信息化背景下高中生英語寫作策略初探

鄭跟玲

【摘要】? ? 英語寫作作為我國高中學(xué)生英語能力培養(yǎng)與提升中的重點(diǎn)，是高中教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。英語寫作在一定程度上能夠提升高中生的語言表達(dá)能力，且其在一定程度上可以成為學(xué)生在考試的評(píng)價(jià)模式中的個(gè)人能力上的要求，使學(xué)生提升英語語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。由于我國高中教育對(duì)于英語寫作能力的重視程度提升，創(chuàng)新英語寫作課堂能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力，在響應(yīng)我國核心素養(yǎng)教育的同時(shí)，為之后的教育提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化背景? ? 高中生英語寫作? ? 策略初探

引言：

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在英語學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的位置，在英語語言表達(dá)能力方面，起著至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)前的高中生英語寫作中仍舊存在著諸多的問題，本文主要針對(duì)傳統(tǒng)的英語教育中協(xié)作問題進(jìn)行研究，采用信息化技術(shù)加以輔助的教育模式提升英語教育質(zhì)量，提升學(xué)生英語寫作能力的提升。

在此過程中，提升英語教育課堂的趣味性，使英語課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)自身想象力，寫出優(yōu)秀的英語作品。

一、信息化對(duì)于高中生英語寫作中存在的問題

1.1學(xué)生英文詞匯存儲(chǔ)數(shù)量有待提升

新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生的英語詞匯量掌握要求標(biāo)準(zhǔn)為2000個(gè)單詞左右，對(duì)于普通高中生來說批次的掌握要求不高，明確了學(xué)生需要具備基本的語言表達(dá)能力，但是在英語的學(xué)習(xí)中，仍舊有大量學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成英語詞匯記憶數(shù)量較低的情況，傳統(tǒng)的記憶方法早已不適用于當(dāng)前的英語教育教學(xué)中，教師在提升學(xué)生英語記憶能力方面缺少相關(guān)探索[1]。

1.2學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量有待加強(qiáng)

相較于初中的英語寫作來說，高中英語對(duì)于學(xué)生要求更加重視學(xué)生的語法應(yīng)用以及文章的邏輯性等方面知識(shí)。但是許多高中生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)橛⒄Z句型較為復(fù)雜，選擇放棄了英語句型中語法的應(yīng)用，更加注重詞匯與語感[2]。

因此，文章中語言邏輯略有欠缺，可能會(huì)因此扣分。部分學(xué)生為了減少英語學(xué)習(xí)中句型應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，選擇對(duì)句型進(jìn)行背誦，以至于應(yīng)用的過程中，語言表達(dá)較為僵硬。

1.3學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與寫作能力的融合情況有待提升

經(jīng)相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)，任何寫作都不能與實(shí)際生活相脫離，英語寫作也是如此。部分學(xué)生因?yàn)閷?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在進(jìn)行寫作的過程中可能會(huì)出現(xiàn)素材不足的情況，尤其對(duì)于英語寫作的題目所知甚少，以至于表達(dá)語言匱乏，生搬硬套，此種情況的產(chǎn)生通常是學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的了解不足，綜合能力低下的表現(xiàn)，以至于出現(xiàn)英語寫作出現(xiàn)各種情況[3]。

二、信息化背景下高中生課內(nèi)英語寫作能力提升的策略

2.1翻轉(zhuǎn)課堂英語教育模式，課堂創(chuàng)新提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性

高中英語寫作教育課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式具有一定的教育創(chuàng)新價(jià)值，翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)主要包含三個(gè)階段，即課前指導(dǎo)階段、課前預(yù)習(xí)階段以及課上教學(xué)等階段。教師在教學(xué)模式開始之前采用課前準(zhǔn)備的形式進(jìn)行小組分配、課前指導(dǎo)以及座位調(diào)整等形式做好課前的準(zhǔn)備工作。

