赫哲族學(xué)校民族數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策

關(guān)玉兵 孫崴 蘇月華

【摘 要】本文以赫哲族為例，通過(guò)選取街津口赫哲族鄉(xiāng)中心校作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)設(shè)備利用率低、資源匱乏、投入不足等問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決和資源發(fā)展對(duì)策，以期為赫哲族和其他少數(shù)民族學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】赫哲族;數(shù)字教育資源;應(yīng)用現(xiàn)狀;發(fā)展對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）010-027-03

民族學(xué)校是其民族文化傳承的主要場(chǎng)域，民族數(shù)字教育資源是支持學(xué)校開(kāi)展民族文化教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源。國(guó)家提出要開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、編譯雙語(yǔ)教學(xué)、教師培訓(xùn)和民族文化等數(shù)字資源，并加以推廣應(yīng)用[1]。目前，數(shù)字教育資源在促進(jìn)民族地區(qū)文化傳承方面已取得較大成效，但也存在一些問(wèn)題亟待解決。

王靜賢（2016）指出數(shù)字教育資源的應(yīng)用將決定民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)、師資培訓(xùn)等的發(fā)展路向，但以深度融合理念推動(dòng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的實(shí)踐研究處于空白[2]。郭紹青（2017）等指出，目前的矛盾是教師對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的高需求度與資源匱乏之間的矛盾，學(xué)校沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)字資源而使校本課程在傳承民族文化方面難以充分發(fā)揮作用[3]。劉堃（2017）研究指出“引進(jìn)性資源”存在“水土不服”的現(xiàn)象，缺失母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致難以融入民族語(yǔ)言環(huán)境，閑置極其嚴(yán)重[4]。街津口赫哲族學(xué)校成立于1950年，較早就重視民族文化教育，2004年出版了民族校本教材。

街津口赫哲族校民族數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

1.師資情況

學(xué)校現(xiàn)有在職教師13人，其中40歲以下2 人，50歲以上7人，赫哲族教師4人。調(diào)查對(duì)象為目前從事一線(xiàn)教學(xué)工作的全部專(zhuān)職教師，其中2人為兼職學(xué)校管理工作。大部分教師主教學(xué)科為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，人數(shù)為9人，同時(shí)兼教其他學(xué)科，如英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等，人數(shù)為7人，2人教授民族文化類(lèi)課程。小學(xué)階段規(guī)定課程基本開(kāi)齊，并且開(kāi)設(shè)民族文化課程。教師覆蓋全部學(xué)段，7人任教1-3年級(jí)，6人任教4-6年級(jí)。教師教齡15年以上有10人，占比76%以上，其余為5年以下，全部為大專(zhuān)以上學(xué)歷，高級(jí)職稱(chēng)教師占比50%以上。所調(diào)查教師均接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其中11人接受過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，2人接受過(guò)中級(jí)培訓(xùn)。

2.教學(xué)環(huán)境

教室除了配有普通多媒體設(shè)備外，還配備了電子白板等先進(jìn)交互式教學(xué)設(shè)備;建有錄播室、衛(wèi)星資源教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并有專(zhuān)門(mén)的備課教室和機(jī)房。教師配備便攜式電腦，能夠方便使用計(jì)算機(jī)并且能上網(wǎng)。該校的信息化教學(xué)條件優(yōu)越，具備開(kāi)發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教育資源的軟硬件環(huán)境。

3.民族數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）資源類(lèi)型及使用頻率。調(diào)查表明，資源類(lèi)型較為單一，使用量較大的是多媒體課件，成體系的教學(xué)案例和微課資源數(shù)量極少，不能滿(mǎn)足教師教學(xué)需求。在資源的使用頻率上，54%的教師每周使用3次以下，23%的教師幾乎不用，只有8%的教師經(jīng)常使用數(shù)字教育資源。54%的教師在教學(xué)活動(dòng)中使用數(shù)字教育資源的比例為20%～30%;僅30%的教師使用比例高于30%。

