翰墨飄香伴成長(zhǎng)*——江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)書(shū)法教育的校本實(shí)踐

陸麗敏

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化素養(yǎng)教育。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中也提出了關(guān)于書(shū)法教育的要求：“能正確工整地書(shū)寫漢字，并有一定的速度。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！边@些都為培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主書(shū)寫習(xí)慣、提升書(shū)寫能力的課程目標(biāo)的設(shè)置提供了依據(jù)。近幾年，江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)從書(shū)法教育實(shí)踐研究這一途徑，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，具體情況分析如下。

筆者學(xué)校地理位置較為特殊，處于山腳下的高新區(qū)，生源來(lái)自祖國(guó)的四面八方，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、書(shū)寫能力存在較大的差異。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)書(shū)法教育存在著以下幾大問(wèn)題：書(shū)寫被電子化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重——日新月異的高科技電子產(chǎn)品，使書(shū)寫被電子化的程度日益加深，同時(shí)對(duì)小學(xué)生具有巨大的誘惑力，容易產(chǎn)生極大的依賴性，不利于小學(xué)生的自主書(shū)寫能力的發(fā)展；傳統(tǒng)書(shū)法教育遭遇“弱生長(zhǎng)”現(xiàn)象——書(shū)寫電子化的輕便性和豐富性，使人們對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法教育越發(fā)忽視，因此造成了書(shū)法教育的“弱生長(zhǎng)”現(xiàn)象；家庭教育對(duì)于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的反作用——中國(guó)式家庭教育理念一直以來(lái)都受傳統(tǒng)觀念影響，家長(zhǎng)包辦、隔代寵溺、缺少實(shí)踐體驗(yàn)等現(xiàn)象嚴(yán)重，使學(xué)生的依賴性增強(qiáng)、自我為中心的意識(shí)膨脹、刻苦鍛煉的意志缺失，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)及提升；書(shū)法素養(yǎng)的缺失影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成——漢字熔鑄著先人的智慧和靈感，承載著中華民族的傳統(tǒng)美德、道德觀念，體現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力和價(jià)值取向。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中形成不同的書(shū)法藝術(shù)，它所蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、審美追求等，深刻地影響著今天的中國(guó)人。然而有很大一部分學(xué)生從小說(shuō)漢語(yǔ)、寫漢字，卻缺少對(duì)我國(guó)文字的整體認(rèn)識(shí)。

綜上所述，開(kāi)展書(shū)法教育意義重大，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣，教育學(xué)生認(rèn)真寫好漢字，還可以提升學(xué)生自主創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。那么，如何在實(shí)踐探索中做到使來(lái)自不同地域、不同文化習(xí)俗的學(xué)生融合在一個(gè)學(xué)校里，共同學(xué)習(xí)生活，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)呢？多年來(lái)，筆者所在學(xué)校在多角度、多元化、多方面探索中總結(jié)出了以下理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐策略。

一、書(shū)法教育促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的理論認(rèn)識(shí)

（一）要想提升書(shū)法水平，必須取決于學(xué)生的自主水平

在多年的實(shí)踐探索中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生書(shū)法水平的提升必須要經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段，即從觀察水平到模仿水平的跨越、從模仿水平到自我控制水平的跨越、從自我控制水平到自主水平的跨越。這樣，學(xué)生在漸進(jìn)的提升過(guò)程中才能對(duì)所學(xué)書(shū)法知識(shí)及書(shū)寫練習(xí)的掌握日趨完善。

1.從觀察水平到模仿水平的跨越。

處于觀察水平的學(xué)生，對(duì)自身的書(shū)寫現(xiàn)狀能做比較全面準(zhǔn)確的觀察和分析，能通過(guò)觀察榜樣的學(xué)習(xí)行為歸納出書(shū)寫技能或策略的主要特征。但因?yàn)樽晕矣^察、自我判斷和自我反應(yīng)能力比較低，所以處于觀察水平的學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)能力還有待提高。要實(shí)現(xiàn)觀察水平到模仿水平的跨越，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣的書(shū)寫策略特征進(jìn)行歸納總結(jié)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的書(shū)寫情況，主動(dòng)模仿榜樣的書(shū)寫技能。促成學(xué)生對(duì)榜樣行為的模仿再現(xiàn)是這一階段的主要指導(dǎo)目標(biāo)。在本階段指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)榜樣書(shū)寫技能或策略的再現(xiàn)，包括書(shū)寫目標(biāo)的設(shè)定、書(shū)寫方法的選擇、書(shū)寫時(shí)間的安排等多個(gè)方面。