2.2信息化小組互動(dòng)課堂建設(shè)，提升高中生語言表達(dá)能力與寫作能力

承接上文的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，信息化小組的建設(shè)具有重要價(jià)值。其在一定程度提升了小組中同伴的價(jià)值，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，而小組中的同伴發(fā)揮了其獨(dú)特的作用[4]。在提升小組成員參與度方面、完成詞匯記憶方面、闡述自身觀點(diǎn)方面、糾正錯(cuò)誤表達(dá)形式方面、簡(jiǎn)化任務(wù)方面、堅(jiān)定自身目標(biāo)方面提供情感支撐等方面都是在信息化技術(shù)支撐下的重要輔助手段。經(jīng)專業(yè)人員研究發(fā)現(xiàn)，在同伴支架下的小組互動(dòng)模式的建設(shè)中，上述七個(gè)要素在進(jìn)行課堂氛圍培養(yǎng)，寫作氛圍創(chuàng)建中都具有借鑒意義。學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)，加強(qiáng)其他方面的能力提升，進(jìn)而推進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

例：在進(jìn)行教材中課文的仿寫中，學(xué)生在大部分情況下會(huì)因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容較多，存在大量語法、句型而產(chǎn)生畏難心理，教師在進(jìn)行教材中的內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，會(huì)再用翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式布置問題，學(xué)生在其中尋找答案。因此，這就需要學(xué)生進(jìn)行合理分工，尋找出其中存在的知識(shí)點(diǎn)，并加以分析，給出最終的解釋。方便小組中成員理解，進(jìn)而達(dá)成整體提升的目的，此種加強(qiáng)參與感的教學(xué)形式，可以提升學(xué)生的參與感與自信心，在實(shí)際寫作的過程中，將記憶中的句型應(yīng)用于其中，提高寫作質(zhì)量[5]。

三、信息化背景下高中生課外英語寫作能力提升的策略

3.1優(yōu)化單詞記憶方式，加強(qiáng)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備數(shù)量

優(yōu)質(zhì)的方法是提升學(xué)習(xí)能力重要因素，英語單詞的記憶能力是提升學(xué)生在英語寫作過程中知識(shí)儲(chǔ)備的重要因素。在當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)期，人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)中了解到了各種對(duì)于英語單詞的記憶與背誦的方法，其能夠有效減少學(xué)生在背誦單詞時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間與作出的努力[6]。詞根記憶法與情景記憶法格外受到英語教育工作者的推崇，其在實(shí)施英語教育工作中，已經(jīng)獲得了較為明顯的成績(jī)。上述的英語記憶方法適用于不同的記憶場(chǎng)景，學(xué)生在實(shí)踐中可以通過實(shí)踐選出最適合自身的記憶方法，繼而加深對(duì)于該項(xiàng)技能的應(yīng)用與提升。但是教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生闡述記憶方式選擇的重要性。一旦中途選擇改變記憶方式，則之后的形式調(diào)整以及記憶習(xí)慣等都需要付出大量時(shí)間。

例：在進(jìn)行教學(xué)單詞記憶的過程中，部分單詞的搭配可采用多媒體授課的形式為學(xué)生展示，促進(jìn)學(xué)生完全掌握相關(guān)的詞語。例如，在進(jìn)行break down的教學(xué)過程中，教師可將與之相近的詞語break on、break out等進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)于break這個(gè)單詞有了更深一步的了解。

3.2開辟多元化的英語語法訓(xùn)練途徑，加強(qiáng)學(xué)生的英語語法練習(xí)與應(yīng)用

在進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)過程中，由于我國的語言表達(dá)形式與其他國家有較大區(qū)別[7]。因此，語序的表達(dá)成為了高中英語中最難克服的問題，許多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中會(huì)采用平鋪直敘的形式進(jìn)行語言表達(dá)，這種母語式構(gòu)思對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)形成制約。此種思考方式下難免會(huì)出現(xiàn)漢語語法形式組成的英語語句，以至于高中生英語表達(dá)能力不過關(guān)。為了有效控制此種情況的出現(xiàn)，學(xué)生可以采用利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的形式，進(jìn)行英文原文的新聞閱讀，同時(shí)收聽國際新聞，培養(yǎng)英語語感，學(xué)習(xí)英語表達(dá)中英語母語者的表達(dá)方式與思想。

