項目化學習與整本書閱讀教學*——以《三國演義》為例

卜春富

借助項目化學習進行整本書閱讀教學實踐，可以提高教學的有效性?！度龂萘x》作為中國古典長篇小說四大名著之一，是我國傳統(tǒng)文學的經(jīng)典作品，蘊含豐富的民族傳統(tǒng)文化。筆者以《三國演義》為例，談談自己在項目化學習視域下開展整本書閱讀教學的做法和體會。

一、立足“四基”目標引領(lǐng)，引導整本書閱讀有序開展

1.設(shè)計導讀，引發(fā)學生的閱讀期待。

語文知識的學習需要濃厚的學習興趣作為引導，閱讀教學中教師應該幫助學生構(gòu)建閱讀期待，指引學生逐步走向深度閱讀。閱讀導讀任務能夠讓學生迅速熟悉作品的創(chuàng)作背景，對學習的內(nèi)容有基本了解。

2.確定項目化學習的基本目標。

在高中語文整本書閱讀教學中實施項目化學習的模式，是為了有效解決學生在閱讀中容易出現(xiàn)機械閱讀、淺表閱讀以及虛假閱讀的現(xiàn)象。［1］在《三國演義》整本書閱讀中，可以明確項目化學習的基本目標：在篇幅巨大、人物眾多、情節(jié)復雜的內(nèi)容中，通過深度閱讀理清寫作的脈絡，領(lǐng)會中華文化的精神內(nèi)核。通過學習目標的達成實現(xiàn)學習的拓展延伸，讓學生回到循環(huán)閱讀的起點，在閱讀交流中培養(yǎng)思辨能力，在提升文化常識的過程中積累語文知識。

3.立足“四基”，確定整本書閱讀內(nèi)容。

筆者以“四基”為原則來實施整本書閱讀項目化學習。首先是基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》，設(shè)定本任務群的學分為1分，課時長度為18課時，教師根據(jù)教學安排可以設(shè)置在兩個學期進行授課。其次是基于文本特征。由于各本書目的文本特征是有差異的，在開展項目化學習整本書閱讀的過程中，要深度結(jié)合書目的文本特征，確定學習計劃。再次是基于教師的閱讀和教學實際。教師在開展閱讀教學之前要做到深入閱讀，能夠?qū)ψ髌返乃枷?、寫作特色等領(lǐng)域做出準確的評判，做好對學生的引導和點撥。最后是基于學生的閱讀實情。在教學的過程中要根據(jù)學生的實際情況進行合理規(guī)劃、科學設(shè)計，充分考慮學生群體的差異性特點，做到各個教學環(huán)節(jié)有序推進。

二、滲透項目化學習方法，促進整本書閱讀展開深度學習

1.設(shè)計課型，構(gòu)建整本書閱讀教學體系。

通過大量的實踐經(jīng)驗總結(jié)，筆者確立了閱讀指導、話題研討和展示延伸三種課型來實施《三國演義》的整本書閱讀，這三種新課型也確立了整本書閱讀的教學結(jié)構(gòu)體系。

閱讀指導課主要是給學生介紹項目化學習的特點和注意事項，作為閱讀教學的起始內(nèi)容，重點在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生進行作品的通讀。通過學生獲得的初步的感性認識確立深度學習的策略，教師針對學生對文本的理解開展具體的閱讀指導，明確閱讀的目的和學習的任務。

話題研討課貫穿于深度閱讀整本書的學習中，是經(jīng)過閱讀后對作品的總結(jié)和提煉，也是師生之間答疑解惑的過程，學生在分享的過程中找尋答案，實現(xiàn)自己對作品內(nèi)容的認識重構(gòu)，為下一步深度研讀打下堅實的基礎(chǔ)。

展示延伸課處于項目化學習閱讀的后期階段，既是對學生深度閱讀學習的檢驗和總結(jié)，也要求學生做到相關(guān)知識的遷移，通過深度思考實現(xiàn)思維的跨越，創(chuàng)造性地把閱讀和生活實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)自身的價值重塑。

