淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉輝

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的重要性不言而喻，但其抽象的理論，也給學(xué)生造成了一定困擾。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的表現(xiàn)方法，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成形象的圖片，可發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師一味地趕進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。再加上小學(xué)階段的學(xué)生自律性比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，抗拒數(shù)學(xué)?？傊?，諸多問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，主次不分明，教學(xué)方法單一，就這些問(wèn)題，文章提出了以下幾個(gè)見(jiàn)解：

一、借助思維導(dǎo)圖完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于追求學(xué)生的卷面成績(jī)和理論水平，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的提升。除此之外，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)慣性的按照常規(guī)方法教學(xué)，他們僅僅只是按照以往的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解，一股腦地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平。為此，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以此完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)。

比如，教學(xué)“正比例與反比例”時(shí)，由于這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)難度比較高，因此學(xué)生在課堂上不能完全吸收并掌握，而且在后期的練習(xí)中也可能遇到許多問(wèn)題，面對(duì)這些情況，教師應(yīng)該一邊講解教材內(nèi)容一邊繪制思維導(dǎo)來(lái)輔助講解，這樣一來(lái)，在講解的過(guò)程中既完成了思維導(dǎo)圖的繪制，又對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行了歸納和整理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，有效提升了課堂的效率和質(zhì)量。

二、鞏固教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性知識(shí)，難度較低，但是總的教學(xué)容量比較大，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)比較費(fèi)勁。教師要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的思維性，應(yīng)該借助發(fā)射狀與樹狀的思維導(dǎo)圖形來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以獨(dú)特的標(biāo)記來(lái)突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是能夠借助高效的設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索教材內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)針對(duì)性地去學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此提升自己的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教材中有很多抽象性的理論知識(shí)，這些知識(shí)具有比較強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性，從這個(gè)方面來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有助于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。此外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面教師可以從整體層面把控自己的教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)方法，另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖找到自己的不足之處，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，教師可以按照常規(guī)的方法教學(xué)，然后再利用樹狀思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，幫助學(xué)生徹底掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。完成一個(gè)階段的教學(xué)之后，教師再分發(fā)給學(xué)生一張基于教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，教師可以刪除部分思維導(dǎo)圖的分支，再讓學(xué)生自己補(bǔ)充，然后讓學(xué)生對(duì)比自己和教師的導(dǎo)圖，從中學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方法和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖包括簡(jiǎn)便算法和四則運(yùn)算，總的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以借助標(biāo)記的方法來(lái)突出重點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)便計(jì)算可以提升學(xué)生的計(jì)算速度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科水平的綜合提高。

三、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展學(xué)生思維、尋找解題思路

數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的教學(xué)注重思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生尋找解題思路。事實(shí)上，學(xué)生在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)自發(fā)性地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極地聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)散自身的思維，并且找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一道難題重復(fù)出錯(cuò)的情況，這些難題會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以讓學(xué)生克服這些錯(cuò)題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生收集整理這些錯(cuò)題。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積”章節(jié)時(shí)，教師可以把圓的直徑、半徑，周長(zhǎng)、面積的公式加入思維導(dǎo)圖之中，然后補(bǔ)充一些課外的知識(shí)點(diǎn)。在這之后，教師再準(zhǔn)備一些題目給學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生完成之后，教師再準(zhǔn)備一些進(jìn)階題目，此時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法單獨(dú)解答，而教師就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，嘗試?yán)谜郫B、補(bǔ)充圖形等方法解題。再比如，學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，剛開(kāi)始學(xué)生可能無(wú)法接受這種類型的知識(shí)，他們還沒(méi)有形成這類思考習(xí)慣。此時(shí)，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式把未知數(shù)和方程等知識(shí)進(jìn)行類比，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握方程的解題技巧。除此之外，其他的難題都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)突破。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種非常高效的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)階段的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著重要的意義。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)不但可以有效提升學(xué)生的卷面成績(jī)，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力，為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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