初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略與反思

林本珍

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育教學(xué)也迎來(lái)了新的改革，在改革下整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略成為初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)整本書(shū)的閱讀教學(xué)模式，拓展初中生的閱讀視野。部分老師對(duì)于閱讀這方面沒(méi)有那么重視，但是閱讀的過(guò)程是需要連續(xù)的，如果只是階段性的閱讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人閱讀素養(yǎng)難以獲得有效的提升，因此在初中生的閱讀教學(xué)中實(shí)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略是很重要的，能夠有效地讓學(xué)生保持閱讀的狀態(tài)，讓學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分的學(xué)生在閱讀時(shí)都是處于碎片化的閱讀模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有得到思維的強(qiáng)化，對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累也不夠充足。初中年齡階段的學(xué)生思維是非常活躍的，如果老師在日常教學(xué)之中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言以及思維都會(huì)受到不良的影響，因此語(yǔ)文老師要全面了解本班的學(xué)生，通過(guò)了解他們的閱讀愛(ài)好以及閱讀時(shí)的方法為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠積極地參與到整本書(shū)閱讀的教學(xué)之中。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于書(shū)籍的閱讀興趣是十分重要的，所以初中老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要能夠把文章的開(kāi)頭變得有意思，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生想要閱讀的想法，積極地去閱讀整本書(shū)。在閱讀的開(kāi)始老師可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行猜想，根據(jù)書(shū)名猜想書(shū)中會(huì)講到的故事情節(jié)是什么，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，提升閱讀活動(dòng)的有趣性，讓學(xué)生和作者能夠有對(duì)接的感覺(jué)。老師在進(jìn)行這樣的閱讀環(huán)節(jié)時(shí)需要注意給予學(xué)生的明面線(xiàn)索如：書(shū)名、插圖等不要太多，也不要太少，如果太多了，學(xué)生在猜測(cè)時(shí)就會(huì)很容易，如果太少了學(xué)生就會(huì)猜測(cè)的很困難，所以老師在進(jìn)行這項(xiàng)閱讀活動(dòng)時(shí)要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生能夠結(jié)合給出的線(xiàn)索和自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行猜測(cè)。

例如我在講到《邊城》這節(jié)課時(shí)，我就會(huì)在課堂之中進(jìn)行提問(wèn)：你們想象一下自己就是書(shū)中的翠翠，你會(huì)選擇誰(shuí)呢？你的選擇會(huì)不會(huì)和文中的翠翠一樣呢？你們覺(jué)得誰(shuí)的選擇會(huì)更加的正確呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生立馬來(lái)了興致，紛紛把自己當(dāng)成翠翠，想象起來(lái)書(shū)中的故事情節(jié)，把自己代入進(jìn)去，想象如果是自己，遇到書(shū)中的情節(jié)會(huì)選擇誰(shuí)。通過(guò)這樣的閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生了閱讀興趣，使得整本書(shū)閱讀教學(xué)（能）順利地開(kāi)展。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果

初中的學(xué)生閱讀效果的好與壞都和閱讀的過(guò)程息息相關(guān)，如果在閱讀過(guò)程中沒(méi)有受到老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)大大地降低。整本書(shū)閱讀教學(xué)的范圍是比較大的，許多老師如果沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)定教學(xué)策略，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很有可能會(huì)有錯(cuò)誤的觀(guān)念，所以老師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積極地投入到教學(xué)之中，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)，讓閱讀活動(dòng)可以有序開(kāi)展。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)可以給學(xué)生討論的時(shí)間，把閱讀中的一些問(wèn)題提出來(lái)，老師在一旁給予解答，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

例如我在教學(xué)生《背影》這篇課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生去閱讀朱自清其他的書(shū)籍，了解朱自清的性格特點(diǎn)以及文章的寫(xiě)作手法，學(xué)生通過(guò)閱讀朱自清其他的文章了解到了朱自清的個(gè)人形象，接著我會(huì)讓學(xué)生把在閱讀時(shí)的疑惑說(shuō)出來(lái)，把這些問(wèn)題都列在黑板上，學(xué)生舉出的疑惑有：為什么文中會(huì)寫(xiě)到“爬”上月臺(tái)？為什么作者最不能忘記父親的背影？等等。然后讓班級(jí)學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行討論，解答這些問(wèn)題，學(xué)生基本都能夠在討論之中把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，對(duì)于一些比較難的問(wèn)題我會(huì)進(jìn)行一個(gè)解答，讓學(xué)生一直都能夠處于正確的閱讀教學(xué)之中。

三、拓展教學(xué)范圍，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

在大部分的初中閱讀教學(xué)之中，老師們都是在課堂之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍閱讀的指導(dǎo)工作，忽略了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在的學(xué)生許多閱讀活動(dòng)都是在課外開(kāi)展，這就要求老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中也獲得良好的學(xué)習(xí)效率。

例如我在初中語(yǔ)文課堂之中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，就可以利用好信息技術(shù)平臺(tái)，根據(jù)課堂中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)。還可以讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注一些優(yōu)秀的圖書(shū)微信公眾號(hào)去閱讀里面優(yōu)秀的作品，從而幫助學(xué)生提高課外閱讀的效率，讓學(xué)生能夠有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

綜上所述，由于初中生在大多數(shù)的時(shí)候都沒(méi)有辦法一眼就發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏著的思想情感和負(fù)面的內(nèi)容，對(duì)于事物進(jìn)行是非判斷時(shí)還不夠準(zhǔn)確，所以老師一定要選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，選擇積極陽(yáng)光正能量的內(nèi)容讓學(xué)生去閱讀。通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣，從而使得學(xué)生可以更好地發(fā)展，在學(xué)習(xí)之中能夠擁有快樂(lè)，成為一個(gè)陽(yáng)光的孩子。

參考文獻(xiàn)：

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