教育培智隊(duì)員“三輕”實(shí)踐行為探索

黃婷

特殊教育學(xué)校里的少先隊(duì)員，患有不同程度的殘疾。他們由于自身智力障礙的限制，以及家庭教育的不足，“三輕”文明程度普遍較低，不能做到輕說話、輕走路、輕取放。我校努力探索依托少先隊(duì)活動課，培養(yǎng)隊(duì)員擁有“三輕”文明意識和能力，為培智隊(duì)員健康成長、今后融入主流社會奠定基礎(chǔ)。

一、根據(jù)培智隊(duì)員的身心特點(diǎn)，制定出“三輕”教育目標(biāo)

根據(jù)培智隊(duì)員的身心特點(diǎn)，我們在開展“三輕”教育過程中遵循“低要求、形象化、易記憶、小步子”的原則，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成好少年?duì)幷拢骸拔沂禽p說話好少年”“我是輕走路好少年”“我是輕取放好少年”“我是輕輕好少年”。從而使“三輕”教育成為隊(duì)員看得見、摸得著、能做到的具體目標(biāo)。

二、細(xì)化“三輕”教育內(nèi)容，制定學(xué)期少先隊(duì)活動課方案

在《少先隊(duì)活動課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)培智隊(duì)員學(xué)習(xí)速度慢、容易遺忘等認(rèn)知特點(diǎn)，先從培養(yǎng)隊(duì)員文明意識開始，在實(shí)踐中讓隊(duì)員們逐漸認(rèn)同文明行為，最后達(dá)到“三輕”文明行為養(yǎng)成的效果。細(xì)化“三輕”教育內(nèi)容，將“三輕”要求分階段、分場景以每周一節(jié)少先隊(duì)活動課為主要途徑，采用小步子、多循環(huán)逐步實(shí)施。

三、用學(xué)生喜歡的方式開展少先隊(duì)活動課，讓“三輕”教育落到實(shí)處

教育家杜威的活動課論中的“三中心教育原則”主要是指兒童中心、社會中心和活動中心，這三個(gè)中心點(diǎn)和少先隊(duì)活動課不謀而合。受該理論的啟示，我們在設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動課的時(shí)候，以培智隊(duì)員成長實(shí)際為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用他們易于理解和喜歡的方式開展活動。

1. 直觀教學(xué)方式

即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。輔導(dǎo)員為了讓培智隊(duì)員理解并踐行“三輕”，設(shè)計(jì)了少先隊(duì)活動課題《我會輕輕說》，通過抓拍隊(duì)員們在教室、食堂、寢室、圖書館等場所的一些具體表現(xiàn)，編輯后播放出來，讓隊(duì)員們直接感受到公共場所“輕輕說”的重要性。

2. 情境表演方式

情境表演是培智隊(duì)員最喜愛的一種方式，不僅可以促進(jìn)他們的智力、語言的發(fā)展，還可以傳播知識，說明道理。如少先隊(duì)活動課題《我會輕取放》，輔導(dǎo)員為了讓隊(duì)員們明白輕取放的重要性，在活動課上設(shè)置了情境表演環(huán)節(jié)，把隊(duì)員們分成兩個(gè)小隊(duì)，讓他們分別演一演在食堂就餐時(shí)好的和不好的行為，引導(dǎo)隊(duì)員們?nèi)ビ^察、思考，學(xué)會輕拿輕放。

3. 社會實(shí)踐的方式

《少先隊(duì)改革方案》中提出，少先隊(duì)活動課不要局限在單一的課堂上，要充分挖掘和利用社會教育資源，讓隊(duì)員們在豐富多彩的少先隊(duì)活動課中得到鍛煉、成長。為了檢驗(yàn)、鞏固中低段培智隊(duì)員的“三輕”文明舉止行為效果，我校每月組織一次實(shí)踐檢驗(yàn)活動。如：組織隊(duì)員走出校園去圖書館閱讀，去體育公園撿垃圾，去渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀等。每一次活動后，輔導(dǎo)員都會做足功課，針對實(shí)踐活動的表現(xiàn)，認(rèn)真總結(jié)反思。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，每位隊(duì)員的“三輕”文明舉止從意識到行為都有了“質(zhì)”的改變，尤其是中高學(xué)段的培智隊(duì)員，“三輕”文明習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

以豐富多彩的少先隊(duì)活動課為抓手，立足校園，延伸至家庭和社會，就能真正發(fā)揮出少先隊(duì)組織的育人功能。