（2）資源功能和設(shè)計(jì)需求。對(duì)于資源功能的需求，教師中90%以上需要在備課和教學(xué)中使用，78%希望能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，69%要求能夠促進(jìn)學(xué)生自主或探究學(xué)習(xí)。資源內(nèi)容是否科學(xué)、準(zhǔn)確，資源交互是否靈活、有效等，是教師的選擇和應(yīng)用數(shù)字教育資源主要考慮的因素。

（3）資源獲取渠道。高達(dá)84%的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索等間接方式獲得，只有23%教師能夠自主開(kāi)發(fā)，高達(dá)69%的教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)過(guò)資源，其主要原因是開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，教師精力有限且資源開(kāi)發(fā)能力不足。如果技術(shù)和資金支持的話(huà)，多數(shù)教師愿意嘗試開(kāi)發(fā)民族數(shù)字教育資源。

（4）資源應(yīng)用效果。84%的教師認(rèn)為資源的開(kāi)發(fā)很有必要開(kāi)發(fā)，76%的教師認(rèn)為已有資源類(lèi)型單一、缺乏更新，對(duì)民族文化信息特征的傳播能力和表現(xiàn)能力弱，在支持和優(yōu)化民族文化課程教學(xué)效果方面表現(xiàn)較差，無(wú)法滿(mǎn)足民族語(yǔ)言、民族體育、民族文學(xué)、民族藝術(shù)等豐富的赫哲族民族文化傳承與教學(xué)需求。

赫哲族族數(shù)字教育資源發(fā)展存在的問(wèn)題及原因

1.信息化教學(xué)環(huán)境利用率偏低

雖然學(xué)校有著良好的信息化教學(xué)環(huán)境，但現(xiàn)有的設(shè)備和資源多處于閑置狀態(tài)，利用率不高。究其原因，一是教師信息化教學(xué)能力不足，缺少信息技術(shù)與課程融合方面的高階培訓(xùn);存在設(shè)備不會(huì)用、用不好的情況。二是缺少激勵(lì)機(jī)制，教師不愿耗費(fèi)精力去研究如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于新型信息化教學(xué)模式接受度不高。

2.民族數(shù)字教育資源供給匱乏

民族類(lèi)數(shù)字教育資源質(zhì)低量少，特別是民族語(yǔ)言類(lèi)資源極度匱乏;主要原因是赫哲族學(xué)校數(shù)量少，加之民族課程并非考試科目，導(dǎo)致需求量低，一些企業(yè)對(duì)赫哲族教育資源開(kāi)發(fā)關(guān)注度低，投入少;赫哲族語(yǔ)言沒(méi)有文字，沒(méi)有成熟模式可借鑒，開(kāi)發(fā)成本高，開(kāi)發(fā)難度大。

3.民族數(shù)字教育資源投入不足

數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)難度大，需要的經(jīng)費(fèi)多。赫哲族地區(qū)位于邊疆省份，地方財(cái)政能力有限，無(wú)法對(duì)赫哲族教育資源建設(shè)投入較多經(jīng)費(fèi)。以街津口赫哲族鄉(xiāng)為例，該鄉(xiāng)歸屬縣級(jí)同江市管轄，由佳木斯市代管，作為地級(jí)行政區(qū)，對(duì)全區(qū)域的赫哲族數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目投入度有限。

4.缺少可持續(xù)的資源開(kāi)發(fā)模式

資源開(kāi)發(fā)工作多為“單兵作戰(zhàn)”，沒(méi)有形成有效的赫哲族教育資源建設(shè)合力。因效益低，單純依靠市場(chǎng)運(yùn)作由開(kāi)發(fā)企業(yè)自覺(jué)研發(fā)民族教育資源是不現(xiàn)實(shí)的，這也是其他人口較少民族數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題;當(dāng)然民族數(shù)字教育資源僅靠教師自主開(kāi)發(fā)是不夠的，這往往導(dǎo)致資源缺乏持續(xù)更新，難以實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。

