基于主題的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)策略
——以“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例

郭春喜

一、基于主題的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

基于主題的地理教學(xué)是從整體上把握教與學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系及知識(shí)蘊(yùn)含的思想。它拓展了師生教與學(xué)的視野，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)出解決與該類主題相關(guān)問題的思路，達(dá)到舉一反三的目的。

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式?；谥黝}的高中地理問題式教學(xué)，是指圍繞某個(gè)地理主題，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的過程。它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教學(xué)富有開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目的。其教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)包括主題確定、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。

二、基于主題的高中地理問題式教學(xué)課例

（一）教學(xué)主題

區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠圍繞“碭山酥梨如何走可持續(xù)發(fā)展之路”這個(gè)問題，結(jié)合資料分析碭山酥梨的區(qū)位因素，找出發(fā)展中存在的問題，分析問題原因，提出可持續(xù)發(fā)展措施。

2.能夠搭建解決區(qū)域特色農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的思維框架，并遷移到新的問題情境。

3.能夠有針對(duì)性地提升自身地理核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程

【環(huán)節(jié)一】碭山酥梨之感

展示情境：安徽碭山被稱為中國(guó)“酥梨之鄉(xiāng)”，酥梨栽培歷史悠久，居中國(guó)傳統(tǒng)“三大名梨”之首。碭山酥梨汁多味甜，酥脆爽口，入口即化，自古盛傳“碭山梨，皮兒薄，落到地上找不著”。碭山酥梨還具有潤(rùn)肺止咳的作用，被稱為“果中甘露子，藥中圣醍醐”。（教師出示碭山酥梨圖片）

然而，在國(guó)際市場(chǎng)上，碭山酥梨的出口量比例只占1%左右，相比美國(guó)、智利、意大利等主要梨出口國(guó)，出口銷售發(fā)展緩慢。價(jià)格相較20世紀(jì)90年代也一路走低。這些都影響了梨農(nóng)的收入和積極性，影響了碭山梨業(yè)的持續(xù)發(fā)展壯大。

學(xué)生觀看文字、圖片，品嘗碭山酥梨。

【環(huán)節(jié)二】碭山酥梨之問

教師引導(dǎo)學(xué)生討論挖掘情境中蘊(yùn)含的地理問題。

學(xué)生提出問題：碭山酥梨為什么口感好？碭山有哪些酥梨種植的有利條件？碭山酥梨積淀了怎樣的地域文化？為什么現(xiàn)在碭山酥梨價(jià)格低迷？如何讓碭山梨業(yè)做強(qiáng)做大？等等。

教師整理、歸納、設(shè)計(jì)問題。

核心問題：碭山酥梨如何走可持續(xù)發(fā)展之路？子問題：碭山酥梨的有利區(qū)位條件有哪些？碭山酥梨產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在哪些問題？產(chǎn)生問題的原因是什么？如何解決出現(xiàn)的問題？如何做強(qiáng)做大碭山酥梨產(chǎn)業(yè)？

【環(huán)節(jié)三】碭山酥梨之路

探究一：碭山酥梨的區(qū)位因素

展示材料：碭山地處黃泛沖積平原，地勢(shì)平坦，溫帶季風(fēng)氣候，四季分明，光熱雨同期，秋季光照充足，日暖夜涼，溫差較大，無霜期長(zhǎng)，黃河古道流經(jīng)境內(nèi)，沿岸沙土和泡沙土細(xì)膩疏松。

