小學中年級鋼筆字教學路徑的優(yōu)化

徐悅韻

人們常說“字如其人”，顧名思義，即從一個人的字便可判斷其性格、為人。由此可見，“字”代表著一個人的面貌，可以在無形中贏得很多的印象分。但是，在實際生活中，想要寫出一手漂亮的字并不容易，需要花費大量的時間反復練習鞏固才行。而小學正是培養(yǎng)學生寫字能力的“黃金階段”，如果教師能夠積極探索教學方式，想方設法提升學生的練字興趣，使他們在練習中找到樂趣，這對學生今后的學習、生活都具有積極而深遠的意義。

一、借助名人力量，激發(fā)寫字興趣

越來越多的語文教師意識到培養(yǎng)學生寫字能力的重要性。為了提高學生的寫字能力，很多學校都開設了書法課程，其中就包括鋼筆字課程。但是對剛剛邁入三年級的學生而言，他們并不理解學習鋼筆字的原因，也不理解寫好鋼筆字的重要意義，一旦接觸鋼筆時的新鮮感褪去，他們就很難再產生學習鋼筆字的興趣。為了激發(fā)學生練寫鋼筆字的興趣，教師不妨在教學中滲透當地書法文化，切實地拉近學生與書法的距離。

（一）當地名家指引

常熟書法底蘊深厚，源遠流長。據《中國美術家人名辭典》統(tǒng)計，入選其中的常熟籍書法家就有近200人。如此眾多的書法人才，在全國同類城市中屈指可數。

1.張旭。

有“書圣”之稱的草書大家張旭雖然不是常熟人，但其書法（見下頁圖1）卻因在任常熟縣尉時結識的一位書法大家才得以日臻精進，從而取得了極為突出的個人成就，達到了爐火純青的境界，也為常熟開啟了以書法陶冶素養(yǎng)的風氣。至今常熟市內仍留有醉尉街、洗硯池等張旭學書的古跡與傳說。

圖1 張旭書法（局部）

2.楊沂孫。

自元以后，常熟書法名家累世不絕。清代楊沂孫自幼潛心研究書法，尤嗜篆籀之學，所作篆書（見圖2），吸收金文、石鼓文、秦權量詔版、漢碑篆書而自成一格。近代大書法家吳大澂、吳昌碩、羅振玉等，都曾臨習過楊氏篆書。

圖2 楊沂孫書法（局部）

3.蕭蛻。

近代蕭蛻幼年勤于學書練字，盛年時期書法造詣遠近聞名。他的篆書豐盈不臃腫，隸書渾秀見長，草書純正自然，行書圓潤活潑（見圖3），可謂四書皆精，被譽為“江南第一書家”。

圖3 蕭蛻書法

4.翁同龢。

兩朝帝師翁同龢，早年學“歐、褚、柳、趙”四體。中年學“顏”，得其風骨，更出入“蘇米”，時稱“孩兒體”（見圖4）。晚年學隸，回腕作書，力追靜穆。當時人們得到他的一兩個字，就視為珍寶?！肚迨犯濉返任墨I稱他的書法“自成一家，又為世所宗”“同治、光緒間推為天下第一”“為乾、嘉以后一人”。

圖4 翁同龢書法

（二）漢字藝術探究

學生學習鋼筆字帖時，雖然不理解這些字的運筆規(guī)則，但他們能深刻感受到從這些字中傳遞出來的“力量”和“美”，這是學生對書法藝術形成的初步印象。下面筆者以“山”“水”兩字為例，探究其演變過程。

筆者首先用多媒體課件給學生呈現“山”字的甲骨文寫法，學生在觀察后發(fā)現，有“山峰”，有“山坡”，就是一座山的樣子。理解了“山”字的由來后，教師進一步展示“山”字的篆書以及楷書，并和同樣是象形字的“水”字做比較。在這個過程中，學生充分體會到“山”和“水”具備完全不同的力量。山是巍峨的、高聳的，充滿了壓迫感和力量感；而“水”是靈活的、蜿蜒的，充滿了靈動之美。所以“山”的筆畫橫平豎直，而“水”的筆畫曲折圓融，一剛一柔，具有完全不同的美感。通過對書法藝術的進一步探究，學生在欣賞中感悟，長此以往，對學習鋼筆字就產生了濃厚的興趣。

