中職語文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用分析

楊克清

【摘要】? ? 在新課改得以大力推行的背景下，中職語文作文教學(xué)所起到的效用愈加顯著，在教學(xué)期間對微課資源有效應(yīng)用，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，對其語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)加以提升。本文先對微課及其應(yīng)用于中職語文作文教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，而后對微課資源的具體應(yīng)用策略展開探討，以此為中職語文教師更好的開展作文教學(xué)工作予以參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 中職? ? 作文教學(xué)? ? 微課資源

引言：

21世紀(jì)，新課程改革如火如荼，老舊教學(xué)觀念已然難以與時(shí)代發(fā)展所提需要相符，教育滯后問題愈加顯著，基于先進(jìn)教學(xué)觀革新老舊教學(xué)模式并發(fā)展教育事業(yè)已成為時(shí)代發(fā)展之必經(jīng)路徑。在此形勢下，微課及微課資源應(yīng)時(shí)而生，在教育教學(xué)中獲得了寬泛運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善大有裨益。就中職學(xué)生而言，這一階段是人生的重要時(shí)期，對其語文素養(yǎng)、價(jià)值觀的形成若匱乏科學(xué)引導(dǎo)，則將影響其終身。對此，中職語文老師需基于現(xiàn)有資源與微課資源有效結(jié)合，增強(qiáng)語文作文教學(xué)的魅力，在對作文、語文素養(yǎng)加以培育的同時(shí)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，科學(xué)引導(dǎo)正確價(jià)值觀的形成，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，這是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、微課資源概述

1.1概念解釋

微課資源具體表示以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將某一具體知識(shí)點(diǎn)為核心創(chuàng)作得到的5-10min短視頻，其是在新課程改革這一大環(huán)境下生成的新興教學(xué)模式，對老舊教學(xué)觀念進(jìn)行了創(chuàng)新，經(jīng)由將這一資源在教育教學(xué)中應(yīng)用，能將繁雜多元的教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，使教學(xué)過程更為簡潔。中職語文老師在作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源，可使學(xué)生充分理解作文主旨，提高學(xué)習(xí)效率，且強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

1.2特點(diǎn)

微課資源特點(diǎn)可從如下幾點(diǎn)體現(xiàn)：一是流媒體播放性，能借助動(dòng)畫、音視頻等多元化模式予以播放;二是時(shí)間簡短，嚴(yán)格來講微課視頻多設(shè)定為5-10min，此時(shí)間設(shè)定能使學(xué)生高度聚集精力學(xué)習(xí)，因每一個(gè)獨(dú)立的微課視頻所表達(dá)的內(nèi)容便是一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精簡，能有效落實(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，大幅改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率;三是資源占用量不大，傳播途徑多元，學(xué)生隨時(shí)隨地都能借助移動(dòng)終端如平板、手機(jī)等學(xué)習(xí)。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)即，學(xué)生基于微課資源學(xué)習(xí)，能反復(fù)多次回看視頻，若有疑問能通過暫停鍵的使用獨(dú)立思考，并跳過易懂知識(shí)。

二、中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的意義

在教育教學(xué)中有效利用微課資源已是必然，特別是在中職語文作文教學(xué)中意義顯著，具體如下：

2.1充分發(fā)掘?qū)W生寫作熱情

較之重點(diǎn)中學(xué)，中職學(xué)生往往匱乏較好基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)水平不高，對學(xué)習(xí)不“感冒”。就語文課程而言，僅有具備一定的基礎(chǔ)和閱讀量支撐，才能漸入門道，特別是語文作文教學(xué)，為確保教學(xué)效果，對中職學(xué)生寫作素養(yǎng)加以提升，便需先對文字具備較為深刻的認(rèn)知，若教學(xué)方式匱乏合理性與先進(jìn)性，便易于使學(xué)生缺乏較好學(xué)習(xí)熱情，更甚者讓他們不愿寫作，認(rèn)為寫作難度大。但微課資源的形成與發(fā)展，并在作文教學(xué)中合理利用，可聚焦學(xué)生視線，使中職學(xué)生具有較好視覺體驗(yàn)，帶著新奇之感進(jìn)行寫作，從而熱情高漲。較之以往的教學(xué)方式來看，微課資源通過音視頻等面向?qū)W生將寫作重難點(diǎn)經(jīng)由動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)，能 為學(xué)生進(jìn)一步理解寫作要點(diǎn)予以幫助。

2.2確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)

微課資源表述的內(nèi)容較為精簡，各微課視頻均對應(yīng)某一具體知識(shí)點(diǎn)的講解，此教學(xué)模式能大幅提升中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效精準(zhǔn)掌握知識(shí)。在中職學(xué)校規(guī)模持續(xù)拓張的背景下，無法確保所有學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文、作文知識(shí)的時(shí)間較少。而經(jīng)由科學(xué)利用微課資源，中職語文老師可基于學(xué)生實(shí)情對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，確保重難點(diǎn)教學(xué)落到實(shí)處，以此使學(xué)生更為深刻的認(rèn)知課程內(nèi)容并學(xué)習(xí)到位。另外，老師可于課后經(jīng)由微信學(xué)習(xí)交流群等面向?qū)W生發(fā)送微課視頻，學(xué)生便能隨時(shí)隨地借助移動(dòng)終端學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，或預(yù)先了解后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自主探究。