2.項目化學習視域下的閱讀教學規(guī)劃設(shè)計。

《三國演義》是以史實為依據(jù)，通過虛實結(jié)合的手法創(chuàng)作的歷史題材長篇古典小說。為了提升整本書閱讀的教學效果，教學時間的安排應盡可能集中。可以根據(jù)作品的發(fā)展脈絡進行項目內(nèi)容的劃分，如可以把作品按照五個部分進行劃分：群雄崛起、赤壁大戰(zhàn)、三國鼎立、南征北伐、天下歸一。具體的教學模塊內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計，如表1所示。

表1 項目內(nèi)容教學規(guī)劃設(shè)計示例

3.項目化學習視域下的閱讀教學實施過程。

第一，宏觀指導。在閱讀教學的實施過程中，學生可以自行組合，分成若干學習小組，形成閱讀學習共同體。各個小組可以根據(jù)教師在閱讀指導課中提出的學習問題確立研究計劃，在完成規(guī)定學習計劃的同時，確立本小組的研究項目。例如，有的研究小組研究人物的性格特征，并進行對比分析，有的小組專門研究書中對女性形象的描寫等。各個小組確立的研究項目需要在教師的指導下進行，教師對項目內(nèi)容和目標進行調(diào)整，確保每個小組都能夠達到預期的教學效果。

第二，細節(jié)展示。教師在授課的過程中，還要注意引導學生感悟《三國演義》所演繹的中國傳統(tǒng)文化基本精神。對作品主題的把握是整本書閱讀項目化學習中的“規(guī)定動作”，而每個小組提出的小組項目學習任務是“自選動作”。教師在具體實施的過程中，合理規(guī)劃出重點學習內(nèi)容和難點學習內(nèi)容，對五個項目模塊的學習按照人物形象、描寫特點、內(nèi)容變化開展專題討論，進行啟發(fā)式問題的設(shè)置，如表2所示。通過問題導向?qū)崿F(xiàn)作品閱讀的項目化學習，教師梳理好作品主題和各個項目模塊內(nèi)容之間的關(guān)系，各個項目中子項目問題和討論專題的設(shè)置要構(gòu)成緊密的聯(lián)系。

表2 項目驅(qū)動性問題設(shè)計示例

三、交流學習經(jīng)驗，提升整本書閱讀綜合素養(yǎng)

1.自主構(gòu)建書本邏輯框架，把握整本書主題和思想脈絡。

通過項目化模式開展的整本書閱讀教學，各個項目模塊之間構(gòu)成了有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。學生能夠在閱讀學習的過程中準確把握作品的主要思想脈絡，能夠?qū)ψ髌返闹黝}有更深刻的感知。教師在開展項目化閱讀的過程中，注意引導學生繪制思維導圖。思維導圖可以幫助學生從整體上把握作品的全貌，學生自己繪制導圖的過程也是對作品深度學習的過程。

2.構(gòu)建話題討論思辨，提升整本書閱讀的教學品質(zhì)。

話題研討的過程中，教師提出的討論專題和學生自主發(fā)現(xiàn)的問題能夠使雙方在交流中實現(xiàn)思維的碰撞。例如，在討論“諸葛亮六出祁山”這一專題的時候，學生可以從多角度分析。這些和作品主題緊密聯(lián)系的專題設(shè)置，能夠幫助學生在討論中感悟到作品的深層次內(nèi)涵。在豐富歷史文化知識的同時，學生可以學習作者刻畫人物的手法，提升對古典文學作品的鑒賞能力。

3.拓展延伸聯(lián)結(jié)生活，實現(xiàn)整本書閱讀教學的價值重塑。

教師對學生在整本書閱讀學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)和提煉，把學生對作品的多角度認識延伸到日常的生活實際中。例如，可以通過分析性格因素對于個人成敗的影響，學生認識到一個人應該具有博大的胸懷和敞亮的眼界。