2.從模仿水平到自我控制水平的跨越。

處于模仿水平的學(xué)生，在外部表現(xiàn)方面已經(jīng)接近榜樣表現(xiàn)的一般形式，但對(duì)榜樣的技能還沒(méi)有完全內(nèi)化，有時(shí)候還需要榜樣的演示等外部條件的支持才能實(shí)施技能和策略。實(shí)現(xiàn)從模仿水平到自我控制水平跨越的標(biāo)志是：學(xué)生在榜樣缺失的情況下，自己通過(guò)對(duì)榜樣行為的回憶，自我判斷并選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。處于自我控制水平的學(xué)生在一般的書(shū)寫情境中，能根據(jù)自己的書(shū)寫需要獨(dú)立選擇有助于目標(biāo)達(dá)成的書(shū)寫策略，但對(duì)于不斷變化的情境及問(wèn)題，還沒(méi)有形成一系列的策略運(yùn)用系統(tǒng)。

3.從自我控制水平到自主水平的跨越。

從自我控制水平到自主水平的跨越，是促進(jìn)學(xué)生自主水平提升的最后階段。這一跨越實(shí)現(xiàn)的最重要的表現(xiàn)是學(xué)生能在不斷變化的書(shū)寫情境中靈活地運(yùn)用各種書(shū)寫策略；同時(shí)，在書(shū)寫的各個(gè)方面都能在不依靠榜樣和外部支持的情況下獨(dú)立地進(jìn)行自我調(diào)控。例如，處于自主水平的學(xué)生在書(shū)寫目標(biāo)的制定方面，能根據(jù)自身的需要制定通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)；在書(shū)寫時(shí)間的控制方面，能根據(jù)書(shū)寫任務(wù)進(jìn)行靈活的時(shí)間調(diào)整；在書(shū)寫環(huán)境的選擇方面，能主動(dòng)摒棄外來(lái)干擾，選擇適合自己書(shū)寫的有利環(huán)境。更重要的是，處于自主水平的學(xué)生在一項(xiàng)書(shū)寫目標(biāo)達(dá)成之后，往往會(huì)對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的自我獎(jiǎng)賞，這種自我獎(jiǎng)賞又會(huì)變成下一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而使自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)環(huán)路，使其螺旋式上升。

（二）要構(gòu)建完善的書(shū)法課程體系，應(yīng)體現(xiàn)其連貫性和層次性

《課標(biāo)》分四個(gè)年段，從“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面，分別提出了基本要求。五個(gè)方面的表述需要基本平衡，所以“寫字”的內(nèi)容不宜過(guò)于突出。從全局看，小學(xué)重視寫字，注意落實(shí)《課標(biāo)》里寫字教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容；初中則不怎么在意《課標(biāo)》里的寫字要求，有許多學(xué)校沒(méi)有落實(shí)；高中不在《課標(biāo)》規(guī)范的范圍內(nèi)，學(xué)校集中力量備考，寫字教學(xué)一般都放松了。針對(duì)以上情況，《綱要》從小學(xué)、初中到高中，按照“習(xí)慣態(tài)度、技能能力、審美熏陶、文化修養(yǎng)”幾個(gè)維度，總體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，體現(xiàn)了書(shū)法教育的整體性、連貫性與層次性。尤其是對(duì)義務(wù)教育各階段的書(shū)法教育，擬訂了更細(xì)致、更全面的目標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)也提出了一些可操作的實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議、教學(xué)用書(shū)編寫建議和課程資源開(kāi)發(fā)利用建議。此外，《綱要》里有些要求是超出《課標(biāo)》中相關(guān)要求的。例如，《綱要》中提出在小學(xué)高年級(jí)：“嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。”提出在初中：“可以嘗試學(xué)習(xí)隸書(shū)、行書(shū)等其他字體?！笨梢哉f(shuō)，這些調(diào)整既是繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，也是為適應(yīng)現(xiàn)代書(shū)寫的發(fā)展趨勢(shì)，這些調(diào)整更能體現(xiàn)書(shū)法課程的連貫性和層次性。從對(duì)書(shū)法教育課程體系制定“三級(jí)九段式”目標(biāo)體系就可以看出，常熟市虞山園區(qū)小學(xué)考慮到了低、中、高三個(gè)年段學(xué)生的不同差異性，從而制定了相適應(yīng)的年段目標(biāo)，體現(xiàn)了層次性，而三個(gè)年段又是相關(guān)聯(lián)的一個(gè)系統(tǒng)，循序漸進(jìn)，最終完善。

