“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”O(jiān)2O融合教學(xué)模式的探索

黃夢婷

【摘要】? ? O2O模式是最近階段受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，由于其在實踐教學(xué)過程當(dāng)中能夠?qū)⒄n堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行充分融合，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，因此其也正在被相關(guān)教育人士接受。因此本文以中國地理為例，針對“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”O(jiān)2O融合教學(xué)模式進(jìn)行探索，希望為相關(guān)人員帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”? ? O2O融合教學(xué)模式? ? 中國地理

引言：

針對于O2O教學(xué)而言，其是一種以學(xué)生作為課堂的實際教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)者身份的一種教學(xué)形式。這樣一種教學(xué)形式也十分符合新式課程標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念。而高中地理教學(xué)中包含有多元化的知識，從名山大川到江河湖海，這樣一種內(nèi)容上的多元性恰巧與互聯(lián)網(wǎng)的知識渠道多樣化相符合，因此從理論性的角度來說，構(gòu)建起以“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”為核心的O2O融合教學(xué)模式是可行的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”O(jiān)2O融合教學(xué)模式

對于O2O融合教學(xué)模式來說，其是通過融合多樣化的教學(xué)理論，依托教材、教學(xué)媒體等載體，踐行以學(xué)生為教學(xué)主體理念的一種教學(xué)模式[1]。其在實踐過程當(dāng)中通過在課前、中、后三個階段，使教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在課前階段，教師可以應(yīng)用共享化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，同時在這一過程當(dāng)中學(xué)生也應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資料的整理和收集，并與此同時面向教師提出更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題[2]。另外教師在集中難點的同時，以課程的難題和標(biāo)準(zhǔn)作為基本核心，進(jìn)一步針對教學(xué)過程的重點進(jìn)行分析，并相應(yīng)地構(gòu)建起課堂討論環(huán)節(jié)。在課中階段，教師可以應(yīng)用點撥的形式來針對學(xué)生在課堂過程中的問題和重難點等進(jìn)行和分析，并以此來針對地理知識的應(yīng)用方法和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，同時，也要完成相應(yīng)的拓展化教學(xué)任務(wù)[3]。

最終，在課后，教師可以應(yīng)用開展達(dá)標(biāo)測試的形式進(jìn)一步針對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，并以此同時也要圍繞教學(xué)過程中的重難點進(jìn)行分析，以此來對相關(guān)知識進(jìn)行補充，以此來幫助學(xué)生獲得知識層面的多元化拓展。另外學(xué)生也要切實根據(jù)教師的實際要求進(jìn)一步彎沉觀測，同時針對所有學(xué)習(xí)過程中的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

這樣一種教學(xué)模式依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，這不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破來自時間、空間方面內(nèi)的局限，同樣也方便教師構(gòu)建起積極向上、互動開放的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅遵循了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，同時對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也起到十分積極的貢獻(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”O(jiān)2O融合教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過應(yīng)用這一融合化的教學(xué)模式可以充分針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動[4]。針對學(xué)生而言，其實際開展地理學(xué)習(xí)的過程主要在于地理學(xué)習(xí)的興趣。在課前階段，教師在錄制教學(xué)視頻的過程中，可以主觀地添加一些諸如圖表、音樂等形式，以此來調(diào)動起學(xué)生的注意力。同時在這一過程中應(yīng)用相對風(fēng)趣的語言形式進(jìn)行講解，以此來調(diào)動起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外應(yīng)用這一教學(xué)模式也能夠充分起到拓寬學(xué)生視野的目的，在針對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看后，學(xué)生能夠切實針對實踐應(yīng)用情況，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)一步針對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，這不僅是對理論知識的一種補充，同樣也在潛移默化當(dāng)中拓寬了學(xué)生的知識視野。

三、以中國地理為例-“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”O(jiān)2O融合教學(xué)模式的實踐策略

3.1建設(shè)思路

應(yīng)用移動端qq、微信等app作為載體，通過應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進(jìn)一步使互聯(lián)網(wǎng)與地理教學(xué)進(jìn)行融合[5]。在這一過程中將系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課程教學(xué)、拓展教學(xué)以及實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)嗎，另外充分結(jié)合課前與課后、理論與實踐等多種形式，進(jìn)一步依托網(wǎng)絡(luò)與課堂形成良好的教學(xué)互補，構(gòu)建起雙向化的立體性思維教學(xué)。

通過應(yīng)用這一教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)得過于理論化、知識面較淺的弊端[6]。同時更加突出學(xué)生在實際教學(xué)過程當(dāng)中的主體性地位，應(yīng)用良好的資源優(yōu)化型，應(yīng)用在線學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、組合優(yōu)化等方式進(jìn)一步充分發(fā)揮出在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的積極主動性，以此來針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”課程內(nèi)容拓展O2O教學(xué)融合環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)當(dāng)針對中國地理中的內(nèi)容進(jìn)行微課錄制，同時制作出相應(yīng)的課程內(nèi)容講義，并應(yīng)用動畫的形式將最終的講義內(nèi)容傳送到共享學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中[7]。

