班主任如何做好小學(xué)生的心理健康教育

莫少花

摘要：小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，落實(shí)義務(wù)教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展離不開(kāi)小學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育就是指根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律以及行為特征，運(yùn)用心理學(xué)的手段和方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受能力，推動(dòng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康;策略

小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題關(guān)系到教育百年大計(jì)，是小學(xué)教育工作者面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)，班主任作為班級(jí)教學(xué)的引導(dǎo)者，更加要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康的重要性，積極采取措施促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、貼近學(xué)生，建立親密和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是推動(dòng)小學(xué)生心理健康的重要基礎(chǔ)。教師作為教育主體，在小學(xué)教育中占主導(dǎo)地位，小學(xué)教師要積極貫徹以人為本的教育理念，而班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該采取人文主義思想來(lái)管理班級(jí)，主動(dòng)引導(dǎo)建立和諧民主的師生關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生處于接受知識(shí)的初級(jí)階段，心智不成熟，他們對(duì)于教師存在著崇拜和模仿心理，會(huì)模仿教師的一些行為習(xí)慣。教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生有潛移默化地影響作用，也就是說(shuō)，如果教師是和藹可親，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，知識(shí)淵博……學(xué)生沐浴在教師的人文關(guān)懷之下，可以保持較好的心理健康狀態(tài)，茁壯成長(zhǎng)。

尊重學(xué)生推動(dòng)和諧平等師生關(guān)系的建立，只有真正做到尊重學(xué)生才有平等的師生關(guān)系可言。教育首先從了解學(xué)生，尊重學(xué)生開(kāi)始，當(dāng)接觸一個(gè)新的班級(jí)或者一個(gè)新的學(xué)生時(shí)，首當(dāng)其沖是要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，興趣愛(ài)好等等，其次，根據(jù)這些基本情況實(shí)行民主開(kāi)放的班級(jí)管理制度。在民主的班級(jí)氛圍之下，讓學(xué)生都能夠受到尊重，充分享受到人的尊嚴(yán)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特性。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，班主任要尊重學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好選擇，面對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的多元選擇要加以尊重和鼓勵(lì)。學(xué)生也具有差異性，表現(xiàn)在發(fā)展的階段性上，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，選擇合理的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有普適性的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)里的歸屬感。

二、注重問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題

教師關(guān)愛(ài)學(xué)生不僅僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題，所謂問(wèn)題學(xué)生其實(shí)就是一些因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不太理想，而受到老師和其他同學(xué)忽視，嘲笑的學(xué)生或者一些比較調(diào)皮的學(xué)生。這些學(xué)生往往容易被忽視，被誤解，一些老師談問(wèn)題學(xué)生色變，區(qū)別對(duì)待這些學(xué)生，這容易導(dǎo)致這些學(xué)生自卑，內(nèi)向。作為班主任教師，要堅(jiān)持教育公平，公正地對(duì)待班級(jí)里的每

一個(gè)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助。問(wèn)題學(xué)生并不是就無(wú)可救藥，班主任要加強(qiáng)與這些學(xué)生的交流，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的訴求。對(duì)于班級(jí)里面成績(jī)較落后的學(xué)生，班主任可以與任課老師合作交流，一起分析學(xué)生成績(jī)落后的原因，提供幫助，提高學(xué)生的成績(jī)，從而使他們重拾學(xué)習(xí)的信心，變得更加樂(lè)觀開(kāi)朗。

三、開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，陶冶學(xué)生純真美好的心靈

（一）開(kāi)展心理健康主體班會(huì)活動(dòng)，重視學(xué)生心理教育

主體班會(huì)具有集體性和有效性，開(kāi)展主題班會(huì)，讓全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。主題班會(huì)的形式是多種多樣的，教師開(kāi)展主題班會(huì)應(yīng)該不拘一格，創(chuàng)新開(kāi)拓，根據(jù)班級(jí)情況選擇有效的方式進(jìn)行。如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)主體教育時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)問(wèn)答，趣味搶答的方式進(jìn)行;在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信，樂(lè)觀向上的心理健康教育時(shí)可以采取演講式的主題班會(huì)。豐富多彩的班會(huì)形式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在進(jìn)行心理教育時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們的注意力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理非常重要。

（二）通過(guò)故事法，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教教育，潛移默化的塑造小學(xué)生的心理，培養(yǎng)他們的人格

傳統(tǒng)的說(shuō)教方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采用講故事的方法，寓教于樂(lè)，通過(guò)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)，自強(qiáng)教育時(shí)，教師可以講解一些英雄人物事跡，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們良好的精神品質(zhì)。

（三）通過(guò)游戲娛樂(lè)方法鍛煉學(xué)生的心理

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，精力旺盛，喜愛(ài)玩耍，把握學(xué)生這些特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生成長(zhǎng)。教師可以結(jié)合心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒?，通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生明白道理，例如，學(xué)生可以在集體的游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)與他人合作交流，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)望子成龍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷加大，甚至在學(xué)校有些教師也是嚴(yán)格教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生處于較大的學(xué)習(xí)壓力之下，非常不利于學(xué)生的心理健康。而通過(guò)游戲娛樂(lè)的方式不僅可以使得學(xué)生得到身心放松，更重要的是學(xué)生在游戲中接受了心理的慰藉，對(duì)于小學(xué)生的健康心理發(fā)展，健全人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。

小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育是值得小學(xué)教育工作者深思的問(wèn)題，學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)至關(guān)重要。班主任要積極采取各種措施，深入了解學(xué)生的心理健康，在日常工作中貼近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹金環(huán).淺談班主任對(duì)小學(xué)生的心理健康教育[J].心理教育學(xué)刊，2015（02）.