“骨干教師工作室”助力智慧教師專業(yè)發(fā)展

支來鳳 王東芳 陳超

【摘 要】2021年7月2日，北京市教委召開了北京市中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)試點(diǎn)?？偨Y(jié)暨培訓(xùn)全面啟動會。北京市密云區(qū)第四小學(xué)作為小學(xué)試點(diǎn)校的代表在會上做典型發(fā)言。學(xué)校構(gòu)建了“骨干教師工作室”引領(lǐng)下的“一帶一上多跟隨”的同儕互助校本研修新模式，形成了自上而下的系列研修成果，達(dá)到了整校推進(jìn)的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升工程2.0;校本研修;整校推進(jìn)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-047-03

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)：“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，這是新時代對教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。北京市密云區(qū)第四小學(xué)始建于1991年，30年來一直秉承“創(chuàng)一流管理，育全面人才”的理念。在“而立之年”，學(xué)校抓住“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的機(jī)遇，努力開拓美育特色、體育特色、課程特色在后疫情時代中的新空間、新舉措，不斷推進(jìn)學(xué)校的智慧發(fā)展與師生的智慧成長。

智慧校園的硬件建設(shè)和信息化現(xiàn)狀

學(xué)校從2016年開始，大力推進(jìn)信息化建設(shè)工作，先后投入700余萬元進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，班級錄播設(shè)備、精品錄課室、校園電視臺、iPad互動教學(xué)、數(shù)字化音樂教室、體育組數(shù)字化建設(shè)、STEAM智慧教室等多個項目相繼竣工并投入使用;2018年，24個教學(xué)班的多媒體設(shè)備全部更新為可交互式一體機(jī);2020年底完成計算機(jī)教室的全面改造工作。

學(xué)校連續(xù)三年被評為密云區(qū)教育信息化先進(jìn)單位，平板實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校;2019年被北京市教委同時認(rèn)定為“雙百示范基地?！焙汀半p百示范課題?！?2020年成為北京市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)試點(diǎn)校;2021年被認(rèn)定為教育部基礎(chǔ)教育司全國課題實(shí)驗(yàn)校。

信息化工作始終結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)，堅持不獨(dú)立不脫節(jié)的原則。學(xué)校于2016年成立以校長為組長，市級信息技術(shù)骨干教師為室長，教學(xué)、體育、德育、班級管理全方位多維一體的“骨干教師工作室”。

工作室主要由學(xué)校內(nèi)市級骨干和區(qū)級學(xué)科帶頭人組成，形成學(xué)校的信息化管理團(tuán)隊，它是學(xué)校特色發(fā)展的核心，教師研修交流的平臺，骨干教師自我成長的驛站和引領(lǐng)輻射的中心。以數(shù)字校園建設(shè)為依托，使學(xué)校從教學(xué)、體育、德育、班級管理等多方面融合發(fā)展，逐漸建立和完善學(xué)校的“教育大數(shù)據(jù)”，促進(jìn)學(xué)校整體工作的穩(wěn)步發(fā)展。

“骨干教師工作室”引領(lǐng)下的智慧校本研修

在“骨干教師工作室”的引領(lǐng)下，將專任教師以學(xué)科為單位構(gòu)建多個研修共同體，采用“一帶一上多跟隨”的同儕互助的形式，探索“骨干引領(lǐng)，學(xué)科聯(lián)動，團(tuán)隊互助，分層培訓(xùn)，整體提升”的研修新模式。

1.分層分類，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培訓(xùn)

當(dāng)前教師隊伍學(xué)歷水平普遍較高，采用“一刀切”式的培訓(xùn)方式顯然不利于教師的專業(yè)成長。依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校將教師劃分為新任教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師和示范型教師四個層次，針對不同層次教師的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)安排培訓(xùn)課程，選取培訓(xùn)方式，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，清晰地規(guī)劃了每位教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階之路。

