基于企業(yè)學院的“三化、三融、三合”高職人才培養(yǎng)新模式研究

譚方勇，方立剛，臧燕翔

（1.蘇州市職業(yè)大學 計算機工程學院，江蘇 蘇州 215104;2.中國電信 蘇州分公司, 江蘇 蘇州 215001）

深化產(chǎn)教融合、促進校企深度合作是我們國家深化職業(yè)教育改革的主要指導(dǎo)思想[1]，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）中提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。2017年，黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（簡稱《職教20條》）指出，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位。2019年9月25日，國家發(fā)改委印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》。方案指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”[3]。由此可見，深化產(chǎn)教融合已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略的高度，如何發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的雙主體作用，則需要在產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)與肩負人才培養(yǎng)重任的學校之間建立起一座橋梁，讓專業(yè)人才暢通無阻地進入到產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)中[4]。

1 產(chǎn)教融合的最新進展及企業(yè)學院的推出

1.1 產(chǎn)教融合的最新進展

企業(yè)學院是產(chǎn)教融合視域下校企雙主體協(xié)同育人的一種新的人才培養(yǎng)模式,也是我國經(jīng)濟發(fā)展進入增速放緩的“新常態(tài)”。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新形勢對職業(yè)教育提出了新的需求，如何更好地促進產(chǎn)教融合，提升企業(yè)深度參與協(xié)同育人是當前的一個重要議程。有學者提出“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式[5]。也有學者提出了要建設(shè)特色企業(yè)學院來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路[6]。其目的都是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”“企業(yè)”和“學?！薄吧a(chǎn)”和“教學”有機地融合[7]。

產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作在西方國家已經(jīng)有較多成功的經(jīng)驗，如德國的雙元制，英國的工學交替，澳大利亞的TAFE模式等。但在我國當前經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，還沒有摸索出符合中國高職人才培養(yǎng)的“產(chǎn)教融合，校企合作”的典型模式。雖然產(chǎn)教融合是我國大力推進的工作，很多高職院校也在探索和實踐，但目前看來，我國的產(chǎn)教融合、校企合作依然存在著諸多問題，如學校和企業(yè)對產(chǎn)教融合的概念、內(nèi)涵等還沒能形成共識，對校企合作利益平衡點的掌控還不到位，另外也缺乏校企合作的保障機制，存在因人合作的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作的持續(xù)性不強等問題。

1.2 企業(yè)學院是產(chǎn)教融合、校企合作的新模式

翼云電信學院是2017年某高校與中國電信股份有限公司合作共建的企業(yè)學院，該企業(yè)學院充分發(fā)揮中國電信等運營商在通信、物聯(lián)網(wǎng)以及云計算等產(chǎn)業(yè)中的地位和優(yōu)勢，將學校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等ICT相關(guān)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈中的不同層次的企業(yè)對接，建立“1+1+N”的合作模式，即將學校、中國電信以及產(chǎn)業(yè)鏈中的N家企業(yè)對接建立校企合作聯(lián)盟。通過該合作模式，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接更為方便，學校無需主動去尋找并對接企業(yè)，可以把更多的精力用于校企合作的內(nèi)涵建設(shè)中來。

依托校企共建的企業(yè)學院為平臺，以人才鏈為紐帶，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈進行深度融合，如圖1所示，學 校專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求掛鉤，將素質(zhì)教育融入整個專業(yè)教育的過程中，并以學徒制和訂單班人才培養(yǎng)、實驗室共建、教材共建、教科研團隊共建、課程共建、雙師基地共建、實習基地建設(shè)、黨支部共建等多元化校企合作形式來提升產(chǎn)教融合的合作空間，為產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的各個企業(yè)輸送不同層次、滿足不同企業(yè)需求的高技術(shù)技能型人才。

圖1 深化產(chǎn)教融合的企業(yè)學院合作模式

本研究在企業(yè)學院深度合作的基礎(chǔ)上，探索了一種“三化、三融、三合”高職人才培養(yǎng)新模式，建立了基于企業(yè)學院的校企合作的長效機制，提升了學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的黏合度，將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈進行有效融合，真正實現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中教學，在學校教學環(huán)境中生產(chǎn)，將產(chǎn)業(yè)引入教育，將教育融入產(chǎn)業(yè)。

