基于社交媒體的英語協(xié)作學習的實證分析

謝晶晶

（江蘇師范大學科文學院 人文與藝術(shù)學院，江蘇 徐州 221116）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》都明確提出推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這對高校的英語教學提出了新的要求。采用實證的方法對社交媒體環(huán)境下的協(xié)作學習過程進行研究，一方面能夠促進大學英語的教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語成績；另一方面構(gòu)建的社交媒體協(xié)作學習模式具有較好的可操作性和可復制性，可以讓更多的學生在基于社交媒體的協(xié)作學習模式中受益。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習的意義

近年來，很多學者對基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習進行了探討。國內(nèi)對協(xié)作學習的研究主要集中在理論探討層面，如協(xié)作學習的研究歷史、協(xié)作學習的基本理念等。陳向明[1]對協(xié)作學習小組的生命周期、特點、規(guī)模和成員結(jié)構(gòu)進行了理論上的建構(gòu)。歸櫻[2]認為一定模式下的協(xié)作學習能夠消除時空限制，為在線討論提供足夠的思考時間，有利于學生深入理解所討論的問題，易于調(diào)動不善表達的學生參與討論的積極性。林琳[3]采用小樣本對學生課堂英語協(xié)作學習的研究表明：隨著協(xié)作學習的不斷深入，學生的學習參與度整體呈上升態(tài)勢，其學習成績逐次漸進增長。這些成果為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語協(xié)作學習

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學習是指以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，組內(nèi)成員共同完成某項學習任務(wù)。在這個學習過程中，協(xié)作學習是一種方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學習的工具，完成某項語言學習任務(wù)是最終目的。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學習將英語教學水平提升到一個新的高度。在該學習模式下，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)媒介完成某項語言任務(wù)，也可以通過語言來解決某個問題。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的語言材料，教師可以從中選取課堂教學所需的材料，彌補現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊、缺乏情景交流等不足。目前，已有相關(guān)文獻圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習進行了充分的教學實踐和理論研究，為學者們提供了很好的研究基礎(chǔ)，但具體實施的可行性和效果仍需進一步探討。

2 基于社交媒體的英語協(xié)作學習體系的構(gòu)建

2.1 研究對象

研究對象是江蘇師范大學科文學院英語專業(yè)一年級的學生，選取同一位英語教師所帶的班級學生作為研究對象，其中兩個班作為實驗班，一個班作為控制班。實驗班有學生91人，其中男生7人，女生84人；控制班有學生44人，其中男生5人，女生39人。參加前測的實驗班學生91人，控制班學生43人，控制班有1人未參加前測，測試所得成績?nèi)坑行А⒓雍鬁y的實驗班學生86人，84人成績有效，控制班學生44人，成績?nèi)坑行А?/p>

2.2 研究問題

課堂教學和社交媒體協(xié)作學習混合模式下，學生的英語成績是否明顯高于單一課堂教學模式下的英語成績，即基于微信平臺的英語協(xié)作學習是否能夠全面提高學習者的英語水平。

2.3 研究方法

2.3.1 實驗法

本研究通過搭建基于微信平臺的協(xié)作學習小組，設(shè)計小組協(xié)作學習實驗程序，開展實驗研究，分析基于社交媒體的協(xié)作學習對學生英語學習的影響。

2.3.2 定量分析法

為了解該教學模式對學生學習成績的影響，本研究采用大學英語四級考試模擬試卷對實驗班和控制班的學生進行英語測試，測試的內(nèi)容包括詞匯與語法、閱讀理解、翻譯與寫作等。使用SPSS等統(tǒng)計軟件對通過協(xié)作學習觀察量表及前后測英語成績所得的數(shù)據(jù)進行分析，從而得出基于社交媒體的協(xié)作學習輔助英語教學的效果。

2.4 實驗設(shè)計

2.4.1 準備實驗材料

研究者在實驗前期做好各項準備工作，主要包括準備協(xié)作學習材料和制訂協(xié)作學習計劃。同時，研究者還要調(diào)查學生的英語水平及參與協(xié)作學習的意愿。在研究開展之前，研究者對參與研究的實驗班和控制班學生進行英語測試。為保證前后測的英語試卷難度相當，本研究采用大學英語四級考試模擬試卷。

2.4.2 被試分組

本研究將實驗班的84位學生隨機分為6組，每組選擇一位學生作為組長，組長的工作主要是在完成正常教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照事先制訂的學習計劃，通過微信群幫助組員開展協(xié)作學習。學習的形式以聊天對話為主，目的是營造輕松的學習氛圍。控制班則按照正常的教學任務(wù)開展學習。

2.4.3 協(xié)作學習過程

教師通過微信發(fā)布英語學習資料，如推薦有助于英語學習的公眾號等。學生在學習過程中如遇到難題可以通過微信群向同伴求助，共同解決問題。學生將問題通過語音或以文字的形式發(fā)布在微信群里并進行討論和交流；組長記錄組員的協(xié)作學習參與情況，也可以用截圖的方式保存協(xié)作學習的過程。在此過程中，學生相互分享比較好的學習資源，實現(xiàn)資源共享?；谖⑿牌脚_的協(xié)作學習開展了一個學期后，這時可以使用相同難度的另一份大學英語四級考試模擬試卷對學生進行后測。