“山”的演變（見圖5）——剛。

（圖5）

“水”的演變（見圖6）——柔。

（圖6）

引導學生學習任何一門知識，教師首先要做的是讓學生知道“為什么”，知道學習的意義和價值。鑒于此，在實施鋼筆字教學時，教師不妨從書法藝術入手，從文化的角度展開引導，讓學生學會享受書法中的藝術美感。

二、指導握筆姿勢，掌握基礎要領

小學三、四年級的學生在前兩年的學習中已經掌握了一定量的語文基礎知識，也在教師的引導下養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，但這對學習鋼筆字而言遠遠不夠，只有掌握了“握筆”和“坐姿”的基本要領，才算是真正意義上的入門。鑒于此，在日常語文教學中，教師要潛移默化地引導學生把握雙姿的正確性，及時關注學生的握筆和寫字姿勢，一有錯誤馬上糾正，反復強調要點，幫助學生改正不良的書寫習慣。

（一）三指執(zhí)筆

首先，關于握筆。通常鋼筆字的握筆方法是“三指執(zhí)筆法”：右手大拇指指肚和食指指肚握住鋼筆的筆桿，食指略靠下，拇指略靠上，無名指和小指自然蜷曲并抵住中指，中指在下方托住筆桿，筆桿的上部要斜靠在食指根與手掌相接處，而不要靠在虎口上，這樣做可以確保學生在執(zhí)筆過程中的平穩(wěn)性。

（二）虛實結合

握筆講究“虛實結合”。所謂“實”，指的是執(zhí)筆用力，書寫不能自如；所謂“虛”，指的是手掌中心空虛，寫字時指端無法用力。只有正確執(zhí)筆，虛實結合，才能確保學生運筆流暢、靈活。

以下是幾種錯誤示范：

拇指伸得太長，基本用不上力，而且容易遮擋視線，讓人不得不向前趴著，歪著頭才能看到筆尖（見圖7）。

（圖7）

筆太直，筆桿沒有放在食指根與手掌相接處（見圖8）。

（圖8）

握筆太低，手指擋住了眼睛看筆尖的視線，應向上提大約一寸距離（見圖9）。

（圖9）

抓筆時中指伸出去太多，應回縮上去，中指應承擔墊筆的作用（見圖10）。

（圖10）

食指伸得太長，或拇指縮得太后，這樣會使不上力（見圖11）。

（圖11）

食指沒有拱起，而是下壓了，這樣食指很容易“疲倦”（見圖12）。

（圖12）

筆面、筆背拿反了（見圖13）。

（圖13）

正確的握筆姿勢（見圖14）。

（圖14）

（三）端正坐姿

關于坐姿，與鉛筆字異曲同工。在進行鋼筆字教學時，教師應要求學生在寫字過程中始終保證“一尺、一拳、一寸”的寫字距離。

在鋼筆字教學中，握筆方法以及寫字姿勢是非常重要的教學內容。如果學生沒有掌握正確的握筆方法，沒有端正自身的寫字姿勢，將很難把鋼筆字寫好。因此，在引導學生書寫的過程中，教師一定要保持耐心、細心，時刻強調教學重點，讓學生逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣，助學生掌握鋼筆字的書寫要領，打下扎實的基礎。

三、揣摩間架結構，掌握書寫規(guī)律

和其他文字不同的是，漢字非常注重藝術造型。教師想要引導學生會寫、寫好鋼筆字，教學時就必須從漢字的字形結構展開分析，這是寫一手漂亮鋼筆字的前提條件。其次，教師還需要引導學生仔細觀察，觀察漢字筆畫的具體順序，結合教師總結的書寫口訣，弄清楚先寫哪一筆，再寫哪一筆，最后如何落筆，必須做到筆筆不錯、筆順正確，從而提高字形結構的間架美感。在此基礎上，教師還需要幫助學生進一步掌握筆畫的變化規(guī)律。

