高中地理問題式教學設(shè)計流程的模式建構(gòu)

李善中

培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，是《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中地理新課標”）提出的基本理念之一。為了更好地實現(xiàn)地理學科的育人價值，高中地理教師需要變革教學方式，轉(zhuǎn)變育人模式。問題式教學在助力實現(xiàn)地理學科育人價值方面具有良好效果，是近年來備受關(guān)注的一種教學方式。以下筆者就問題式教學的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及教學設(shè)計的一般流程，談幾點認識和構(gòu)想。

一、問題式教學的基本內(nèi)涵

問題式教學方式由來已久，其理論架構(gòu)已基本形成，操作技術(shù)在不斷改進。近年來，問題式教學被賦予了新的時代內(nèi)涵。問題式教學是用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容的教學方式［1］32，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學，都可視為問題式教學。［1］34

問題式教學的實質(zhì)是使學生置身于問題情境的教學，是聚焦實際問題的教學，是指向問題解決的教學。問題式教學過程以問題為導(dǎo)向，以情境為載體，以“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，以學生基本知識學習、創(chuàng)新思維發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以落實立德樹人根本任務(wù)為價值追求。問題式教學具有以下特點。

1.情境性。以生活實踐或?qū)W習探索等情境為載體設(shè)計問題，回歸人類知識生產(chǎn)過程的本源，還原知識應(yīng)用的實際過程。［2］37讓學生在真實的場景或背景下探索未知，分析、解決實際問題，培養(yǎng)學生形成改造世界的實踐能力。

2.主體性。以學生發(fā)展為中心，教師緊緊圍繞學生的需求來設(shè)計和組織探究活動。學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能自主分析問題、解決問題，能自覺完成知識結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)。

3.互動性。以對話為主要形式開展學習活動，引導(dǎo)學生與情境對話、與教師對話、與同伴對話、與自我對話、與客觀世界對話。營造學習環(huán)境，搭建互動平臺，讓學生在互動過程中學會表達、交流與合作。

4.開放性。以面向復(fù)雜世界創(chuàng)設(shè)開放性情境，設(shè)計的問題利于學生進行多角度、開放式的思考，問題的解決可能有多條路徑，問題答案也可以是多樣的。學習空間也是開放的，可以突破教材和教室，拓展到大自然和社會生活中。

5.生成性。以教師預(yù)設(shè)的問題或問題鏈推動學習進程，但在學生探索問題和建構(gòu)知識的過程中可能會生發(fā)教師預(yù)設(shè)之外的新問題。教師實時關(guān)注并回應(yīng)課堂中生成的問題，肯定有探究價值的問題，鼓勵學生的質(zhì)疑問難。

6.創(chuàng)造性。以培育地理學科核心素養(yǎng)為目標創(chuàng)新學習方式，摒棄傳統(tǒng)的接受式教學，凸顯問題式課堂教學樣態(tài)。通過設(shè)計具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題，促進學生主動思考、大膽推測與猜想，鼓勵學生的創(chuàng)新性表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、問題式教學的理論基礎(chǔ)

問題式教學的設(shè)計與實施，以教育學、心理學等相關(guān)理論為支撐。

1.建構(gòu)主義學習理論。

該理論認為，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學生建構(gòu)知識過程中的引導(dǎo)者、幫助者和促進者。該理論強調(diào)，學習活動應(yīng)該基于真實情境，知識學習要與問題相結(jié)合，將學習活動置于實際問題的解決中，以“問題驅(qū)動”維持學生學習動機，讓學生帶著問題，自主地或在教師和同伴的幫助下進行探索活動，并在探索過程中交流和質(zhì)疑，對原有知識與經(jīng)驗進行再認識、再加工、再創(chuàng)造，找到新規(guī)律，得出新結(jié)論，建構(gòu)新知識。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。

該理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平，即已經(jīng)達到的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的潛在發(fā)展水平，兩者間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。依據(jù)該理論，教師在設(shè)計問題或任務(wù)時，要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，科學把握“問題”的難度、梯度、密度，讓學生能“跳一跳，夠得著”，促進學生向潛在的、更高的水平發(fā)展，尤其重視學生的高階思維能力的發(fā)展。

三、問題式教學設(shè)計的一般流程

高中地理問題式教學設(shè)計需要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價整合在一個系統(tǒng)里進行全面考慮［3］，其教學設(shè)計一般流程的模式框架如圖1所示。