2.同儕互助，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的多元化

校本研修主要突出了實(shí)踐導(dǎo)向，加大了實(shí)踐課程的比重，加強(qiáng)了實(shí)踐與理論的聯(lián)系，解決了培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題;同時以學(xué)科為單位形成多個研修共同體，采取課題研究、工作坊、沙龍、基于密云教育云平臺和教師研修網(wǎng)等平臺的網(wǎng)絡(luò)研修，解決了培訓(xùn)形式單一的問題。12個學(xué)科研修共同體，主要采用了“一帶一上多跟隨”的同儕互助的研修模式，形成學(xué)科育人的能力。

（1）提升骨干教師的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力。一帶：即骨干教師帶。骨干教師要自我學(xué)習(xí)提升;要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和專業(yè)知識;要承擔(dān)示范課的任務(wù);要帶領(lǐng)團(tuán)隊幫助新教師完成學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的相關(guān)課程。

在這個過程中，學(xué)校通過對骨干教師的集中培訓(xùn)及實(shí)踐應(yīng)用，提高“一帶”教師指導(dǎo)學(xué)科教師應(yīng)用信息化教學(xué)的能力，管理和評價的能力，發(fā)揮其在校本研修過程中的指導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用。

（2）提升新教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。一上：即新教師上。這里的新教師指的是新到學(xué)校的、新參加工作的、新任教學(xué)科的，或者在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面較薄弱的教師。教師要利用一個學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的技能;在大家的幫助下不斷研磨，完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)評價、教學(xué)實(shí)踐;編輯教學(xué)實(shí)錄。通過專家入校和校級公開課等活動，上課教師展示自我，提升教學(xué)成就感。

（3）提升其他教師的信息化研修能力。多跟隨：即其他教師跟隨。有經(jīng)驗(yàn)的教師在骨干教師的引領(lǐng)下，幫助新教師完成培訓(xùn)課程。與此同時，他們也要完成共同備課下的教學(xué)設(shè)計和反思，及解決課堂重難點(diǎn)的微課制作。在這個過程中，其他教師采用線上線下相結(jié)合的混合式研修方式，將校本研修與實(shí)踐相結(jié)合。

“一帶一上多跟隨”的同儕互助的校本研修模式，形成了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升“整校推進(jìn)”的新機(jī)制。

3.嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)研修過程的扎實(shí)推進(jìn)

試點(diǎn)校工作分為三個階段：前期準(zhǔn)備、方案實(shí)施、總結(jié)展示。

第一階段的前期準(zhǔn)備。（1）制訂方案：信息化管理團(tuán)隊（即骨干教師工作室），依據(jù)市級及區(qū)級指導(dǎo)方案，研討并制訂基于本校的校本研修方案、考核應(yīng)用方案、選取在線必修課程、確定種子教師。（2）專家指導(dǎo)方案：指導(dǎo)團(tuán)隊審閱并入校指導(dǎo)方案。（3）完善方案：完善方案提交終稿至師訓(xùn)辦及培訓(xùn)平臺。

第二階段方案實(shí)施。（1）全員培訓(xùn)啟動會。邀請區(qū)級專家及師訓(xùn)辦參與學(xué)校的全員培訓(xùn)啟動會，并在線上學(xué)習(xí)校級培訓(xùn)方案。（2）“一帶”教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案。組織12個研修共同體中的“一帶”教師學(xué)習(xí)校級培訓(xùn)方案，明確活動要求及辦法。（3）全員技術(shù)培訓(xùn)。全體教師參與希沃白板、希沃授課助手、希沃平板的技術(shù)提升培訓(xùn)。（4）骨干引領(lǐng)課：一位骨干教師上示范引領(lǐng)課。（5）各研修小組分頭實(shí)施、按照安排完成三次專家入校聽課。

專家團(tuán)隊由兩位學(xué)科研修員和兩位信息技術(shù)指導(dǎo)專家組成，每次入校聽課，研修團(tuán)隊成員及學(xué)科負(fù)責(zé)人共同參與，“一帶”教師介紹情況，“一上”教師說課，“跟隨”教師評課，各位專家進(jìn)行點(diǎn)評?；顒咏Y(jié)束后，上課教師根據(jù)大家提出的意見和建議，再次修改后，錄制視頻并編輯上傳。

