試析在小學(xué)語文課堂中培育學(xué)生閱讀能力

黃玉秀

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)占有很大的比重。隨著新課標(biāo)的不斷改革和推進(jìn)對于小學(xué)語文閱讀課堂也制定了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn);對于教師的教學(xué)策略也提出了更高要求。所以，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，試析在小學(xué)語文課堂中培育學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;方法策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的最佳時期，從小接受書籍的熏陶和浸潤，不僅可以豐富知識，開闊視野;更重要的是對于個人修養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的提高。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。營造更加現(xiàn)代化、高質(zhì)量的閱讀課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對一件事物的興趣便是學(xué)生學(xué)習(xí)的來源和動力。而現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀課堂卻面臨著學(xué)生興趣流失的尷尬處境。電子產(chǎn)品的全面普及，為學(xué)生的閱讀生活帶來了極大沖擊。本應(yīng)該花在閱讀的時間，卻被電子產(chǎn)品大量擠占。多數(shù)同學(xué)一到下課時間，便迫不及待地沉浸在虛擬世界中，對閱讀喪失了興趣和耐心，很難安靜下來認(rèn)真讀完一本書。再加上有些學(xué)生家長并沒有充分認(rèn)識到閱讀對孩子的重要性，相較于孩子的閱讀而言，更加注重成績和分?jǐn)?shù)，家庭中也沒有營造出良好的閱讀環(huán)境，也是導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀興趣的原因之一。所以，重新點燃學(xué)生心中對閱讀的熱情，培養(yǎng)堅持閱讀的良好習(xí)慣，是小學(xué)語文教師所面臨的重大難題。

二、有效培育學(xué)生閱讀能力的策略

（一）開展主題活動，調(diào)動閱讀興趣

處于低年齡段的學(xué)生，興趣是其最大的驅(qū)動力。而反觀傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師采取的“一言堂”授課方式，在很大程度上磨滅了學(xué)生的閱讀興趣。所以，為了讓課堂的講授方式更加多元化、富有趣味性，小學(xué)語文教師可以采取多種形式的語文主題閱讀活動，既簡單有趣，又可以做到有效刺激發(fā)學(xué)生閱讀心理。

教師在進(jìn)行閱讀活動策劃的時候，可以結(jié)合課本內(nèi)容，將其劃分為不同主題。同時，還要結(jié)合學(xué)生心理需求，滿足學(xué)生發(fā)展需要。例如，結(jié)束完三年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)后，單元末尾有設(shè)立一個“快樂讀書吧”的板塊，里面的內(nèi)容是童話故事的閱讀。根據(jù)教材，筆者在班級上舉辦了“童話王國”主題閱讀活動。筆者首先在電子白板上，投放出幾張學(xué)生熟悉的童話人物的圖片，如白雪公主、丑小鴨、小美人魚等，由講臺下的學(xué)生舉手進(jìn)行搶答，站起來的學(xué)生需要為大家簡單地介紹一下他們的故事。隨后，加大難度，從童話故事和寓言故事中，截取其中的一段文字，讓學(xué)生舉手搶答是什么故事。對于以上這些搶答環(huán)節(jié)，答對的學(xué)生即可加一分，搶答活動結(jié)束后，得分最多的學(xué)生可以獲得“童話大王”的稱號。還可以舉辦類似于書友交流會的主題活動。在活動課上，學(xué)生可以從家中帶出一本自己喜歡的書，然后和同學(xué)交流閱讀心得，說一說自己的閱讀體驗等，最后還可以拿自己的書和其他同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。近期筆者較為喜歡采取的方式就是利用多媒體，為學(xué)生播放一些由圖書改編的動畫片和電影片段，讓學(xué)生從視頻中感受到這本書的魅力。像《哈利·波特》系列，《格林童話》等，都是適合學(xué)生這一年齡段閱讀的書籍，可以從網(wǎng)上提前下載好視頻資源，在活動課上觀看。

（二）小組合作閱讀，互相鼓勵監(jiān)督

在語文閱讀課堂上，為了有效提高課堂效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。讓學(xué)生互相結(jié)成閱讀小組就是很好的方式之一。學(xué)生處在同一小組中，不僅可以互相鼓勵和監(jiān)督，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在合作努力下，對同一問題進(jìn)行深入探究，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊協(xié)作精神。

對課文的朗讀是語文閱讀課堂必不可缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生在大聲且富有感情的朗讀過程中，可以加深對于文章的理解程度，將自己帶入到作者的情感世界中，豐富情感體驗。所以，筆者經(jīng)常會按照提前分好的閱讀小組，給學(xué)生自由時間，在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀的過程中，教師可以在小組之間進(jìn)行巡視，防止有些小組上課閑聊。有一次筆者的課堂上，對《不會叫的狗》這篇課文劃分角色朗讀時，筆者發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)對于這篇課文的情感把握不是特別準(zhǔn)確，于是，筆者也參與到他們的角色扮演中，逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀時的語調(diào)和情感，幫助他們糾正朗讀中的問題。此外，筆者還會開展小組競賽、小組評比等活動，激發(fā)小組間的勝負(fù)欲。通過競爭的方式，班級上的一些閱讀后進(jìn)生，為了不拖累小組其他成員，也紛紛主動參與到閱讀活動中去。小組內(nèi)學(xué)生互相鼓勵，共同進(jìn)步，班內(nèi)也形成了熱愛閱讀的風(fēng)氣。同時，學(xué)生在小組中交流意見，通過討論解決閱讀中遇到的問題，也可以鍛煉發(fā)散思維。

三、結(jié)束

縱觀現(xiàn)代閱讀教育，小學(xué)語文閱讀課堂中面臨著許多亟待解決的問題。所以，為了達(dá)到語文新課標(biāo)的閱讀要求，幫助學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀水平和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師還需要進(jìn)一步思考更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。

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