探究方式：引導(dǎo)探究

探究過程：

1.找一找：碭山酥梨的自然區(qū)位因素有哪些？

2.議一議：碭山酥梨為什么品質(zhì)好？

3.辨一辨：把碭山酥梨移植到我們家鄉(xiāng)，是否可行？

4.查閱資料，影響碭山酥梨發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？進(jìn)行分享。

師生總結(jié)探究結(jié)論。

探究二：碭山梨業(yè)發(fā)展過程中存在的問題、原因及解決措施

展示材料：情境第二段文字。

探究方式：合作探究

探究過程：

1.材料中的現(xiàn)象反映碭山酥梨發(fā)展中存在哪些問題？

2.通過查閱資料，分析問題出現(xiàn)的原因，并嘗試找出解決措施。

3.為進(jìn)一步做強(qiáng)做大碭山酥梨產(chǎn)業(yè)，你還有哪些合理化的建議？

師生總結(jié)探究結(jié)論。

【環(huán)節(jié)四】碭山酥梨之思

1.歸納總結(jié)。

將以下序號(hào)填入圖1空白處，體會(huì)分析區(qū)域特色農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思路并進(jìn)行分享。①存在問題；②措施；③社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；④區(qū)位因素；⑤原因；⑥自然條件。

圖1 區(qū)域特色農(nóng)業(yè)思維框架圖

2.遷移應(yīng)用。

材料1.中寧縣地處寧夏平原南端，跨黃河兩岸。中寧枸杞，因其果實(shí)肉厚、口感柔潤(rùn)，成為寧夏著名特產(chǎn)，獲得全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志。中寧縣被國(guó)務(wù)院命名為“中國(guó)枸杞之鄉(xiāng)”。

材料2“.絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶示意圖”和“寧夏枸杞種植分布圖”。（因版面所限，圖略）

（1）分析中寧枸杞種植的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件。

（2）小小辯論賽

正方觀點(diǎn)：中寧枸杞應(yīng)以絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)為契機(jī)，擴(kuò)大種植規(guī)模，提高經(jīng)濟(jì)效益。

反方觀點(diǎn)：中寧地區(qū)環(huán)境脆弱，應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不宜擴(kuò)大種植面積。

（3）中寧枸杞如何依托絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶做強(qiáng)做大，請(qǐng)你提出合理性的建議。

三、基于主題的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

通過課例我們可以發(fā)現(xiàn)，基于主題的問題式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。那么，基于主題的高中地理問題式教學(xué)該如何設(shè)計(jì)呢？

1.確定主題，指向問題，是該教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

地理主題是相對(duì)于地理教育內(nèi)涵而言的，把若干地理現(xiàn)象、地理事實(shí)按照地理規(guī)律、地理成因組合在一起，或按照時(shí)空特點(diǎn)、地理意義組合在一起的問題，并在此基礎(chǔ)上拓展出的具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義的問題。地理主題是我們學(xué)習(xí)地理的一個(gè)集中思想的體現(xiàn)，它在地理學(xué)科內(nèi)容中應(yīng)該起著統(tǒng)整和引領(lǐng)作用。

上述課例中確定“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為主題，主要對(duì)應(yīng)地理2“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”和“說明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義”內(nèi)容要求，另外還涉及可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)村景觀等。整合的教材（以魯教版為例）內(nèi)容包括：必修二“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、地域文化與城鄉(xiāng)景觀和走可持續(xù)發(fā)展之路”。通過本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以碭山酥梨的可持續(xù)發(fā)展之路為例，學(xué)生能夠掌握解決該類問題的思路，在今后面對(duì)同類問題時(shí)，能夠推廣遷移應(yīng)用，達(dá)到主題式教學(xué)的目的。

可見，地理主題的確定，應(yīng)具有教學(xué)目標(biāo)的指向性、教學(xué)內(nèi)容的整合性和教學(xué)應(yīng)用的拓展性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，蘊(yùn)含問題，是該教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

基于主題的問題式教學(xué)，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，使課題內(nèi)容情境化，易于學(xué)生生發(fā)問題，進(jìn)而分析問題、解決問題，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