其次，以課本中的教學(xué)知識點作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，并將其傳送到共享化網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，通過這樣的方式從根本上提升學(xué)生對于地理課本知識的理解程度以及掌握程度，同時達(dá)到拓寬學(xué)生視野的最終效果。

最后，與課本結(jié)合的科研型成果，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與課本質(zhì)是相關(guān)的動畫以及文獻(xiàn)等，將其放置在共享化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步針對世界先進(jìn)知識進(jìn)行掌握。通過這樣的方式拓寬學(xué)生的視野，并起到課前預(yù)習(xí)的作用，在課前的準(zhǔn)備階段針對課堂相關(guān)的理論知識展開了解，并以此來引導(dǎo)學(xué)生對知識展開好奇，以便于學(xué)生能夠針對教師上課的思路進(jìn)行把控，同時通過課后開展的自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深教學(xué)理解，起到多元化擴展學(xué)生視野的目的。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)O2O教學(xué)融合環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中融入跨學(xué)科教學(xué)的理念，通過使用信息化互聯(lián)網(wǎng)軟件[8]。進(jìn)一步做到針對課堂的教學(xué)主題、多媒體簡短視頻等進(jìn)行綜合化切割，通過這樣的形式使教師在相對有限的時間內(nèi)進(jìn)一步使學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行理解。

其次，構(gòu)建開放性的教學(xué)課堂，依托于基礎(chǔ)的課本知識點，主動改變傳統(tǒng)的知識授課形式，由傳統(tǒng)的知識講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為問題探討式教學(xué)，同時在這一過程當(dāng)中可以通過應(yīng)用世界范圍內(nèi)的相關(guān)研究成果作為輔助，進(jìn)一步以專題的形式來充分提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣，并以此起到拓寬學(xué)生知識渠道的目的。

最后，開展合作協(xié)同式教學(xué)，以課本中的教學(xué)知識點作為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專題的形式開展溝通交流，同時依托于課前教師暫時的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí);另外在課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生制作簡單課題報告的形式，通過互相展示和交流，以互相協(xié)作的形式開展探討。在最終下課后，引導(dǎo)學(xué)生主觀針對課堂困惑進(jìn)行整理，同時提出疑問，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與程度。

通過在課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)開展交流和討論，進(jìn)一步形成團(tuán)隊性的探究協(xié)作;另外在課下環(huán)節(jié)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以小組協(xié)同討論的形式最終完成報告，同時進(jìn)行整理的和反思，并在這一過程當(dāng)中主動尋找困惑，利用互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)開展交流。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐O2O教學(xué)融合環(huán)節(jié)

首先，在實踐活動開始之前，教師應(yīng)當(dāng)將開展課外實踐的方式、各類儀器的操作方法、實習(xí)所在區(qū)域的相關(guān)視頻資料放置在共享化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中，通過這樣的形式幫助學(xué)生在實踐活動開展之前就能夠充分獲得實習(xí)方法的掌握，針對實際開展實習(xí)工作的地區(qū)擁有一個相對感性的認(rèn)識，這將會使其在實習(xí)過程中的效率獲得提升，與此同時應(yīng)當(dāng)切實針對實習(xí)的前期進(jìn)行實踐指導(dǎo)，以此來針對相關(guān)實習(xí)地點的相關(guān)知識進(jìn)行熟練和掌握，進(jìn)一步充分引導(dǎo)學(xué)生的地理問題思考。

其次，在實習(xí)活動開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場針對相關(guān)的測量儀器的使用方式進(jìn)行演示，以此來調(diào)動起學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段準(zhǔn)備的知識性難點，另外充分結(jié)合實踐實習(xí)區(qū)域的情況開展相互探討，進(jìn)一步針對最終的測量方案進(jìn)行調(diào)整，在深入性思考的過程中，尋找新問題、探索新問題并最終針對相關(guān)問題進(jìn)行驗證。另外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)，以此來完成實踐過程中的分析工作。

在實習(xí)工作完成后，引導(dǎo)學(xué)生針對實習(xí)過程中記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，并觀察實踐過程中驗證問題的思路和準(zhǔn)確性，并結(jié)合實踐情況以及互聯(lián)網(wǎng)資源再次針對問題進(jìn)行驗證，并在這一過程中對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，嘗試著針對問題進(jìn)行深入性理解和運用，以此來從根本上提升實踐過程的效果，與此同時在共享化平臺內(nèi)針對實踐過程的感悟進(jìn)行總結(jié)和交流，保障實踐活動效果的最大化。

四、結(jié)束語

針對“互聯(lián)網(wǎng)+地理學(xué)”O(jiān)2O融合教學(xué)模式而言，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是課程的建設(shè)環(huán)節(jié)。因此在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確對待互聯(lián)網(wǎng)+地理教學(xué)，直面現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的核心問題：“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。通過主觀進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化以及課程資源的建設(shè)，并結(jié)合中國地理的課程特點以及教學(xué)知識，應(yīng)用O2O運作模式，進(jìn)一步為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力的培養(yǎng)作出積極的貢獻(xiàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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