2 企業(yè)學院合作新模式下的高職人才培養(yǎng)模式探索

2.1 創(chuàng)新“三化、三融、三合”產(chǎn)教融合的高職人才培養(yǎng)模式

2.1.1 “三化”，即“專業(yè)化、精準化、層次化”的專業(yè)建設(shè)思路

“專業(yè)化”：專業(yè)教育對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，通過以企業(yè)學院的校企合作平臺，進行“政行企校研”多方合作，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，滿足社會在專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)化。

“精準化”：人才培養(yǎng)過程中將根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域中的細分領(lǐng)域和地方經(jīng)濟的特色，通過設(shè)定專業(yè)選修模塊和深度校企合作，精準對接人才崗位需求；通過校企共建教科研團隊，通過各類不同的項目，吸引學生加入不同團隊開展個性化學習與研究，解決地方經(jīng)濟發(fā)展中的應(yīng)用創(chuàng)新難題。

“層次化”：在教學改革過程中，基于信息化平臺根據(jù)變化的學情實施課程改革，在課程中設(shè)定分層教學目標，使用多類型教學方法和多樣化教學手段；校企合作成立學生工作室、名師或大師工作室，提供創(chuàng)客中心入駐空間，帶領(lǐng)學生進行專業(yè)細分領(lǐng)域的研究，組織學生參加各級各類技能大賽和創(chuàng)業(yè)競賽，構(gòu)建“師傅帶徒弟”的個性化能力培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與拓展能力。

2.1.2 “三合”，即“產(chǎn)教融合、個性組合、能力綜合”

“產(chǎn)教融合”：以企業(yè)學院深化產(chǎn)教合作為抓手，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格對接、教學過程與崗位實踐對接，在專業(yè)計劃制訂、師資隊伍建設(shè)、實訓條件建設(shè)、課程建設(shè)與改革、學生實習就業(yè)等方面與企業(yè)緊密融合，有序開展各項合作育人工作。

“個性組合”：將企業(yè)崗位需求與學生個性化學習需求對接，形成模塊定制的新課程體系，學生自選學習方向，教學班級重組，實施“個性組合”教學。

“能力綜合”：以虛實結(jié)合的實踐環(huán)境為支撐、以支持線上線下學習的信息化平臺為基礎(chǔ)、以真實化案例及項目為驅(qū)動、以能力分層漸進式實踐為主線，促進學生綜合應(yīng)用能力的持續(xù)提升。

2.1.3 “三融”，即“新理念融入（思政）、新技術(shù)融入、新標準融入”

“新理念融入（思政）”：全面落實在思想政治教育方面的最新要求，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程，與企業(yè)開展多樣化的黨建合作。

“新技術(shù)融入”：對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，全方位與產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)對接，引入當前產(chǎn)業(yè)中的最新技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，供學生選擇。

“新標準融入”：將《物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員》《網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理員》等國家職業(yè)技能標準以及“1+X”等技能標準融入課程中，實現(xiàn)課程教學和企業(yè)生產(chǎn)之間的無縫銜接。

2.2 形成以“1+X”證書制度為抓手，重構(gòu)分層次和個性化的課程體系

通過校企的產(chǎn)教融合，讓企業(yè)更多地參與學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，并結(jié)合“1+X”職業(yè)資格證書制度，重構(gòu)專業(yè)的課程體系：將職業(yè)技能培養(yǎng)的需求更好地體現(xiàn)在當前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的通識教育課程模塊、職業(yè)技術(shù)能力課程模塊以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程模塊在邏輯上進行重構(gòu)（見圖2）。其中，職業(yè)技術(shù)能力課程模塊根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的崗位需求多樣化的特點，對接行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合多樣化學情與崗位技能需求定制專業(yè)能力課程模塊，最大限度地滿足企業(yè)和學生的需求，為具備不同特質(zhì)的學生提供多樣化的技能競賽和真實的企業(yè)項目；以項目為引領(lǐng)，以學生工作室為平臺，引導(dǎo)學生進行拓展學習，全面提升學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程模塊則由若干個性化課程模塊組成，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，拓展或加強自己的專業(yè)能力。