圖1 問題式教學設(shè)計一般流程的模式框架

（一）確立目標

教學目標明確了學生通過課堂學習后應(yīng)該達到的預(yù)期結(jié)果，它是學生探索地理新知識的指向標，是教師調(diào)控矯正地理教學過程的參考系，是衡量教與學活動效果的評價標準，決定著課堂教學的前進方向和價值取向。確立教學目標時，要綜合考慮以下因素。

一要依據(jù)課標。課程標準是教材編寫、教學實施、考試評價的權(quán)威性指導(dǎo)文件。高中地理新課標對原來的三維目標進行了整合，凝煉了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。在確立教學目標時，要依據(jù)高中地理新課標中相應(yīng)課程的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”等指向性要求，并參考“教學提示”，著力地理學科核心素養(yǎng)培育目標的落實。

二要立足教材。教材是課程標準與教學現(xiàn)實之間的橋梁。高中地理新課標呈現(xiàn)的課程內(nèi)容是綱要性的、條目式的，還不夠具體，而高中地理教材是依據(jù)新課標編寫的，是對新課標的分解與細化，是高中地理課程內(nèi)容的重要載體，是教師教學和學生學習的主要工具和基本依據(jù)。現(xiàn)行高中地理教材“一標四本”，教學時教師可以以學生使用的教材為藍本確定教學目標，同時融合其他版本教材中的相關(guān)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教材中的知識、能力和素養(yǎng)目標。

三要關(guān)注學生。問題式教學的宗旨是發(fā)展學生。教學目標的要求既不宜過高也不能過低，若不適切，會挫傷學生學習的積極性，或難以調(diào)動學生學習的興趣。在設(shè)計教學目標時，要對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習需求等進行全面分析，教學目標要切合學生實際，考慮學生的認知水平、思維水平和發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

問題式教學是利用情境來設(shè)計教學活動。無論是課首的導(dǎo)入情境，還是課中的探索情境，都是學生學習地理的問題背景。真實情境能調(diào)動學生好奇心、喚醒學生求知欲、激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。教師在進行問題式教學設(shè)計時，應(yīng)盡可能地把具體學習任務(wù)放在真實、復(fù)雜的現(xiàn)實情境之中。問題情境應(yīng)符合以下要求。

一要蘊含問題。問題式教學的課堂是用問題來驅(qū)動的，問題要與情境相結(jié)合。課堂中的教學情境就是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。［2］36情境中要蘊含問題，能給學生提供探究知識、引發(fā)思考、訓練思維、發(fā)展素養(yǎng)的廣闊空間。

二要貼近學生。問題情境要貼近學生的實際認知水平，避免讓情境本身難倒學生。學生能走進情境、融入情境、理解情境、利用情境，能與情境進行信息交流、情感傳遞、思想對話，進而發(fā)現(xiàn)、分析、理解、解決問題或完成任務(wù)。

三要指向目標。問題情境是為了達成教學目標而創(chuàng)設(shè)的。問題情境應(yīng)針對教學重難點或緊扣教學主干內(nèi)容，對應(yīng)需要達成的認知任務(wù)，指向設(shè)定的教學目標。問題情境要與高中地理新課標和高中地理教材內(nèi)容相聯(lián)系，便于學生找到基本的依據(jù)。

四要真實生動。問題式教學的課堂，倡導(dǎo)讓學生在真實情境中開展地理學習活動。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，要真實、生動、有趣，可以聯(lián)系學生的日常生活，也可以聯(lián)系生產(chǎn)實踐、社會現(xiàn)實和時事熱點。問題情境要有生動的畫面感，能讓學生身臨其境。

（三）提出問題

問題是點燃思維活動的導(dǎo)火索，是串聯(lián)學習活動的橋梁，是問題式課堂教學的基礎(chǔ)。課堂中探究的地理問題，既可以是學生主動發(fā)現(xiàn)而提出的問題，也可以是教師預(yù)先設(shè)計而呈現(xiàn)的問題。

一是學生設(shè)計的問題。課堂中的問題，盡量不要直接呈現(xiàn)給學生，教師可以將具體任務(wù)放在情境中，引導(dǎo)學生基于情境去主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學生提出的大小問題并非都具有探究價值，教師要進行即時判斷與甄別、梳理與整合、刪減與修改。學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，需要教師積極引導(dǎo)與長期培養(yǎng)。

二是教師設(shè)計的問題。問題要緊扣教學目標，盡可能使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的情境素材。設(shè)計的問題要邏輯清晰，問題要有梯度、難度和溫度，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，重視綜合性、應(yīng)用性、探究性、靈活性、開放性問題的設(shè)計。提倡依據(jù)地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性設(shè)計不同層次的問題鏈條，促進學生深度學習，實現(xiàn)學生思維進階。