（三）要實(shí)現(xiàn)書(shū)法教育的功效，應(yīng)以提高文化修養(yǎng)為己任

《綱要》提出：“通過(guò)書(shū)寫體驗(yàn)和對(duì)古今書(shū)法名作的欣賞，能從筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法以及神采、意境等方面初步感受書(shū)法之美，培養(yǎng)審美能力、提高文化品位?！薄俺醪奖孀R(shí)漢字書(shū)法的幾種主要字體，知道一些最具代表性的書(shū)家和作品，了解與書(shū)法有關(guān)的篆刻、器用等方面的常識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，感受漢字和書(shū)法的魅力，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感?！边@些要求在年段目標(biāo)內(nèi)容里有具體表述。如在5～6年段要求：“學(xué)習(xí)欣賞書(shū)法作品。通過(guò)欣賞經(jīng)典碑帖，初識(shí)篆、隸、草、行、楷五種字體，了解字體的大致演變過(guò)程，感受不同字體的美?！陛^之以前的《課標(biāo)》，這些是新內(nèi)容、新要求，需深入探索，積累經(jīng)驗(yàn)。而本校在書(shū)法教育方面制定了如下的目標(biāo)：“通過(guò)一系列的書(shū)法教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的書(shū)寫能力和書(shū)法藝術(shù)水平，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和人格品質(zhì)?！薄熬拇蛟臁畼阊湃谖颉男@主題文化，努力使每一個(gè)學(xué)生能在書(shū)法領(lǐng)域中團(tuán)結(jié)融洽地陶冶性情、培養(yǎng)氣質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展?！边@些目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)了書(shū)法教育的傳承性和創(chuàng)新性，而學(xué)校實(shí)踐的過(guò)程也時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了這些目標(biāo)，讓學(xué)生在書(shū)法教育的美好氛圍中感悟書(shū)法精髓，傳承書(shū)法底蘊(yùn)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的人，以及具有一定審美能力和文化修養(yǎng)的新時(shí)代接班人。

二、書(shū)法教育促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）制定了“三級(jí)九段式”書(shū)法教育目標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校實(shí)情，遵從低、中、高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)定“ABC三級(jí)九段式”達(dá)成目標(biāo)，從書(shū)寫興趣、書(shū)寫技能、書(shū)法水平及書(shū)法鑒賞等方面制定要求學(xué)生達(dá)到自主發(fā)展的雙向細(xì)目表（見(jiàn)表1）。對(duì)照細(xì)目表，學(xué)生可以從中自主挑選自己能力范圍內(nèi)的等級(jí)。

表1 “三級(jí)九段式”評(píng)價(jià)細(xì)目表

本評(píng)價(jià)體系實(shí)行晉升機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生拔尖。學(xué)校成立寫字段位考評(píng)小組，每學(xué)年組織一次段位大賽（5月份），對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)定，并頒發(fā)段位證書(shū)，展出學(xué)生作品。此過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生自主書(shū)寫、自我評(píng)價(jià)的最好證明。

（二）構(gòu)建了規(guī)范化的書(shū)法教育評(píng)價(jià)體系

根據(jù)之前的書(shū)法教育課程目標(biāo)體系，評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)地制定“三級(jí)九段式”評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)下頁(yè)圖1），由普及到提高，兼顧全體學(xué)生不同層面的發(fā)展，即C級(jí)——面向全體學(xué)生，按照年段特點(diǎn)設(shè)置不同的普及目標(biāo)，為大眾類的必修課；B級(jí)——面向有書(shū)法興趣的學(xué)生，制定年段培育發(fā)展目標(biāo)，為提優(yōu)類的選修課；A級(jí)——面向有書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生，制定學(xué)校書(shū)法社團(tuán)特長(zhǎng)創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)，為拔尖類的選修課。同時(shí)，佐以課堂上的集星制評(píng)價(jià)手段，以及書(shū)法考核時(shí)的學(xué)分制考核手段，開(kāi)展一系列書(shū)法方面的課堂內(nèi)外評(píng)比活動(dòng)，如“寫字小新星”“寫字小達(dá)人”“寫字小能手”“小小書(shū)法家”，融趣味性和層次性于一體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性研究和終結(jié)性研究。這樣的評(píng)價(jià)體系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的書(shū)寫興趣，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇的習(xí)慣。

