基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法研究

馬穎

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)發(fā)展過程中，良好的教學(xué)評價能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及對相關(guān)知識點的吸收，進(jìn)而使得學(xué)生與教師之間能夠產(chǎn)生良好的溝通與交流。因此，本課題主要研究初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)評價課堂的具體開展策略。隨著教育改革的深入，初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的要求也隨之提高。在這樣的一個教育背景下，作為初中的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該迎接新課程改革中的挑戰(zhàn)，搞好相關(guān)的教學(xué)策略研究。文章主要分析了初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)的一些基本方法和措施，希望文章的研究內(nèi)容能夠?qū)ν瑯I(yè)具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)評價

在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)實踐評價過程中，積極有效的課堂互動以及評價模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)實踐中知識點的掌握，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個總體性的掌握。初中生在數(shù)學(xué)上的計算速度以及準(zhǔn)確率的高低都在一定程度上決定了其在數(shù)學(xué)上的計算能力，這兩種能力直接關(guān)系到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)初中生的計算能力已成為一項緊迫的教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)對新課程改革的要求，我們必須根據(jù)實際的教學(xué)需要，把學(xué)生視為計算教學(xué)的主體，應(yīng)該滲透到數(shù)學(xué)理論，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識緊密結(jié)合，從而構(gòu)造一個有效的課堂，實現(xiàn)提高學(xué)生計算能力的根本目的。

一、 建設(shè)數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)課堂，搭建線上評價計算教學(xué)

在初中的教學(xué)實踐過程中，基于抽象性的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行線上評價的互動系統(tǒng)的評價，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜性的抽象思維進(jìn)行理解。因此，搭建線上的評價教學(xué)模式占有非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一課時的教學(xué)研究時，教師在進(jìn)行知識講解的過程中，要充分使學(xué)生對圖形中的抽象圖形進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行圖形的平移過程以及縱向移動的過程中，因為圖像具有抽象性的特征，使得其在圖形的認(rèn)知方面存在著認(rèn)知困難的問題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師因為與學(xué)生之間不具有良好的互動，使得其在學(xué)習(xí)的過程中不能夠?qū)ο鄳?yīng)的問題進(jìn)行及時的處理以及解決，線上評價模式的建立，能夠使得學(xué)生在線上評價的過程中，對自己相應(yīng)知識的掌握情況對教師進(jìn)行反饋。線上的評價教學(xué)，可以使得學(xué)生將課堂上不明白的知識點通過線上的評價模式對教師進(jìn)行反饋，使得教師能夠及時掌握在課堂中學(xué)生對于知識點的掌握情況。線上評價教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生在抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠更加清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識點的變化以及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的掌握。

（一）興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)上所擁有的興趣在很大程度上需要經(jīng)歷后天的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生的好奇心非常強烈，那么，對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的效果。要在學(xué)習(xí)中快速激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，只有這樣，才可以成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在小數(shù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為的重要，指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常利用學(xué)生的好奇心展示一些新的和獨特的教材內(nèi)容，從不同的角度去挖掘?qū)W生的興趣點，從而激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)提出“讓學(xué)生在趣味橫生的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動的過程中，就專門設(shè)計相關(guān)的趣味情景讓學(xué)生置身于計算的快樂海洋當(dāng)中。例如，在課堂教學(xué)“一元二次不等方程”中，對于一元二次不等式中較為復(fù)雜的計算部分，教師可以通過形象生動的影片，去激發(fā)學(xué)生對計算的參與程度，學(xué)生的興趣點都非常的高，趣味性非常的足。這樣的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了有趣的教學(xué)方法對吸引學(xué)生注意力以及學(xué)習(xí)興趣的重要作用。

（二）計算精準(zhǔn)，培育學(xué)生正確的做題思維

初中階段是學(xué)生成長道路上一個非常重要的環(huán)節(jié)。這一階段的學(xué)生，基本的認(rèn)知能力已經(jīng)形成，智力也得到了一定的發(fā)展，他們開始對一些事物和現(xiàn)象有了自己的看法。同時，他們的習(xí)慣性思維也開始初步成形。他們的計算思維定式很容易受到教師的影響，如果被錯誤的思維所主導(dǎo)，那么將會形成錯誤的解題方法，導(dǎo)致做題的正確率下降。由上所述可知，在初中階段，學(xué)校和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立正確的做題思維，并通過有效的措施對學(xué)生進(jìn)行具體的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的總體素質(zhì)得到鍛煉，認(rèn)知水平提高，辨別能力提高，是一件非常重要并且有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在形成做題思維的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成正確的做題習(xí)慣，做到做題精準(zhǔn)，從而促進(jìn)初中生身心健康的全面發(fā)展。

例如，初中教材中各種公式計算不僅是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。通過在教學(xué)內(nèi)容上的難點、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，能有效地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有一個層次的分析、比較，探討循序漸進(jìn)的規(guī)律，并提出相應(yīng)的對策。讓學(xué)生真正積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，這樣的一道題目，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4cm，BC=3cm，現(xiàn)將△ABC進(jìn)行折疊，使頂點A、B重合，求折痕DE的長。

因為圖中沒有連接DE，BD兩條線，因此學(xué)生在解題的過程中很難想象折痕在哪兒，我就讓學(xué)生動手操作。讓學(xué)生先剪出一個等腰三角形，根據(jù)題目的相應(yīng)要求進(jìn)行折疊，通過學(xué)生自己動手操作，他們很容易發(fā)現(xiàn)AD和BD重合，AE和BE重合，這兩條線是相等的，而且能夠得到DE與BD垂直，再結(jié)合Rt△BCD應(yīng)用勾股定理，學(xué)生很容易解決了這道數(shù)學(xué)題?？梢姡瑒邮植僮鹘o學(xué)生搭建了一座思維的橋梁。動手操作小組合作共同探討，很快就能找到解決問題的方法和思路，提高了學(xué)生的計算思維與能力。

二、 構(gòu)建核心素養(yǎng)與計算能力同在的數(shù)學(xué)課堂

（一）強化邏輯推理核心素養(yǎng)課堂，提高評價互動教學(xué)

在初中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，邏輯性的核心素養(yǎng)在學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中占據(jù)了非常重要的作用，但初中生在邏輯思維的能力培養(yǎng)方面，仍舊具有邏輯培養(yǎng)不清晰等特點。因此，搭建高效的互動評價教學(xué)實踐課堂，在初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)課堂建設(shè)的過程中占據(jù)了非常重要的作用。