同時(shí)可以采用計(jì)算機(jī)文檔寫作的形式，部分寫作軟件具有校對(duì)功能，能夠檢查出文檔中存在問題的部分，學(xué)生在改正的過程中加強(qiáng)對(duì)于錯(cuò)誤問題的分析，對(duì)計(jì)算機(jī)的校對(duì)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，分析尋找其中出現(xiàn)問題的原因。除此之外在進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的過程中，可以針對(duì)自身的興趣愛好搜索與該專業(yè)相關(guān)的英文材料，并試著分析與理解，提升自身的閱讀能力同時(shí)，強(qiáng)化寫作能力。

3.3開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生在信息化背景中加強(qiáng)自身對(duì)于信息的敏感度

寫作的過程中，教師可以指出，每一篇文章都存在相應(yīng)的主題與關(guān)鍵詞，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)作[8]。在寫作實(shí)踐中，部分關(guān)鍵詞的敘述與描繪需要學(xué)生具備一定的生活常識(shí)，進(jìn)而表達(dá)出自身的思想。尤其是在描寫愛好、自身的特點(diǎn)等時(shí)，學(xué)生沒有相關(guān)的生活依據(jù)，不知道該如何表達(dá)，可能會(huì)導(dǎo)致無事可寫。學(xué)生在利用信息化背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸了解到不同地區(qū)的風(fēng)光、不同專業(yè)的魅力，尋找到自身的愛好，在實(shí)際的寫作中將其引用，提升寫作內(nèi)容的層次性與豐富性。由此可見，信息化技術(shù)對(duì)于一些家庭條件有限、空余時(shí)間有限的學(xué)生來說，是提升自身的眼界最佳的方式。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生參與英文寫作賽事，提升自身創(chuàng)造能力

在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，我國為了鼓勵(lì)學(xué)生提升自身的英語寫作能力，經(jīng)常會(huì)選擇在一些平臺(tái)中開展英文寫作比賽，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與該類賽事。提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自信心與自豪感，在完成之后對(duì)于自身存在的問題加以反思并與教師共同探討尋找自身當(dāng)前寫作能力提升中仍然存在的不足之處。因此，提升學(xué)生的英語寫作能力的同時(shí)，強(qiáng)化其自信心，針對(duì)英語寫作不斷鉆研，以愛好的形式推進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.5強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)英語寫作實(shí)踐，教師對(duì)于學(xué)生的英語作文提供批改意見

就上述網(wǎng)絡(luò)中英語比賽來說，學(xué)生的寫作能力提升不只是面向個(gè)體學(xué)生，更多的是面對(duì)全體學(xué)生，在提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，需要學(xué)生獲得一定的成就加以支撐，但是，這不是所有學(xué)生都能夠獲取的榮譽(yù)，而是促進(jìn)全體學(xué)生能力的提升。高中院?？梢圆捎媒逃脚_(tái)的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中批改，給予學(xué)生反饋，使學(xué)生獲得更加全面的提升建議，實(shí)現(xiàn)寫作技能的全面補(bǔ)充。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對(duì)信息化背景下高中生的英語寫作策略進(jìn)行研究，分別從信息化背景下高中生課內(nèi)英語寫作能力提升的策略、信息化背景下高中生課外英語寫作能力提升的策略兩個(gè)方面深入探討，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，學(xué)生在利用信息技術(shù)加強(qiáng)詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)各方面生活中的知識(shí)以及各專業(yè)方面知識(shí)的了解與研究，在掌握一定基礎(chǔ)能力的同時(shí)，與教師共完成課上寫作知識(shí)的梳理，實(shí)現(xiàn)高中生英語寫作能力提升的最終目的。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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