（一）感受筆畫之神韻

“橫”要寫得鏗鏘有力，不能歪歪斜斜（見圖15）。

圖15 教師示范“橫”

“豎”要寫得筆直有力，絕不彎彎曲曲（見圖16）。

圖16 教師示范“豎”

“點”要點出氣勢，點出神韻，要有力拔泰山之感（見圖17）。

圖17 教師示范“點”

“捺”則需具備氣吞山河、橫掃千軍之勢（見圖18）。

圖18 教師示范“捺”

（二）體會偏旁之變化

學生在小學低年級階段學習了獨體字，當其中一些獨體字作為部首時，其寫法也產生了相應的變化。鑒于此，教師應引導學生深入揣摩生字的間架結構，總結規(guī)律，讓學生學會分析字形，從而寫好鋼筆字。

在教學時，如果僅憑教師的口述，沒有實際的演練，學生將很難掌握這些生字的書寫要領。因此，教師不妨將信息技術與書法教學相結合，將這些漢字在多媒體課件中進行直觀的演示。以“鏡”字教學為例，筆者先播放課下搜集的田英章書法視頻，讓學生觀察視頻中的老師是如何起筆、運筆、收筆的。在觀察過程中，學生注意到視頻中的書法老師在寫“鏡”字時，特別注重左右結構的平衡感。左邊“金字旁”相對較窄，右邊的“竟”字相對較寬。不僅如此，在寫“金字旁”的時候，左邊的“撇”也略微長一些，三橫的距離相等，豎提鉤也格外用力。在學生觀察到這些后，筆者引導他們跟隨視頻的節(jié)奏，伸出自己的小手，試著“凌空寫字”，讓學生在手指的勾畫間體會生字的間架之美。在這個過程中，學生發(fā)現當“金”字作為偏旁部首時，書寫方面有了較大的變化，對獨體字的變化規(guī)律有了進一步了解。在學生觀看視頻以后，教師還可以展開課上訓練，讓學生試著模仿視頻寫一寫鋼筆字。這樣的教學方式使學生寫鋼筆字不再枯燥，他們的寫字興趣得到了充分激發(fā)。

由此可見，在鋼筆字教學中出現生字時，教師不可以直接引導學生悶頭展開練習，而應在學生提筆練字之前，給予學生充分的觀察時間。每一個生字的構成都具有一定的規(guī)律，只有做到從基本筆畫、到偏旁、再到漢字認真揣摩，才能對這種變化規(guī)律了然于心。

四、按照科學步驟，提高指導成效

在鋼筆字教學中，教師自身的心態(tài)問題也至關重要。有的教師太過心急，恨不得學生在聽完講解后立刻掌握鋼筆字的書寫技巧，在短時間內都能寫好一手漂亮的字，但這是不現實的。任何一門技能的提升，都需要經過漫長的實踐積累。只有長期、穩(wěn)步、科學地展開訓練，學生的鋼筆字才會寫得越來越好。因此，教師在日常教學中一定要避免焦躁的心態(tài)，用科學的手段引導學生，為他們制訂科學的訓練計劃，幫助學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓他們在循序漸進中掌握書寫技巧，提高寫字興趣，進而提升鋼筆字書寫水平。

（一）影寫

影寫，顧名思義，就是仿照名人的字帖展開描摹，這是學生練習鋼筆字的必經階段。在影寫的過程中，學生才能對字的筆畫、間架結構、形態(tài)等有真正深入地認知。為了更好地幫助學生展開訓練，教師要求學生提前準備和鋼筆字帖同等大小的透明紙，并且紙張覆蓋在字帖上，可以清晰地看到字的筆畫順序。教師要求學生每天用一張透明紙影寫生字，影寫的數量不做要求，可以是三五個，也可以是十幾個。總之，學生在影寫的過程中，必須認真揣摩生字的間架結構特點，不急于下筆。