2.3改善教師教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展使我們迎來大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課資源適用于教育行業(yè)的范圍更廣、程度更深。在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源，即借助多媒體這類先進(jìn)技術(shù)基于作文教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)造內(nèi)容簡短且精悍的音視頻，借助小視頻、圖片抑或動(dòng)畫等方式賦予枯燥無味的文字魅力，面向?qū)W生直觀呈現(xiàn)，以改善教學(xué)效果。如此便需老師享有較強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)。而且，為確保微課視頻的創(chuàng)造效果，中職語文老師便應(yīng)先對作文教學(xué)重難點(diǎn)具有明確認(rèn)知，在備課期間就對教學(xué)大綱有效梳理，而后對知識(shí)延展，如此方可確保微課資源效用得以充分體現(xiàn)，為中職語文作文教學(xué)提供助力。

三、中職語文作文教學(xué)中的微課資源應(yīng)用策略

前文已述，將微課資源有效應(yīng)用于中職語文作文教學(xué)，可使學(xué)生作文素養(yǎng)、教師教學(xué)水平得到提升。究竟如何應(yīng)用，本人對此提出了相應(yīng)見解：

3.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容加以應(yīng)用

為確保微課資源在中職語文作文教學(xué)中達(dá)成預(yù)期效果，對學(xué)生作文素養(yǎng)加以提升，則語文老師便需先對作文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容具有充分認(rèn)知，在此前提下落實(shí)知識(shí)教學(xué)。就知識(shí)教學(xué)而言，屬于循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，并非一步到位，應(yīng)如同閱讀一部書籍一樣，自前言開始，而后依次漸進(jìn)。因而，切實(shí)開展作文教學(xué)時(shí)，語文老師應(yīng)把整體知識(shí)先劃分為若干局部場景，明確先后順序，創(chuàng)造小視頻，并把局部場景構(gòu)建產(chǎn)生整體，把寫作要點(diǎn)與主題直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生明確寫作意義和目的加以幫助，確保重難點(diǎn)的講解落到實(shí)處。譬如，以“雷雨”為題寫作時(shí)，中職語文老師可先對曹禺先生所著的《雷雨》一文進(jìn)行講解，通過微課對寫作要領(lǐng)、文章結(jié)構(gòu)、作者如何表達(dá)感情等進(jìn)行描繪，如此既能對學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能對學(xué)生初步形成寫作意識(shí)加以引導(dǎo)，對中職生全面發(fā)展大有裨益。

3.2結(jié)合情境構(gòu)建加以應(yīng)用

中職語文老師應(yīng)基于微課資源對教學(xué)情境加以構(gòu)建，發(fā)掘?qū)W生寫作興趣。具體實(shí)踐時(shí)，老師應(yīng)基于不同寫作主題構(gòu)建相應(yīng)情境。就現(xiàn)如今的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，較多中職學(xué)生都不具備作文寫作能力，更甚者對寫作心存厭惡，這是因被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響所致，導(dǎo)致他們沒有認(rèn)真觀察、感悟世間萬物，這就難以確保作為教學(xué)效果。經(jīng)由合理使用微課資源，能對上述現(xiàn)狀加以改善，經(jīng)由對情境的創(chuàng)設(shè)，使中職學(xué)生能更深入且直觀的感知事物，從而對學(xué)生寫作意識(shí)加以培養(yǎng)，并為寫作教學(xué)的順利實(shí)施予以支撐。寫作教學(xué)期間，語文老師應(yīng)以學(xué)生寫作需求為基礎(chǔ)，對多媒體優(yōu)勢充分利用，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，并于網(wǎng)絡(luò)中對多元化教學(xué)資源加以采集，對動(dòng)畫、音樂、圖片等加以利用，借助生動(dòng)趣味性十足的情境活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，為語文寫作教學(xué)有效輔助，使學(xué)生進(jìn)一步明確寫作要求，并對寫作素材充分利用，改善寫作質(zhì)量。