2.4.4 “三位一體”的監(jiān)控體系

教學設(shè)計離不開教師和學生，社交媒體在英語教學中的應用使其具有自主性、開放性和互動性等特點。學生借助這些媒體學習，其注意力有可能會被分散，這就要求教師對學生的學習過程進行適度監(jiān)控，以便有效地組織和指導學生利用社交媒體進行協(xié)作學習。建立協(xié)作學習小組之后，每組設(shè)立一名組長負責制訂本組學生的英語協(xié)作學習計劃，起到社群共學、組長督學的作用。學生在協(xié)作學習過程中也要樹立自我管理意識，做到自我監(jiān)督。教師的責任在于指導組長督學、組員自學，即從教師監(jiān)督、組長監(jiān)督、自我監(jiān)督三個方面建立完整的協(xié)作學習監(jiān)控體系，這將為社交媒體在英語教學中的高效使用提供更好的保障。這種“三位一體”的監(jiān)控體系使得社交媒體在英語協(xié)作學習中的應用得到更好的支持。

2.4.5 實驗流程

本研究在實驗前和實驗后，分別采用相同難度的大學英語四級考試模擬試卷對實驗班和控制班學生的英語綜合應用能力進行測試，所得結(jié)果用來檢驗基于社交媒體的協(xié)作學習是否能夠提高學生的大學英語成績。實驗流程如圖1所示。

圖1 實驗流程

3 數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS16.0軟件對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，采用兩個獨立樣本t檢驗的方法分別檢驗實驗班與控制班前測、后測成績的差異性。

3.1 實驗班與控制班前測成績結(jié)果分析

3.1.1 實驗班與控制班前測成績的描述性統(tǒng)計結(jié)果

實驗班的前測樣本數(shù)為91，控制班的前測樣本數(shù)為43。實驗班與控制班前測的平均成績分別為45.8和47.3，標準差分別為13.8和11.4。由此可知，剛?cè)雽W的大學生英語水平離大學英語四級標準化測試要求還有一定的差距，總體成績比較低。在平均成績方面，控制班要高于實驗班，這主要受實驗班樣本數(shù)遠大于控制班的影響。

3.1.2 實驗班與控制班前測成績兩獨立樣本t檢驗結(jié)果分析

在統(tǒng)計學中，獨立樣本t檢驗可以用來檢驗兩個總體均值是否顯著差異，在獨立樣本t檢驗的過程中，方差是否齊性(方差是否相等)也需要驗證。為了解實驗班和控制班的前測成績是否存在差異，本研究對實驗班和控制班的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，推斷這兩個樣本成績是否存在顯著差異，并設(shè)定顯著性水平α為0.05。統(tǒng)計檢驗的過程和步驟如下：①利用F檢驗的結(jié)果判斷兩個成績的方差是否相等。如果F檢驗統(tǒng)計量的概率P值是大于顯著性水平α的，則可以認定兩個樣本成績的方差沒有顯著差異（即方差齊性）；假定方差相等時，可以進行F檢驗和t檢驗，假定方差不等時，直接進行t檢驗。②用t檢驗的結(jié)果對總體均值是否存在顯著性差異進行判斷。如果t檢驗的結(jié)果顯示統(tǒng)計量的概率P值是小于顯著性水平α的，則兩個樣本成績的總體均值是存在顯著性差異的，否則總體均值沒有顯著性差異。實驗班與控制班前測成績兩獨立樣本t檢驗結(jié)果如表1所示。

表1 實驗班與控制班前測成績兩獨立樣本t檢驗結(jié)果

由表1可知，實驗班與控制班的平均成績沒有顯著性差異，即實驗班與控制班學生的英語水平總體相當。

3.2 實驗班與控制班后測成績結(jié)果分析

3.2.1 實驗班與控制班后測成績的描述性統(tǒng)計結(jié)果

實驗班后測樣本數(shù)為84，控制班后測樣本數(shù)為44。實驗班與控制班后測的平均成績分別為70.04和62.30，標準差分別為11.73和15.19。經(jīng)過一個學期的語言學習，實驗班和控制班學生的英語成績均有所提高，實驗班的平均成績高于控制班，由于實驗班標準差小于控制班，所以實驗班的成績分布相對集中，而控制班的成績分布相對分散。

3.2.2 實驗班與控制班后測成績兩獨立樣本t檢驗結(jié)果分析

為驗證實驗班與控制班的后測成績是否存在顯著性差異，本研究對兩個樣本的后測成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班與控制班后測成績兩獨立樣本t檢驗結(jié)果

由表2可知，在兩個樣本方差齊性的情況下，平均值t檢驗結(jié)果（P＜0.05）具有顯著性差異，即實驗班的平均成績顯著高于控制班。

綜合以上分析可知，實驗班與控制班的前測成績不存在顯著性差異，說明實驗班與控制班兩個樣本在入學時英語成績相當。經(jīng)過一段時間的基于微信平臺的英語協(xié)作學習后，實驗班的英語總體成績明顯高于控制班，說明基于微信平臺的英語協(xié)作學習對提高學生的整體英語成績具有顯著性作用。

4 結(jié)論

根據(jù)實驗結(jié)果，可以得出兩點結(jié)論：一是基于社交媒體的協(xié)作學習模式得到了廣泛應用；二是構(gòu)建的基于社交媒體的英語協(xié)作學習體系確實能夠提高學生的英語學習能力。在混合式教學模式中，研究者應該更加注重被試分組、協(xié)作學習過程、“三位一體”監(jiān)控體系等各個環(huán)節(jié)間的緊密聯(lián)系。在今后的工作中，本研究將繼續(xù)對學生的英語協(xié)作學習進行跟蹤分析，并利用社交媒體來提高學生的英語協(xié)作學習能力，從而進一步提高學生的語言綜合應用能力。