第三階段總結(jié)展示。（1）總結(jié)與推薦案例：信息化管理團(tuán)隊做好試點(diǎn)校工作的總結(jié)，并推薦優(yōu)秀案例。（2）完善規(guī)劃：指導(dǎo)團(tuán)隊審閱并指導(dǎo)。（3）成果提交：各項成果打包發(fā)送至師訓(xùn)辦，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料成冊，成果展示。

4.過程性與終結(jié)評價，實(shí)現(xiàn)評價的持續(xù)性與多元化

考核工作堅持以評促學(xué)，以評促用的原則，以學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個維度的30項微能力點(diǎn)為考核重點(diǎn)，以研修小組為單位進(jìn)行綜合評價。研修小組完成線上和線下的學(xué)習(xí)，“骨干教師工作室”分別對團(tuán)隊合作、“一帶一上多跟隨”教師的研修情況，及教師在真實(shí)教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，進(jìn)行過程性評價和終結(jié)評價，小組的分?jǐn)?shù)即個人的得分。

（1）考核內(nèi)容：線下學(xué)習(xí)考核內(nèi)容包括研修共同體在研修過程中，要通過密云教育云平臺的協(xié)同備課功能，完成至少兩次協(xié)調(diào)備課。最終研修共同體提交一節(jié)共同完成的作業(yè)上傳到密云教育云平臺，即骨干教師上傳研修計劃和總結(jié)，跟隨教師提交一份解決教學(xué)重難點(diǎn)的微課，上課教師提交教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計及反思的文案;線上學(xué)習(xí)考核內(nèi)容包括每位教師在中國教師研修網(wǎng)學(xué)習(xí)20學(xué)時的線上課程，內(nèi)容分別為研修小組根據(jù)研修方向選定課+教師自主選擇課程;每位教師要按照模板完成教學(xué)設(shè)計及反思，并提交到教師研修網(wǎng)。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)分別制訂了過程性評價方案和案例評價方案。過程性評價不僅對個人在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況和研修情況進(jìn)行打分，還要對團(tuán)隊的合作情況進(jìn)行評價，案例評價方案采用北京市2.0實(shí)施方案下發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

校本研修下的智慧成果

學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)施過程中，從管理到實(shí)施，自上而下，精心設(shè)計，并最終形成了系列研修成果：提升了“骨干教師工作室”的信息化領(lǐng)導(dǎo)力;培養(yǎng)了一支素質(zhì)優(yōu)良的校級骨干培訓(xùn)團(tuán)隊;以校為本，構(gòu)建了“骨干教師工作室”引領(lǐng)下的“一帶一上多跟隨”的同儕互助校本研修新模式，達(dá)到尊重差異、關(guān)注發(fā)展、全員參與、整校推進(jìn)的目的;積累了一批信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的資源，并生成一本優(yōu)秀案例集錦;堅持以評促用，以評促學(xué)的原則，構(gòu)建了一套成果導(dǎo)向的考核評價體系，推動了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合;以骨干教師為引領(lǐng)，基于課堂，應(yīng)用驅(qū)動，打造了一支信息化教學(xué)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊，提升了教師面向未來教育發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的能力。

如果說學(xué)校2.0工作的實(shí)施特點(diǎn)是什么，可以概括為兩個詞“扎實(shí)，易操作”。實(shí)施宗旨是：不讓任何一位教師掉隊。每學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)校都會采用“一帶一上多跟隨”的形式，結(jié)合教科研工作，基于課堂，應(yīng)用驅(qū)動，幫助新教師（或技術(shù)薄弱的教師）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。第二學(xué)期，有經(jīng)驗(yàn)的教師在區(qū)級和校級學(xué)科展示活動中全面開花，最終達(dá)到整校推進(jìn)的目的。

在祖國日益強(qiáng)大的今天，我們必須要學(xué)習(xí)并努力提升自己。借2.0的東風(fēng)，學(xué)校將結(jié)合雙百項目，繼續(xù)以“骨干教師工作室”作為支點(diǎn)，擴(kuò)大美育、體育、課程特色項目建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以骨干教師工作室為支點(diǎn)的智慧校園建設(shè)。

作者單位：1.北京市密云區(qū)第四小學(xué)? 2.北京市密云區(qū)教育信息中心