三是問題的呈現(xiàn)。“問題”的呈現(xiàn)要利于學生發(fā)現(xiàn)未知，能激發(fā)學生學習和探究的興趣［1］32，誘導(dǎo)學生展開想象。問題的呈現(xiàn)方式要多樣，問題的呈現(xiàn)時機要恰時，問題的呈現(xiàn)密度要適當。教師應(yīng)充分利用地理信息技術(shù)，借助PPT課件、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）等手段，利用文字、地圖、圖像、圖表、視頻、標本、模型、實驗等方式，來承載和呈現(xiàn)地理問題及其相應(yīng)情境，營造直觀、實時、生動的學習環(huán)境。

（四）分析問題

問題提出后，教師要引導(dǎo)學生理解問題的要求與條件，弄清問題各要素的關(guān)系，尋求解決問題的思路和方法。

一要明確問題。提出問題或任務(wù)后，學生首先要正確地認識問題或理解任務(wù)，要清楚回答什么問題或完成什么任務(wù)。在這一過程中，要求學生能充分理解情境和問題內(nèi)容表述，正確把握問題鏈條間的層級關(guān)系，進而識別問題本質(zhì)，明確問題指向。

二要理解問題。學生明確問題后，就要綜合運用所學知識、技能與基本觀念來分析、解決問題。要求學生將問題與問題情境聯(lián)系，從情境中獲取與問題相關(guān)的地理信息，理解、辨別問題所屬類型，如特征描述類、成因分析類、對策措施類、區(qū)域比較類、意義作用類、評價影響類等，再運用不同類型問題的思維模型進行具體分析，明晰解決問題的思路和方法。

（五）解決問題

在解決問題的過程中，教師要給學生創(chuàng)造良好的時空環(huán)境，通過多樣化的學習方式開展探究活動。

一是自主探究。教師鼓勵學生獨立思考、探究、分析問題。對于有一定難度的地理問題，引導(dǎo)學生借助相關(guān)學習工具或資料，多角度、開放式地去思考，提出解決問題的思路和方案，得出自己的結(jié)論。

二是合作探究。學生通過獨立思考解決不了的問題，可以與同伴通過合作探究來解決。學生先在小組內(nèi)部交流自己的觀點與看法、困惑與疑問，形成組內(nèi)意見。然后小組之間進行研討，教師給予必要幫助，最后達成共識，形成結(jié)論。

三是知識建構(gòu)。學生解決問題的重要意義，在于建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，獲得適應(yīng)未來生活、學習和工作所必備的知識、能力和素養(yǎng)。問題式教學倡導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識與師生共同建構(gòu)知識相結(jié)合，利用“學習共同體”的力量和智慧，分析、解決預(yù)設(shè)性問題和生成性問題，構(gòu)建與教學目標相呼應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)框架。

（六）驗證評價

教學評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，也要關(guān)注學生的學習過程。用評價引導(dǎo)學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。［1］31

一是通過課堂觀察關(guān)注學習過程：（1）自我觀察。關(guān)注學生課中表現(xiàn)，如學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識與能力、分析和解決實際問題的能力、自主學習和合作學習的能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力、開放性思維和批判性思維能力、與“問題”相關(guān)的知識建構(gòu)能力、課堂學習集中度和參與度等。在此過程中，教師給予學生多方面的及時性反饋，糾偏學習行為，激發(fā)學生持續(xù)探究的積極性。同時，矯正教學行為，及時調(diào)整教學思路。（2）同行觀察。借助地理備課組或教研組團隊的力量，請同行深入課堂，從不同的觀察維度，利用課堂觀察量表，實時記錄課堂中師生的“教”“學”行為。通過評課會議，對課堂“教”“學”進行診斷，找出問題與不足，提出意見與建議。

二是通過遷移應(yīng)用檢測學習結(jié)果。問題式課堂教學效果到底如何，關(guān)鍵要看學生通過課堂學習，能否將所學新知識遷移到新情境中，解決新問題?？梢栽谡n尾安排適量練習，習題的問題情境要新穎，問題設(shè)計要有創(chuàng)意，解決問題所用的地理思想、方法與技能盡量與所學知識有較大關(guān)聯(lián)度，能夠較好地檢查學生的知識遷移應(yīng)用能力、驗證學生的學習效果。同時，對學生本節(jié)課應(yīng)該達到的地理學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平進行測評。

實施問題式教學，能有效引導(dǎo)學生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變、從“知識學習、技能訓練”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。希望廣大高中地理教師加強問題式教學的探索與實踐，形成更多的研究成果。