“一米陽(yáng)光”：幼兒園小班互動(dòng)墻的實(shí)踐與思考

江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 高 瑾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)通常以教師為主，缺少了孩子的參與性及互動(dòng)性。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣？如何與當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整？我們通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線(xiàn)下實(shí)際工作研修進(jìn)行探索和改進(jìn)，使班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)可以隨著幼兒的興趣、需要的變化而變化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

1 遵循兒童本心，拓展墻面空間

1.調(diào)整櫥柜，創(chuàng)設(shè)一米以下墻面

如何利用班級(jí)有限的空間合理地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域？老師和孩子們通過(guò)討論決定，改變以往櫥柜、桌椅緊靠墻面的方式，利用各種柜子和架子將教室內(nèi)部空間合理劃分，使各區(qū)材料各就其位、互不干擾；同時(shí)創(chuàng)設(shè)的墻面高度要與幼兒的視線(xiàn)高度相匹配（也就是一米以下的區(qū)域墻面），以便幼兒更加專(zhuān)注于游戲活動(dòng)。

↑↓調(diào)整后

2.調(diào)整空間，將游戲場(chǎng)地拓展至室外

在閱讀區(qū)中間利用櫥柜作為隔斷，一邊作閱讀區(qū)，一邊作涂涂畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)演演的區(qū)域，但在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們易受場(chǎng)地的約束，因此，我們將閱讀區(qū)里的櫥柜進(jìn)行調(diào)整，孩子們可以在櫥柜隔斷的一邊盡情地閱讀、繪畫(huà)，在另一邊可以利用繪本中的磁性圖片講述故事。

由于教室空間有限，小班的孩子們喜歡將玩具拿到教室外的過(guò)道里進(jìn)行建構(gòu)，于是教師嘗試將室內(nèi)建構(gòu)區(qū)拓展到教室門(mén)口的過(guò)道里，并豐富建構(gòu)區(qū)的材料，櫥柜旁邊的紙箱也可以用來(lái)存放地墊，方便孩子們隨時(shí)拿取。

↑益智區(qū)

2 追隨當(dāng)下主題,創(chuàng)設(shè)墻面內(nèi)容

一米以下墻面的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與當(dāng)下的主題課程相結(jié)合，如，戲劇課程“好餓的毛毛蟲(chóng)”與“我的動(dòng)物朋友”主題活動(dòng)相融合，在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)富有情境的墻面，對(duì)于“可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)”，幼兒可以手口一致地點(diǎn)數(shù)5以?xún)?nèi)的數(shù)，還可以按顏色排序，體現(xiàn)一物多玩的特點(diǎn)；對(duì)于“母雞生蛋”，幼兒可以點(diǎn)數(shù)匹配，尋找形狀相吻合的雞蛋寶寶。

在閱讀區(qū)，孩子們喜歡涂或畫(huà)繪本故事中的角色，然后將自己的作品夾在閱讀區(qū)的墻面上進(jìn)行展示。如，我們將孩子喜歡的角色與“親親熱熱一家人”主題相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了“小豬佩奇的一家”，孩子們看著這本富有情境的“大書(shū)”相互交流討論，場(chǎng)面溫馨又適宜。

適時(shí)地在生活區(qū)創(chuàng)設(shè)“匹配”“擰擰樂(lè)”墻面；廢舊瓶蓋、紙盒做成的小火車(chē)成了閱讀區(qū)的另一道風(fēng)景線(xiàn)——“火車(chē)”上的動(dòng)物小指偶生動(dòng)有趣，孩子們?cè)陂喿x區(qū)利用小指偶創(chuàng)編故事，與同伴游戲互動(dòng)。

在主題活動(dòng)“我的故事”中，我們根據(jù)班級(jí)幼兒早晨來(lái)園時(shí)的情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)“情緒來(lái)園簽到表”，讓小班孩子根據(jù)自己每天的心情、來(lái)園情況等蓋章簽到，并定期進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

3 聚焦幼兒興趣，多種方式呈現(xiàn)

孩子們對(duì)班級(jí)“百寶箱超市”里的東西充滿(mǎn)好奇，總是喜歡去捏一捏、摸一摸，因此，教師追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起嘗試?yán)脧U舊物品進(jìn)行親子小制作。這些富有創(chuàng)意的親子作品變成了班級(jí)科學(xué)區(qū)里具有特色的觸摸墻，幼兒通過(guò)摸一摸、按一按感知軟、硬等觸感，豐富對(duì)觸覺(jué)的認(rèn)知，感受生活中的無(wú)“觸”不在。

男孩們非常喜歡汽車(chē)，尤其對(duì)滾動(dòng)的汽車(chē)輪子充滿(mǎn)興趣，于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了汽車(chē)軌道，孩子們嘗試在實(shí)踐中探索汽車(chē)輪的滾動(dòng)狀態(tài)；除了汽車(chē)，孩子們還找來(lái)各種不同的材料進(jìn)行探索比較——他們利用雪花片建構(gòu)馬路上的紅綠燈標(biāo)志，進(jìn)而獲得了“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”等相關(guān)交通知識(shí)。

在班級(jí)益智區(qū)，孩子們利用卡片后面的磁鐵在月餅盒里玩出了不同的花樣，趣味十足！同樣的材料，不同的呈現(xiàn)方式——一些看似簡(jiǎn)單的材料，只是改變了其固有的呈現(xiàn)方式，就增加了幾分動(dòng)感。在不斷的變化過(guò)程中，幼兒更有興趣去操作探索，并積極地與墻面進(jìn)行互動(dòng)。

↑來(lái)園情緒簽到表

↑天氣預(yù)報(bào)

4 注重區(qū)域融合，發(fā)揮隱性教育

在生活區(qū)“天氣預(yù)報(bào)”的墻面上，幼兒將自己涂色或繪畫(huà)的太陽(yáng)、烏云等圖片粘貼在紙板上，并根據(jù)天氣變化推動(dòng)箭頭標(biāo)志來(lái)更換對(duì)應(yīng)的天氣標(biāo)志；接著通過(guò)推、撥等動(dòng)作移動(dòng)下面的格子框，在知道今天是星期幾的基礎(chǔ)上與5以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)有機(jī)融合，以此發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，提升其生活經(jīng)驗(yàn)。

5 全園觀摩交流，共享環(huán)創(chuàng)資源

1.班級(jí)之間互評(píng)互賞

為了進(jìn)一步推動(dòng)“線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，線(xiàn)下實(shí)際運(yùn)用”工作的開(kāi)展，我園全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下對(duì)各班班級(jí)環(huán)境展開(kāi)了相互觀摩研討活動(dòng)，并在觀摩后認(rèn)真填寫(xiě)“幼兒園班級(jí)環(huán)境動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表”進(jìn)行班級(jí)互評(píng)。

2.環(huán)境互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹

在觀摩評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后，筆者在“園本專(zhuān)題培訓(xùn)——互動(dòng)環(huán)境暨日計(jì)劃審議活動(dòng)”中用圖文并茂的形式對(duì)全園老師的工作表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)提煉，最后一同分享了此次活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，助力老師們成長(zhǎng)發(fā)展。

6 一路且行且思，不斷提升自我

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話(huà)?！苯窈笤谝幻滓韵禄?dòng)式墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要更加注重幼兒立場(chǎng)，把握好“度”，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)，充分發(fā)揮環(huán)境材料的教育和互動(dòng)功能，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中自主選擇、自由活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。

↑教室外過(guò)道

↑火車(chē)上的動(dòng)物小指偶