小學(xué)中年級語文字詞教學(xué)策略研究

蘇雪歡

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的啟蒙階段，其中字詞教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及當(dāng)前語文字詞教學(xué)的實際情況進(jìn)行有效的分析，對提高學(xué)生字詞學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有求知欲強(qiáng)、思維開闊等學(xué)習(xí)特點，教師在字詞教學(xué)的過程中要善于根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，靈活設(shè)計字詞教學(xué)策略，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)字詞教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。文章首先簡要闡述了小學(xué)字詞教學(xué)的意義以及小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)字詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試從強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣以及多樣化教學(xué)活動設(shè)計等途徑入手，對語文字詞教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字詞教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

字詞教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，教師教學(xué)方法的合理運用對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的關(guān)系和影響。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就對學(xué)生字詞教學(xué)做出了明確的指示：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點，同時也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢娮衷~教學(xué)的重要性。在實際字詞教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生自身年齡因素的影響，在學(xué)習(xí)時普遍存在難認(rèn)、難記、難寫的情況，加上教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率也普遍較低。因此，有必要對小學(xué)語文字詞教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和研究，立足當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，多樣化設(shè)計字詞教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地提升語文字詞教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文字詞教學(xué)意義及學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點

在小學(xué)課程的教學(xué)過程中，字詞教學(xué)不僅是語文課程的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化課程的基礎(chǔ)和前提。因此，字詞教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展有著舉足輕重的影響作用，對于教師教學(xué)方法也有著較高的要求。在日常課程教學(xué)過程中，只有通過有效的字詞教學(xué)活動，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步積累生字生詞，為后期更高層次的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的字詞學(xué)習(xí)過程中，主要從音、形、意三個層面進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)階段，學(xué)生能夠掌握3000個左右的常見字詞，同時也要求學(xué)生具備基本的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求中，無時無刻不在透露著語文字詞教學(xué)的重要性?；诖?。在日常字詞教學(xué)過程中，教師要善于借助多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法，進(jìn)一步提高語文字詞教學(xué)質(zhì)量。

對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，由于自身年齡因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中主要是通過形象思維的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)系，對于富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較高，同時在學(xué)習(xí)的過程中也更有助于學(xué)生理解字詞表達(dá)的含義。據(jù)相關(guān)研究表明，在學(xué)生字詞學(xué)習(xí)過程中，不僅要關(guān)注新字詞的教學(xué)，同時也要兼顧以往學(xué)過字詞的鞏固情況，在新舊知識融合的過程中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的效率。因此，在日常字詞教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)計字詞教學(xué)策略，提高學(xué)生字詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中也是按照一定規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即先熟悉字詞的含義，然后在語境中進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就可以以此為教學(xué)切入點，在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步掌握語文字詞學(xué)習(xí)的技巧，從而有效提升語文字詞教學(xué)的質(zhì)量。

三、 當(dāng)前語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）課前預(yù)習(xí)效果有待提升

在語文字詞的教學(xué)過程中，有效的課前預(yù)習(xí)活動可以幫助學(xué)生快速理解教師講述的內(nèi)容，更好地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于字詞教學(xué)來說同樣如此，教師在新課程教學(xué)之前通常會將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的字詞以作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實際學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對于預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)并不重視，甚至不愿意主動參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在這種消極學(xué)習(xí)心理的影響下，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果普遍較低。而由于大班授課的原因，教師在教學(xué)過程中也無法對學(xué)生預(yù)習(xí)效果一一進(jìn)行確認(rèn)。長此以往，不僅會影響語文字詞課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時還會使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確、及時地理解字詞的含義，進(jìn)而只能通過死記硬背的方式去記憶和學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較低。

（二）傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法局限性較大

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著較多的教學(xué)弊端，對于學(xué)生字詞學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的局限性作用。在以往的字詞教學(xué)過程中，教師普遍會通過查字典、抄詞語等方式要求學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)和記憶，缺乏靈活的教學(xué)方式。在這種被動式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞往往會感到枯燥和乏味，不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，同時也容易使學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的活動陷入惡性的循環(huán)，影響學(xué)生字詞積累的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)實踐中，部分教師也會生搬硬套課本教科書上的詞語解釋，并沒有從生活化的角度對字詞含義進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解，只是一味地要求學(xué)生一字不漏地記憶和背誦課本上的字詞含義。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以得到保障。

（三）字詞教學(xué)方法脫離學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點

從目前小學(xué)字詞教學(xué)實際情況來說，教師的教學(xué)過程往往是單一枯燥的，只是機(jī)械地要求學(xué)生通過反復(fù)的記憶背誦和抄寫進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度來說，這種被動式的學(xué)習(xí)方法并不能很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有發(fā)現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的樂趣，只是被動地接受教育，久而久之容易使學(xué)生喪失對語文字詞學(xué)習(xí)的興趣。在實踐教學(xué)時，部分教師為了提升字詞教學(xué)的質(zhì)量，在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，往往會要求學(xué)生一遍一遍地抄寫詞語。這種機(jī)械式的教學(xué)要求也會使學(xué)生疲于應(yīng)付，雖然也能按時完成作業(yè)，但是實際學(xué)習(xí)效率并不高。在定期的聽寫訓(xùn)練中，總會有學(xué)生將詞語寫錯或者根本寫不出來。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反復(fù)的抄寫變成一種無效的勞動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。