基于合作學(xué)習(xí)視域下初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探索

全大棕

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動和互補(bǔ)來實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的策略。主題是研究合作科學(xué)學(xué)習(xí)操作中的低效率問題，改進(jìn)合作科學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)策略（從規(guī)則、內(nèi)容和互動方式），努力讓每個學(xué)生在合作過程中有所增長，最終形成新的理解，了解結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);合作學(xué)習(xí);實踐探索

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)中分工明確、相互支持的一種有組織的學(xué)習(xí)形式，以小組或團(tuán)隊的形式完成共同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、初中科學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的背景

初中科學(xué)是一門綜合課程，包括物理、化學(xué)、生物和一些地理。在實際教學(xué)中，存在以下兩個問題：從學(xué)生的角度來看，不同課程對思維能力的要求不同，對學(xué)生提出了更高的要求，導(dǎo)致學(xué)生的綜合科學(xué)成績較差;從教師的角度來看，由于科學(xué)教師大多來自專業(yè)背景，從事不同課程的教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)是一門綜合性課程，這些教師往往感到無能為力。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題剖析

通過大量的課堂觀察和訪談，我們發(fā)現(xiàn)高中科學(xué)教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題和誤區(qū)。合作組學(xué)生參與不夠均衡，學(xué)習(xí)盲目、低效、無意義，只是圍起來坐到一起而不是“作”;合作小組沒有明確的分工，合作學(xué)習(xí)停留在表面，沒有真正的討論和合作，組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，小組活動只有“工作”而不是一起合作;對合作過程的監(jiān)督和引導(dǎo)力度不夠，合作過程只“建議”不“指導(dǎo)”：合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制不夠完善，教師評價偏重“整體“忽視”個人”。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效模式的探討

近年來，作者對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的實驗研究，探索了四種有效的合作模式，合理整合了小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的效果，構(gòu)建了科學(xué)高效的班級組織形式。提高教育水平和教育質(zhì)量。

（一）模式一：任務(wù)型開放式合作學(xué)習(xí)

開放式合作主要是給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生充分地合作，通過合作完成教師布置的任務(wù)。

1.課外合作學(xué)習(xí)。課前合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要分工合作完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方法通常將一個任務(wù)劃分為多個子任務(wù)，組中的每個成員執(zhí)行一個子任務(wù)。通過總結(jié)每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間完成各自的任務(wù)。

九年級第一卷“鋼腐蝕”實驗，課堂上各組完成了整個研究計劃的設(shè)計和實驗，對實驗現(xiàn)象的觀察需要幾天課外的觀察。為了使不同小組的合作有效，老師要求各小組在自愿的基礎(chǔ)上匯報分工、規(guī)則——觀察、錄音、錄像、總結(jié)、補(bǔ)充實驗條件等。團(tuán)體成員的主張。任務(wù)，然后做整體協(xié)調(diào)，明確要求任何一個小組成員必須遵守小組規(guī)則，服從小組領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。

2.課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。課堂協(xié)作學(xué)習(xí)研討會小組成員的安置以自愿尊重學(xué)生為原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、愛好和心理素質(zhì)綜合評估，然后組合成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，4 -6 適合人群。設(shè)組長1名，記錄員1名，記者1名。組長的主要任務(wù)是組織一整組人進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)，組織動手工作，進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)過程，并在老師的指導(dǎo)下完成小組。學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的任務(wù)是記錄小組合作學(xué)習(xí)課堂討論的重要內(nèi)容，包括合作學(xué)習(xí)課堂討論的結(jié)論和結(jié)果，以及運行實踐和組織討論的難點問題。因此，記錄者應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，認(rèn)真，對工作負(fù)責(zé)，寫作速度快的學(xué)生。因為在這個合作學(xué)習(xí)小組中向班級或老師報告課堂討論是報告者的責(zé)任，所以選擇學(xué)業(yè)成績和語言能力優(yōu)秀的學(xué)生很重要。

在一個確定Hypo熔點的實驗中，我們拆分了任務(wù)，學(xué)生A特意觀察了兩個溫度計的讀數(shù)，當(dāng)浴缸和Hypo之間的溫差接近5C時，讓學(xué)生B將其取下。我做到了。在酒精燈之后，緊接著是專業(yè)學(xué)生B? 時間檢查學(xué)生C? 每分鐘讀取波浪的溫度（太陽幾乎融化時為30 分鐘），并將其報告給記錄員D。當(dāng)記錄器完成記錄時，學(xué)生A? 跟蹤坐標(biāo)連接中的點。最后，四人對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、分析、討論，并得出結(jié)論，最終順利完成了實驗。

（二）模式二：問題型引導(dǎo)式合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)式合作是指在課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的要求以小組為單位，小組成員通過相互討論完成學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方法。在這個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組成員既需要分工合作，也可以自由發(fā)表自己對問題的看法，并仔細(xì)聆聽和討論其他學(xué)生的發(fā)言。對不懂的同學(xué)也有幫助。

（三）模式三：互助型分層式合作

因為中學(xué)生課業(yè)多，作業(yè)多，所以有很多學(xué)生放學(xué)后做不完作業(yè)，放學(xué)后一時想不起來。面對目前的情況，我采取了“互助分層合作學(xué)習(xí)”的模式，讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生互相幫助，互相認(rèn)同，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，匹配團(tuán)隊評價機(jī)制。學(xué)生合作熱情高漲，效果極佳。一般來說，班上的學(xué)生分為三組：A組，基礎(chǔ)知識相對較低的學(xué)生，B組，其余的中產(chǎn)階級學(xué)生占多數(shù)。智力要素較好，基本知識和基本技能掌握較好的C組學(xué)生。級別確定后，自愿組成互助小組，C組學(xué)生幫助A組學(xué)生，以積分獎勵最好的，并通過引入獎勵制度來鼓勵普通學(xué)生。所有學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)同伴自我調(diào)節(jié)和優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新意識，同時有助于鍛煉學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)實踐中，只要教師設(shè)計好合作探究的內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就可以奏效，各級學(xué)生都能在愉快的合作學(xué)習(xí)中獲得運動和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智文.小組合作學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].新課程，2020（28）：157.

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