譬如，部編版中學(xué)教材，該教材當(dāng)中有設(shè)定以運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的作文練習(xí)內(nèi)容，然而實(shí)質(zhì)上中職學(xué)校并不舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，因而書寫時(shí)便無法具備較好領(lǐng)悟與體會(huì)，不是泛泛而談就是文不對題，使得作文寫作效果不佳。這個(gè)時(shí)候，中職語文老師便應(yīng)充分利用微課資源，對體育運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)某些經(jīng)典的場景加以選擇，通過圖片、視頻抑或兩者結(jié)合的方式面向?qū)W生直觀展現(xiàn)，譬如我國知名運(yùn)動(dòng)員林丹揮拍扣殺等視頻、圖片等，經(jīng)由此為學(xué)生有效了解運(yùn)動(dòng)會(huì)提供幫助，為寫作的開展予以支撐。同時(shí)，經(jīng)由這類資源的利用，通常將使學(xué)生們身臨其境，可進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生寫作熱情，并產(chǎn)生一定的寫作靈感。

3.3結(jié)合課外引導(dǎo)加以利用

中職語文老師需對課外引導(dǎo)予以高度關(guān)注，對學(xué)生自主創(chuàng)作予以鼓勵(lì)。因中職生較之重點(diǎn)高中學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作能力欠缺，所積累的文學(xué)知識(shí)十分有限，故而寫作時(shí)難如登天，也就不具備較好寫作興趣。要知道，寫作教學(xué)實(shí)質(zhì)上能對學(xué)生閱讀課外書這一習(xí)慣加以培養(yǎng)，從而拓寬寫作教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生知識(shí)積累加以豐富，提升學(xué)生的閱讀、寫作積極性，從而不再懼怕寫作。因此，語文老師不但應(yīng)在課內(nèi)教學(xué)對微課資源有效利用，也許在課外有效利用，為作文教學(xué)的順利開展給予支撐。

譬如，中職語文老師在課堂練習(xí)完成后，于課外布置相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生經(jīng)由課間閑暇時(shí)光對和寫作密切關(guān)聯(lián)的微課資源加以采集、觀看，認(rèn)識(shí)并自主學(xué)習(xí)其他老師講授的寫作方式、技巧，對自身寫作素養(yǎng)加以提升;老師可提出觀看相關(guān)微課資源后，學(xué)生要把自身見解、感悟有效記錄，一點(diǎn)一點(diǎn)積累并成為寫作素材;對學(xué)生經(jīng)由觀察身邊人、物以及趣味性事件加以引導(dǎo)，并在不侵犯他人隱私的情況下用手機(jī)記錄，制作成微課在課堂中和老師、同學(xué)分享，給今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就學(xué)生所提供的極具價(jià)值的微課資源，老師可適當(dāng)鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生源動(dòng)力。

3.4結(jié)合真情的抒寫加以利用

從根本上而言，寫作即對真情實(shí)感予以描述，對內(nèi)心世界予以豐富。要確保中職學(xué)生寫好作文，便需先積累一定量的語文知識(shí)并享有較好文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，部分中職學(xué)生即便日常積累了較多素材，但實(shí)際寫作時(shí)往往無法表達(dá)到位，且部分學(xué)生匱乏較好文學(xué)素養(yǎng)，對文章結(jié)構(gòu)知之甚少，導(dǎo)致寫作內(nèi)容和主題思想無法充分體現(xiàn)。中職語文作文教學(xué)效果差的原因，并非單純是被老套教學(xué)模式影響，還與老師僅關(guān)注學(xué)生寫作技巧而不注重情感表達(dá)相關(guān)。要知道，情感表達(dá)可謂是寫作的要點(diǎn)所在，不管是以往還是當(dāng)前，所有優(yōu)秀的文章均對真情實(shí)感進(jìn)行了抒發(fā)，若寫作未能融入情感，就毫無意義。故而，中職語文老師切實(shí)開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對微課資源有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)心世界予以豐富的目標(biāo)，為學(xué)生寫作具有真情實(shí)感予以幫助。

譬如，實(shí)踐教學(xué)期間，老師為學(xué)生放送對情感表述極為到位的視頻抑或動(dòng)畫，如《感動(dòng)中國十大人物》，經(jīng)由對知名人物事跡的觀看，達(dá)成情感共鳴，從而增加學(xué)生閱歷，抑或經(jīng)由時(shí)事熱點(diǎn)的觀看促使學(xué)生充分表述自身見解，對學(xué)生情感表達(dá)能力加以培養(yǎng)，給寫作予以支撐。

四、結(jié)束語

微課資源的有效利用將推動(dòng)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，對中職語文老師改善作文教學(xué)效果大有裨益。中職語文老師需在充分認(rèn)知微課資源價(jià)值的同時(shí)，采用多元化模式將其適用于寫作教學(xué)，以此對學(xué)生寫作意識(shí)、素養(yǎng)加以培育，并確保作文教學(xué)效果。本文先對微課資源及其適用于中職語文作為教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，而后出具了相應(yīng)應(yīng)用策略，具體為：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容加以應(yīng)用;結(jié)合情境構(gòu)建加以應(yīng)用;結(jié)合課外引導(dǎo)加以利用;結(jié)合真情的抒寫加以利用。望以此為廣大中職語文教師提高作文教學(xué)質(zhì)量、培育中職學(xué)生作文素養(yǎng)予以參考。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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