上述課例中創(chuàng)設(shè)的情境包括“碭山酥梨”和“中寧枸杞”。兩個(gè)情境均取自于真實(shí)情境，經(jīng)過教師的加工整理。情境中蘊(yùn)含關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)村景觀等相關(guān)問題，核心問題指向“區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路”。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）情境真實(shí)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（2）蘊(yùn)含問題，情境問題相融相生，給學(xué)生提供進(jìn)一步探究的空間；（3）對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相關(guān)內(nèi)容要求，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源；（4）情境之間體現(xiàn)內(nèi)在的主題關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化脈絡(luò)性的知識(shí)構(gòu)建，讓學(xué)生的思維能力得到逐步提升。

3.認(rèn)識(shí)情境，發(fā)現(xiàn)問題，是該教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在問題式教學(xué)中，問題的發(fā)現(xiàn)包括學(xué)生提出問題、教師設(shè)計(jì)問題和呈現(xiàn)問題三個(gè)環(huán)節(jié)。

上述課例學(xué)生通過認(rèn)識(shí)情境，有感而發(fā)提出一系列問題，在此基礎(chǔ)上，教師整合設(shè)計(jì)出核心問題和子問題，構(gòu)成問題鏈，然后逐一呈現(xiàn)進(jìn)行解決，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)行此部分的設(shè)計(jì)時(shí)，需把握以下三點(diǎn)。首先，問題的提出，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行剖析，充分討論，各抒己見，挖掘情境中圍繞主題蘊(yùn)含的地理問題。其次，問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)做到：依托情境，生發(fā)問題；在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上整合設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)性的問題作引領(lǐng)，依據(jù)主次設(shè)計(jì)核心問題和子問題，依據(jù)邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)前后問題，構(gòu)成完整的問題鏈，便于學(xué)生理解和構(gòu)建思維框架；始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向地理核心素養(yǎng)的發(fā)展；具有開放性，鍛煉學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新性思維；面向全體學(xué)生。最后，問題的呈現(xiàn)，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，逐層遞進(jìn)而非一次性地呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

4.組織活動(dòng)，解決問題，是該教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的保障。

解決問題是問題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生核心素養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵所在。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與問題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次分明的分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就要求問題的解決要和活動(dòng)緊密結(jié)合起來。學(xué)生通過活動(dòng)參與解決真實(shí)復(fù)雜情境中的問題，是一種“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，否則，問題設(shè)計(jì)得再好，沒有科學(xué)的活動(dòng)去實(shí)施教學(xué)，又會(huì)回到傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的老路上去，失去了問題式教學(xué)的意義，無法達(dá)到真正提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的目的。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于以下幾點(diǎn)：多種活動(dòng)方式綜合有效運(yùn)用，依據(jù)問題難易程度和特點(diǎn)恰當(dāng)組織活動(dòng)，合理安排動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身以及自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究性學(xué)習(xí)；注重探究活動(dòng)開展的科學(xué)性，做到探究有主題、有素材、有形式、有過程、有結(jié)論；每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生活動(dòng)，但主次分明；有助于學(xué)生的主動(dòng)性、教與學(xué)雙方的互動(dòng)性和教學(xué)過程的生成性。

5.總結(jié)歸納，延伸問題，是該教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的效果檢驗(yàn)。

基于主題的問題式教學(xué)和其他問題式教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠歸納出解決該類問題的思路，搭建問題思維框架，并遷移到新的問題情境中去，達(dá)到授之以漁的目的。

在上述課例中，學(xué)生在解決“碭山酥梨如何走可持續(xù)發(fā)展之路”問題的基礎(chǔ)上，搭建區(qū)域特色農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思維框架，解決“中寧枸杞”這一現(xiàn)實(shí)情境問題，地理核心素養(yǎng)既被反饋評(píng)價(jià)，又得到進(jìn)一步提升。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是回歸地理主題，歸納總結(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)解決該類主題問題的思路，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維框架，展示交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是遷移應(yīng)用。情境遷移要圍繞同一主題內(nèi)容展開，學(xué)以致用，解決新的真實(shí)情境問題，使學(xué)生對(duì)該地理主題的理解趨于深入，最終聚焦到地理核心素養(yǎng)的達(dá)成上。本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。