赫哲族數(shù)字教育資源建設(shè)與發(fā)展對(duì)策與建議

1.提高師生民族數(shù)字教育資源應(yīng)用的積極性

從學(xué)校和教師角度，要重視和支持赫哲族學(xué)校民族文化校本課程的建設(shè)，建立評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，提高學(xué)校和教師的積極性;其次，組織開(kāi)展信息化教育和民族教育信息化方面的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力和媒介素養(yǎng)，舉辦區(qū)域內(nèi)信息化教學(xué)交流會(huì)，充分發(fā)揮教師在資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性。從學(xué)生角度，加大宣傳力度，提高學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同度和自豪感，同時(shí)考慮赫哲族學(xué)生分散現(xiàn)實(shí)情況，將赫哲族學(xué)生組織起來(lái)集中授課，開(kāi)設(shè)“民族班”，使民族數(shù)字教育資源在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，提高其利用率。

2.建立民族數(shù)字教育資源共建共享發(fā)展模式

國(guó)家要加大對(duì)少數(shù)民族特別是人口較少民族的數(shù)字教育資源建設(shè)扶持力度，保證民族教育資源建設(shè)健康推進(jìn)，促進(jìn)少數(shù)民族教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。地方政府和教育部門(mén)作為主導(dǎo)者，一是要結(jié)合當(dāng)?shù)睾照茏褰逃母锖桶l(fā)展趨勢(shì)，積極爭(zhēng)取把赫哲族教育資源建設(shè)納入地方政府重點(diǎn)工作之中;二是積極響應(yīng)國(guó)家民族教育政策，爭(zhēng)取國(guó)家有關(guān)民族教育資源建設(shè)項(xiàng)目，作為赫哲族教育資源建設(shè)的補(bǔ)充和拓展;三是促成相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、專(zhuān)家的合作，依據(jù)學(xué)校地方與校本課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，共同研發(fā)適合赫哲族學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)的信息化教學(xué)產(chǎn)品。

3.打造赫哲族數(shù)字教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

加快建立赫哲族數(shù)字教育資源服務(wù)平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)其與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接的基礎(chǔ)上，將多方共建共享的資源納入進(jìn)來(lái)，對(duì)于學(xué)校師生可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)觀(guān)看和下載，逐漸將其打造成為赫哲族學(xué)校師生建設(shè)資源、分享資源、研究資源的資源建設(shè)與應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)管理者要制定一系列較完善的赫哲族教學(xué)教育資源評(píng)價(jià)體系和資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使得赫哲族教育資源建設(shè)有了科學(xué)規(guī)范、保證質(zhì)量的遵循。建立資源分享獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)觀(guān)看量和下載量較高的資源開(kāi)發(fā)者，實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，發(fā)揮師生的主體性和能動(dòng)性。對(duì)于下載量較少或反饋不佳的資源，將實(shí)行淘汰制，構(gòu)建良好高效的赫哲族教育資源“生成與流轉(zhuǎn)”新生態(tài)。

4.提升民族數(shù)字教育資源教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐效果

民族數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的最終目標(biāo)是使民族文化的種子在孩子的心靈中扎根，讓民族文化代代相傳。這需要教師更新教育理念，變革現(xiàn)教學(xué)模式從而優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。如何發(fā)揮文化育人作用將民族文化元素融入學(xué)科教學(xué)等都需要對(duì)教師提升和培訓(xùn)，要讓教師走出去，拓寬視野，充分學(xué)習(xí)和借鑒已有經(jīng)驗(yàn)。街津口赫哲族學(xué)校設(shè)施較為健全，民族文化課程開(kāi)始較早，可以選其作為“赫哲族教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)?！保e極探索立足于學(xué)校實(shí)際的資源應(yīng)用新模式，全方位推進(jìn)基于平臺(tái)、資源的赫哲族中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而啟動(dòng)不同地區(qū)赫哲族學(xué)校、市區(qū)學(xué)?！懊褡灏唷敝g的課堂教學(xué)實(shí)時(shí)共享項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)常態(tài)化分享學(xué)校之間教育信息化課堂教學(xué)。

繼承和弘揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)各民族共有精神家園是我國(guó)一直以來(lái)的民族政策。隨著教育信息化 2.0 的到來(lái)，如何以教育信息化為契機(jī)，建設(shè)和共享民族數(shù)字教育資源，改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的民族文化課程教學(xué)模式，促進(jìn)民族文化傳承成為擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。

注：本文系2020年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“面向民族文化傳承的赫哲族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展研究”（20EDE364）階段性成果

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