圖2 基于“1+X”證書制度的分層和個性化課程體系

學歷證書課程模塊和職業(yè)技能等級證書模塊則通過項目化實訓、生產(chǎn)性實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、頂崗實習項目等項目化訓練來銜接，讓學生在專業(yè)的課程模塊學習中，也能學到相關(guān)的職業(yè)技能證書所必須掌握的知識，既取得專業(yè)學歷證書的同時，又能獲得企業(yè)認可的職業(yè)技能等級證書。學校可以針對個性化以及因材施教的需求，進行分層教學和個性化培養(yǎng)，為企業(yè)提供不同專業(yè)特長、適合不同崗位需求的專業(yè)人才。

同時，在課程體系的構(gòu)建中，學校始終把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，將翼云電信學院對接的產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的文化、真實項目案例、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入到課程建設(shè)中，通過課程思政等形式，來提升課程的內(nèi)涵建設(shè)。

2.3 構(gòu)建校企雙向交流協(xié)作共同體

通過翼云電信學院的“雙師基地”建設(shè)，讓教師在企業(yè)的生產(chǎn)一線實踐鍛煉，獲得實際的項目及工程經(jīng)驗，并將企業(yè)中的5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新技術(shù)、新方法、新工藝引入到教學中，同時聘請產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)導(dǎo)師作為學校的兼職教師，通過生產(chǎn)實訓、新技術(shù)講座、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程形式，讓學生聆聽來自企業(yè)真實工作場景中的工作案例，使其對今后的工作和職責有了更直觀的認識。通過“雙師基地”建設(shè)，提升學校教師的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，并能與企業(yè)專家一起構(gòu)建教科研團隊，形成協(xié)作共同體，并依托企業(yè)學院這個產(chǎn)教融合的平臺開展教學能力建設(shè)，包括教學法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學標準、職業(yè)技能等級標準，從而提升教師模塊化教學設(shè)計的實施和課程標準開發(fā)能力，同時促進教師的教學評價、團隊協(xié)作以及信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

2.4 打造校企共融的實訓基地

校企以混合所有制的方式共同規(guī)劃設(shè)計、出資建設(shè)、共同管理并使用實訓基地，既滿足了學校的教學及實驗實訓的需求，又能為企業(yè)員工培訓提供場所。雙方以平等互利、合作共贏的方式來實現(xiàn)該基地的運行。

2.5 提升社會服務(wù)能力并助力地方產(chǎn)業(yè)升級

企業(yè)學院是產(chǎn)教融合的一個產(chǎn)物，也是學校與企業(yè)合作的共同體。企業(yè)的發(fā)展代表了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高質(zhì)量的職教人才是助力企業(yè)發(fā)展的一種動力。因此，職業(yè)院校的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展往往是相輔相成的。通過企業(yè)學院來構(gòu)建教學科研團隊，通過技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)和社會培訓等諸多的合作方式來共同服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

雙方可以通過產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等合作方式為企業(yè)解決技術(shù)難題，增加產(chǎn)品附加值，提升生產(chǎn)服務(wù)水平；同時，這些項目案例還可以通過教學化設(shè)計，應(yīng)用于項目案例教學。此外，雙方團隊還可以合作進行產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的研究，既能提升企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)能力，又能提升教師的科研水平，還能通過定期的新技術(shù)普及、新技能傳授、新產(chǎn)品發(fā)布等社會培訓，讓更多的企業(yè)員工、下崗或求職人員掌握新技術(shù)、新技能，來助力地方產(chǎn)業(yè)的升級并推進地方經(jīng)濟建設(shè)。

