小學(xué)低年級語文閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)探究

何岑岑

摘要：在小學(xué)低年級教育中，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的啟蒙教育階段，語文教育對于學(xué)生的發(fā)展來說不僅僅是一門教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)科目，更加使學(xué)生在日常生活中的基礎(chǔ)能力，特別是語文閱讀與寫作教育。就目前小學(xué)低年級語文教學(xué)教師經(jīng)常將語文閱讀與寫作單獨展開教學(xué)，忽略了語文閱讀與寫作教育活動中的相對關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏閱讀素材的累計，在閱讀活動中缺少全面的文字感知能力，從而無法讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將閱讀與寫作有效整合，對于學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定不利影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;教育策略

在小學(xué)語文教育中，閱讀與寫作是兩項密不可分的教育內(nèi)容。閱讀與寫作教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以通過閱讀快速積累寫作素材，了解更多的寫作技巧，從而對于學(xué)生寫作能力的提升有促進(jìn)作用。學(xué)生在寫作過程中又能夠合理應(yīng)用多種表現(xiàn)手法以及表現(xiàn)形式，即達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，這將有利于學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展。基于此本文將對小學(xué)低年級語文閱讀與寫作教學(xué)整合展開探討，提出閱讀教育與寫作教育的有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式，使之在語文教學(xué)中形成相輔相成的教學(xué)思路幫助學(xué)生快速提高語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展而打下良好基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會記錄

在新教學(xué)改革的影響下，小學(xué)第一年級學(xué)生必須要進(jìn)行大量的文字閱讀，單純依靠教材中所給出的閱讀文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實際閱讀需求。所以教師就需要在日常教學(xué)活動中，經(jīng)常為學(xué)生提供閱讀文本和閱讀素材。而在小學(xué)低年級教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀記錄習(xí)慣是教育的關(guān)鍵時期，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會記錄，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

首先教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀時拿一支筆，準(zhǔn)備一個記錄本，隨后在閱讀過程中，如果遇到好詞好句，就需要將這些內(nèi)容抄寫下來，學(xué)生抄的過程就是對文字分析理解的過程，學(xué)生在抄寫時不斷積累寫作素材，就能夠有效提高自身語言組織和表達(dá)能力。其次，教師需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，每一名學(xué)生在完成閱讀后，都將會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問或者獨特的想法。此時教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些想象內(nèi)容寫出來，從一句話到兩句話，最后真正形成一篇完整的讀后感文章，不僅能夠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能夠通過讀后感來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本展開仿寫

教師為學(xué)生所提供的閱讀文本，基本都是名篇佳作，這些內(nèi)容都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)模仿寫作。學(xué)生在模仿寫作的同時，就是寫作技巧和寫作素材的積累過程，但需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫時，需要拓展學(xué)生思考內(nèi)容，防止學(xué)生的創(chuàng)造性思維被局限于閱讀文本之內(nèi)。

例如，在《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)中，文章內(nèi)容邏輯清晰，其主要寫作方法是，將秋雨作為一條線索，隨后將秋天中的諸多美麗景象連接起來，從而為讀者描繪出一幅完整的秋天畫面。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用該寫作手法，將秋天中的一處景物作為引線，隨后利用作文構(gòu)建出符合個人實際生活的秋天美麗畫面或場景。這樣就能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文中的寫作手法，并且結(jié)合學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。為了防止學(xué)生的寫作內(nèi)容與原文相似度太高，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)，讓學(xué)生可以說出自己對生活和秋天的真實感受。學(xué)生就會將作文作為個人思想情感的一種表達(dá)方式，而不再是一項寫作任務(wù)，從而真正在作文中體會到寫作的樂趣以及提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解深度。

三、為學(xué)生提供更加廣泛的閱讀文本

閱讀與寫作是相輔相成的，但是單純依靠語文課本中所提供的閱讀素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，此時教師還需要為學(xué)生提供合理的閱讀文本，讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀興趣去展開閱讀，讓學(xué)生真正能夠在閱讀中感受閱讀樂趣，幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣。

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，對于純文本的閱讀素材閱讀興趣不高，此時教師就需要將漫畫、繪本、童話故事等復(fù)合學(xué)生閱讀興趣的閱讀素材作為學(xué)生的指導(dǎo)閱讀文本，讓學(xué)生能夠首先對閱讀產(chǎn)生良好的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨后再逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀更加具有藝術(shù)價值的文學(xué)作品，在學(xué)生的成長過程中循序漸進(jìn)加強閱讀，以此來達(dá)到開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生閱讀水平的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要將閱讀與寫作有效結(jié)合，通過閱讀開拓，學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)豐富寫作思路。通過寫作引導(dǎo)學(xué)生增強文學(xué)素養(yǎng)，加強文字感知能力。真正為學(xué)生的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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