圖1 “三級(jí)九段式”評(píng)價(jià)模式

（三）建立了系統(tǒng)化的書(shū)法教育管理體系

學(xué)校建立“書(shū)法教育領(lǐng)導(dǎo)小組—教務(wù)處—書(shū)法教研組—書(shū)法教師—其他學(xué)科教師”組織管理體系，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)親自擔(dān)任，成員包括分管書(shū)法教育工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、書(shū)法骨干教師等，并確定相應(yīng)的職責(zé)。具體安排見(jiàn)表2。

表2 學(xué)校書(shū)法教育職責(zé)分工表

（四）探索了適宜學(xué)生發(fā)展的書(shū)寫內(nèi)容

學(xué)校結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由局部到整體的書(shū)寫規(guī)律，挑選適宜學(xué)生的鉛筆、鋼筆、毛筆的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫興趣。根據(jù)上級(jí)教育部門規(guī)定，學(xué)校主要采用市教研室規(guī)定的習(xí)字冊(cè)、書(shū)法教材，以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，根據(jù)學(xué)生相應(yīng)年齡段研制的校本習(xí)字冊(cè)《硬筆書(shū)法天天練》（見(jiàn)圖2）及《口訣習(xí)字本》。校本習(xí)字冊(cè)的編寫凝聚了全體教師的智慧，從考慮學(xué)生的適用性入手，師生共同精心挑選有特點(diǎn)、典型性的字例，體現(xiàn)了自編習(xí)字冊(cè)的自主性。

圖2 校本習(xí)字冊(cè)《硬筆書(shū)法天天練》

（五）構(gòu)建了切合實(shí)情的書(shū)法課教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)近四年的書(shū)法課研磨調(diào)整，在全體語(yǔ)文教師的共同努力下，書(shū)法課有了切合本校實(shí)情的教學(xué)模式：

這樣的書(shū)法課模式生動(dòng)有趣，比較接地氣，不會(huì)顯得高大上而使學(xué)生無(wú)法理解、無(wú)法掌握，在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)書(shū)法課的認(rèn)知。學(xué)校教師經(jīng)過(guò)多次嘗試，證明這樣的書(shū)法課模式是學(xué)生樂(lè)于接受的。在一次次的研討過(guò)程中，教師們的集體智慧得到充分張揚(yáng)，教師的教學(xué)水平也日益增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上更能扎實(shí)有效地進(jìn)行書(shū)寫訓(xùn)練及書(shū)寫創(chuàng)作，書(shū)寫能力逐步提升，學(xué)生的自主性在課堂上得到了盡情發(fā)揮。

（六）開(kāi)辟了多維度的書(shū)法教育活動(dòng)基地

根據(jù)本校實(shí)情，學(xué)校盡可能滿足書(shū)法課程所需的一切外在硬件設(shè)施及軟性裝備，主要涉及以下兩方面：一是校內(nèi)——其一，必備的設(shè)施設(shè)備，確保書(shū)法教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)備齊全，如學(xué)校二樓的長(zhǎng)廊、樓梯間、樓道間等，利用一切觸目所及之處，營(yíng)造校園書(shū)法氛圍。其二，師生書(shū)法實(shí)踐場(chǎng)所，以完善班級(jí)書(shū)法角及學(xué)校樸雅書(shū)社的建設(shè)為主，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)大范圍。其三，建立書(shū)法網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，逐步構(gòu)建校園書(shū)法網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？紤]到本校學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能優(yōu)化學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。二是校外——探索書(shū)法實(shí)地考察基地，多次組織師生觀摩社會(huì)上的書(shū)法教育活動(dòng)，如圖書(shū)館、美術(shù)館、博物館的書(shū)法展等；積極組織師生參加與書(shū)法教育相關(guān)的培訓(xùn)講座沙龍，多角度地提升師生書(shū)法素養(yǎng)。

總之，小學(xué)書(shū)法教育應(yīng)當(dāng)視“培養(yǎng)審美能力，提高文化修養(yǎng)”為己任，教師在了解學(xué)校實(shí)情的情況下，遵循以人為本的原則，善用一切有利資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書(shū)寫氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的書(shū)寫中逐步提升書(shū)法水平和文化涵養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

翰墨飄香遠(yuǎn)，自主促成長(zhǎng)。書(shū)法教育的活力在學(xué)生每一次的書(shū)寫中得以展現(xiàn)，而我們對(duì)于書(shū)法教育的探究也會(huì)一直在路上。