2.6 黨建結(jié)合共建混編教學團隊

校企雙方通過黨支部共建等形式共建混編教學團隊，發(fā)揮黨員教師和工程師在思政教育上的優(yōu)勢，將愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)的學習以及職業(yè)訓練中。通過企業(yè)學院這個產(chǎn)教融合的合作平臺，將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合、將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，又能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其愛國情操，這也有利于促進學校、學生和企業(yè)之間的相互了解，還能充分發(fā)揮校企黨建合作平臺的作用，實現(xiàn)信息互通、資源共享，最終搭建起今后學校與企業(yè)深入合作的橋梁，有利于學校培養(yǎng)能夠為國家和社會發(fā)展作貢獻的高素質(zhì)、高技能的人才。

3 企業(yè)學院合作新模式下的成效

近些年，某高校依托合作共建的該企業(yè)學院平臺，形成了基于“三化、三融、三合”的人才培養(yǎng)新模式，深化了企業(yè)學院合作的內(nèi)涵，并取得了較好的成效。

3.1 拓展了校外實訓基地

某高校利用該企業(yè)學院平臺的建設(shè)，與產(chǎn)業(yè)鏈中的多家企業(yè)建立了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的機制，并在多家企業(yè)建立了深度的校企合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、特點以及用人需求，采取了訂單班、學徒制、頂崗實習、就業(yè)等合作形式，提升了學生的職業(yè)能力，也創(chuàng)造了學生實習和就業(yè)的機會。

3.2 完成了5G物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)聯(lián)合實驗室建設(shè)

以共享、開放的理念，企業(yè)、學校共同出資建設(shè)了5G物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)聯(lián)合實驗室。它為學校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學，提供了當前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中所需的5G通信及窄帶物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新工藝和新方法在實際物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景中的項目案例。該實驗室通過教學化設(shè)計將項目真正轉(zhuǎn)化到實際的教學過程中，同時，也為教師和企業(yè)工程師搭建起了教科研平臺，共同開發(fā)了5G物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的相關(guān)產(chǎn)品并投入實際使用。另外，將5G和NB-IOT等當前主流的物聯(lián)網(wǎng)及通信技術(shù)向相關(guān)行業(yè)中的企業(yè)員工進行培訓推廣，提升了實驗室的社會服務(wù)功能。

3.3 形成了“共教、共研、共輔”為宗旨的混編教師團隊

依托該企業(yè)學院平臺，多名產(chǎn)業(yè)鏈中的兼職教師已成功被聘為江蘇省產(chǎn)業(yè)教授，并形成了企業(yè)專業(yè)帶頭人和學校專業(yè)帶頭人的雙帶頭人制度，建立校企雙方互聘機制。組建的混編教師團隊，定期共同探討專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定、實驗室建設(shè)、職業(yè)技能標準制定、開發(fā)相關(guān)科研產(chǎn)品、輔導(dǎo)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

3.4 形成了企業(yè)學院的創(chuàng)新工作機制

為了保證企業(yè)學院的順利運行，并促進產(chǎn)教的深度融合，校企雙方人員共同組建組織機構(gòu)，每年制訂工作計劃并進行年終總結(jié)。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)目前的發(fā)展趨勢，雙方共同對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新方法開展了深入的調(diào)研，通過對產(chǎn)業(yè)需求的調(diào)研，及時把脈當前的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的銜接情況，以便優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

4 結(jié)語

校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人是當前推動我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推手之一。國家也充分認識到了企業(yè)應(yīng)該在職業(yè)教育中承擔更多的角色和任務(wù)。近年來出臺的一系列推動產(chǎn)教融合的政策文件也讓各個職業(yè)院校意識到了產(chǎn)教融合的重要性。諸多高校也大膽實踐，積極嘗試校企合作、產(chǎn)教融合的各種模式；但如何更好地讓學校與企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮雙主體的作用，還是需要將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈進行有效對接，并創(chuàng)新企業(yè)學院的內(nèi)涵建設(shè)，將校企合作、產(chǎn)教融合落到實處，才能真正實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)降本增效目標的一致性。將職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求對接、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位群對接、課程標準與行業(yè)職業(yè)標準對接，讓企業(yè)真正參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中來。

企業(yè)學院的建立是一種產(chǎn)教融合的校企合作新模式，雙方在國家政策的指引下，通過一系列的校企合作的措施來共同推進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及實訓基地建設(shè)等，雙方共同為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出自己的貢獻。