng)認識到了課堂提問的價值所在，但在教學的時候，從來沒有對技巧性方面的重視，從而導致提問的作用并沒有展現(xiàn)出來。一般來說，教師都會選擇班級中的一部分學生，對其進行提問，而其余學生就會被忽視。時間一長，一些不常被提問的學生就會變得更為靦腆，不太敢交流，甚至有一些膽怯，對于英語交流沒有信心，產(chǎn)生抵觸情緒。

三、 初中英語教學中課堂提問的主要作用

在英語教學的過程中，通過加強提問的有效性，基本上就能達到溝通的效果，促使師生之間的心靈距離有所拉近，形成良好的關系。

（一）承接的作用

對初中英語教學來說，本身具有較強的系統(tǒng)性特點。知識難度逐步增加，前期知識能給后期知識起到支撐效果，各個單元彼此之間都有一定的聯(lián)系。為此，英語教師就要基于課程的基本特色，引導學生嘗試“向前回憶”。通過提問的方式，實現(xiàn)觸發(fā)記憶的效果，有效解決學生不知如何切入的問題。例如，基于相同的句型，代入不同的詞匯，以此形成不同的語句，在完成提問之后，不但能夠讓學生加深對語句的印象，而且能夠回憶曾經(jīng)學過的各類單詞。

（二）啟發(fā)的作用

對于“提問”來說，本身有著較強的驅(qū)動性特點。在英語教學過程中，通過采用技巧性提問，不但能夠做到教學工作和學習活動的全面同步，而且還能引導學生主動思考，時刻保持注意力集中。初中學生的思維模式極為活躍，有著諸多想法，聽課聽到一半，就有可能出現(xiàn)思想拋錨。而在采用提問的方式后，就能有效提高學生的綜合能力。此外，針對某個知識難點，從多個角度展開提問，可以讓學生加深印象，做到舉一反三，全面了解語法的基本用法，又能實現(xiàn)知識的深層記憶，激發(fā)內(nèi)心潛在的學習動力。需要注意的是，在對學生啟發(fā)的時候，并不要求學生們都能做出正確的回答，而是鼓勵學生積極思考，提出自己的真實想法。

（三）鞏固的作用

在初中英語教學的過程中，提問能夠有效發(fā)揮出加深記憶的效果，自然也能實現(xiàn)知識鞏固的目標。從英語原有的特點來看，其屬于語言的一種，為了能夠?qū)ζ溆行д莆?，自然需要持續(xù)練習，在腦海中形成鞏固的知識要素。例如，教師在對“be”動詞展開講解的時候，很多學生基于自身陳舊的思維模式，單純將其看作是漢語的“是”，從而將am、is、are完全搞混。為此，教師可以先對知識點予以講解，之后向?qū)W生提出多個問題。對于這些基礎語法內(nèi)容，學習活動并沒有什么特殊的技巧，必須強行記憶，但技巧的使用可以更為科學一些。如教師可以提出一些具有生活化特色的問題：“Who is he？”“Who am I？”以此使得學生們充分理解“be”動詞的應用方式。當學生們有了印象之后，再進一步深入，詳細分析“she”“he”“I”以及“this”“that”之間具有怎樣的相似點和差異。通過這一模式，學生們自然能夠完成內(nèi)容鞏固，加深印象。

（四）反饋的作用

不同學生的個人能力有所差異，知識基礎和語言天賦也都完全不一樣。在面對相同的問題時，往往也會給出不同的答案。因此，教師就要利用提問的反饋功能，收集學生們的想法，了解其對于知識內(nèi)容有著怎樣的理解，當前達到了怎樣的水平。例如，通過將班級學生分為三個層次，分別是學優(yōu)生、普通生、學困生，在提出相同問題后，就能了解學生們的真實回答，從而對其現(xiàn)階段的實際水平予以分析，未來在授課時，就能嘗試在方法層面創(chuàng)新，應用全新的策略，進而滿足不同學生的需求。

四、 初中英語教學中課堂提問技巧的具體運用

（一）注重提問時機

在課堂教學的各個不同階段，教師即便提出相同的問題，實際能夠產(chǎn)生的效果自然都完全不一樣。因此，教師就需要合理把握提問的具體時機，以此將問題的作用全部展現(xiàn)出來。諸如，在教學的初期階段，教師可以提出一些具有較高趣味性的問題，引起學生的注意力，讓其將重心全部放在知識學習之中。進入教學活動的中段時，學生們逐漸感到有些疲憊，思想就要開小差，此時教師就可以提出一些具有開放性的問題，以此起到調(diào)動思維的效果，使其變得更為活躍，放松大腦。而在課堂的尾聲階段，教師可以嘗試提出一些具有總結(jié)性效果的問題，以此幫助學生進行知識鞏固，做到舉一反三。