小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接策略?

曹建玲　曹瑞祺

小升初已成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生費(fèi)了很大勁考上了理想的中學(xué)，但進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)很吃力，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響了學(xué)生的整體發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，中小學(xué)語(yǔ)文銜接問(wèn)題受到廣泛的關(guān)注，但在新課程背景下，如何找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，做好過(guò)渡教學(xué)成為當(dāng)下最關(guān)鍵的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)行之有效的實(shí)踐路線和建議。

中小學(xué)語(yǔ)文銜接的意義

通過(guò)多年調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、能力發(fā)展方面是相承的，但小學(xué)生升入初中后都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有些吃力，甚至一些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生成績(jī)也出現(xiàn)下滑。一方面是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課程的內(nèi)容增多，難度加大了，學(xué)生之前的知識(shí)能力達(dá)不到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求;另一方面是由于初中階段的教學(xué)模式與小學(xué)階段有明顯的差異，初中階段的教學(xué)比較重視學(xué)生自主探究和合作能力的鍛煉，而習(xí)慣了教師幫扶的小學(xué)生，短時(shí)間很難適應(yīng)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，既是復(fù)習(xí)和提升學(xué)生語(yǔ)文能力的時(shí)候，也是幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)和思維的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

2021年新修訂的小學(xué)和初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，擁有正確價(jià)值觀必備品格和關(guān)鍵能力的人才當(dāng)作發(fā)展核心?？梢钥闯觯W(xué)和初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容和目標(biāo)上都側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以，教師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)要求的變化，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確，這樣才能根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到既符合教學(xué)規(guī)律，又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

（一）從課標(biāo)、教材入手找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

新課標(biāo)明確指出：“九年基礎(chǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)校育人目標(biāo)必須貫通起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、互相銜接?！苯處熞鶕?jù)小學(xué)與初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容上的的銜接點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文內(nèi)容的貫通，又能依照新課標(biāo)的要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如：對(duì)課文的分析、理解。小學(xué)階段注重對(duì)文本內(nèi)容的理解和體會(huì)，以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)單運(yùn)用，但初中階段更注重文本的理性思考，語(yǔ)言遷移運(yùn)用、審美情趣和人文思想。小學(xué)教師在深入研讀高年級(jí)的語(yǔ)文教材后，認(rèn)真分析相鄰兩個(gè)階段的語(yǔ)文教材差異，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中適度加深、延伸一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能與初中語(yǔ)文相連接，讓孩子們跳一跳也能夠得到，在教師的幫助下知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)也“飛一飛”。如在學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》《盤古開(kāi)天地》后，再閱讀文言文《亡羊補(bǔ)牢》和《盤古開(kāi)天地》，對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的視野、情懷、境界和修養(yǎng)，也為學(xué)生初中的古文學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（二）從課堂深度學(xué)習(xí)入手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行挑戰(zhàn)性的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)拓寬了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，注重學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用和語(yǔ)文邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在深度解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)共同體，培育“傾聽(tīng)關(guān)系”的課堂氣氛。每一個(gè)學(xué)生要有課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)，找出不懂的問(wèn)題，帶著知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題去聽(tīng)課，在師生、生生交流中享受解惑的快樂(lè)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。在實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解過(guò)程中，拓展思維空間，發(fā)展思維能力、理解能力和遷移能力，讓學(xué)生真正站在學(xué)習(xí)的中央。這樣的深化訓(xùn)練，才能使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)思維中更穩(wěn)定的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有鮮明的運(yùn)用導(dǎo)向，從文本整體角度，學(xué)生參與維度方面設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題。牽一發(fā)而動(dòng)全身的好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓思維走向開(kāi)闊中，走向縱深帶，走向多元境，走向融通地。課堂上，教師要有意識(shí)地放手，多給學(xué)生留出一些可以自主思考、積極探索的空間和主題問(wèn)題。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展去設(shè)計(jì)開(kāi)放性的核心問(wèn)題“長(zhǎng)征精神是什么”以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究，通過(guò)“設(shè)疑引思——質(zhì)疑探究——引導(dǎo)點(diǎn)撥”，聚焦在“重溫革命歲月，傳承紅色精神”這一主題上，學(xué)生合作交流感受到了紅軍遠(yuǎn)征的艱難，結(jié)合學(xué)校紅色文化教育和紅色研學(xué)旅行體驗(yàn)，談長(zhǎng)征是什么？師生、生生言語(yǔ)交流、思維碰撞，愛(ài)國(guó)情懷激蕩精神力量。這種全身心的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使小學(xué)生很快適應(yīng)初中階段的探究學(xué)習(xí)。

（三）從拓展課外知識(shí)層面入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是拓展課外知識(shí)最有效的方法。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提升學(xué)生能力最有效的途徑。于永正教授說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”課外閱讀的作用已毋庸置疑，對(duì)浩瀚如煙的中國(guó)文學(xué)而言，我們小學(xué)選入課本的只是鳳毛麟角的幾篇，而初中階段的閱讀能力，不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，它要求視野廣闊，思維敏捷，更重要的是閱讀興趣和道德修養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，積累語(yǔ)言，厚實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的童話、散文、小說(shuō)、科普讀物及古詩(shī)文，感悟名著的思想深度，品味作品的內(nèi)涵和文化，把閱讀和積累、寫作結(jié)合起來(lái)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打好厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提升個(gè)人素養(yǎng)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生追求知識(shí)的資本。教師要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課、獨(dú)立完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)、語(yǔ)言的遷移應(yīng)用、閱讀自學(xué)等良好習(xí)慣上，使學(xué)生升入初中后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中游刃有余。還要借助各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟練使用字典、詞典，養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，把主要問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)升入初中是人生中的關(guān)鍵一步，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握好中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的銜接點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生順利度過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡期， 使他們能更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。