（二）臨寫

處于臨寫這個階段的學生，需要將適合他們年齡段的字帖放在一旁，仔細仿照字帖中的漢字進行臨摹。在這個過程中，教師要求學生“宜慢不宜快，宜少不宜多”，每天認真臨寫三五個字即可，充分感受生字的運筆規(guī)律，并在日常作業(yè)書寫時進行總結運用。

（三）默寫

處于默寫這一階段的學生，需要將前一段時間臨寫的漢字拿出來，任選其中的3～5個，試著回憶自己臨寫的字形并進行默寫，看看默寫的字和臨寫的字有哪些細微的區(qū)別，這是幫助學生發(fā)現自己書寫問題的過程。需要注意的是，教師應當及時發(fā)現學生練字中的閃光點，給予他們鼓勵和表揚，讓學生有持續(xù)練字的動力和信心。

想要寫好一手鋼筆字，不僅需要投入大量的時間，更需要進行科學的訓練。作為教師，應當戒驕戒躁，保持耐心，用科學的方法訓練學生，讓學生逐步掌握鋼筆字的書寫技巧，夯實學生的書寫基本功，享受寫字帶來的樂趣。

五、開展多彩活動，檢驗教學成果

小學階段可謂是學生練字的黃金期，作為語文教師，一定要積極把握這一階段，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。漫長的練字過程難免枯燥，在實際訓練的過程中，有的學生漸漸沒了耐心，寫字敷衍了事，學生很容易喪失積極性，進而不愿意練筆。為了充分調動學生的積極性，讓他們主動寫字，筆者精心設計了豐富多彩的活動，這些游戲活動使越來越多的學生對寫字有了興趣，有效增加了學生的練字主動性。需要注意的是，教師在設計游戲活動時，要符合兩點要求：其一，必須貼合鋼筆字教學的目的；其二，寫字活動盡可能多元化，可設置游戲競賽環(huán)節(jié)增強學生的興趣。在鋼筆字教學中，筆者設計了如下活動：

（一）鋼筆書寫姿勢比賽

在練習鋼筆字的過程中，筆者組織學生進行握筆姿勢和寫字姿勢的比賽，時間持續(xù)十分鐘，把這一過程中學生的姿勢作為主要的評判內容，評選出一部分握筆姿勢和寫字姿勢都很標準的學生。在以后的寫字課中，安排這些學生輪流上臺演示姿勢，其他學生進行模仿，用榜樣的作用讓更多的學生練好“雙姿”。

（二）基本筆畫書寫小組活動

寫好基本筆畫是寫好鋼筆字的基礎。筆者從最簡單也是最根源的部分抓起，舉辦基本筆畫書寫活動。筆者將班級學生平均分成多個小組，每個小組6人。各組完成規(guī)定的鋼筆字基本筆畫后，在組內自我評議，評選出寫得最好的基本筆畫，再進行小組互評，被評出的最佳筆畫的書寫者成為本組的“筆畫小老師”，指導大家寫基本筆畫。

（三）舉辦班級書法展

經過了一段時間的訓練之后，越來越多的學生掌握了鋼筆字的書寫要領，能寫出一手標準、美觀的鋼筆字。在此基礎上，筆者舉辦了班級的鋼筆字書法展，將優(yōu)秀的鋼筆字作品貼于教室外的展示墻，供全校師生欣賞，并評選出幾名“鋼筆字小能手”，學生的積極性得到進一步提高。

由此可見，在開展鋼筆字教學時，教師一定要結合書法教學引入適當的活動，因為活動能夠豐富練字的趣味性，讓學生在學習中能夠轉換心情，產生身心的愉悅感。學生在活動過程中體會到練字的快樂，才有動力繼續(xù)練習下去，教師教學才能收到成效。

總之，在小學階段開展鋼筆字教學并非易事，但也不難找到高效的路徑。只要教師保持耐心、信心、恒心，愿意從嚴、從實、從細節(jié)要求學生，追求穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步前進，學生的鋼筆字書寫水平一定能得到質的提高。