借力思維導(dǎo)圖提升自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力

王萍萍

摘 要：語(yǔ)言障礙嚴(yán)重影響了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)與生活，利用視覺(jué)工具對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用全腦思考的可視化工具，能為自閉癥兒童提供“視覺(jué)支持”。文章主要探究如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;自閉癥;語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G76;G623.22? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0049-02

自閉癥又稱“孤獨(dú)癥”，屬于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，語(yǔ)言溝通障礙是其三大核心障礙之一。語(yǔ)言作為人類(lèi)溝通、交流的重要工具，是人類(lèi)其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響一個(gè)人的社會(huì)溝通水平和質(zhì)量。然而，自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩，對(duì)語(yǔ)言的理解能力差，不知道如何表達(dá)需求，更不會(huì)主動(dòng)與人交往，這些都嚴(yán)重影響了其參與社會(huì)的能力。因此，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其社會(huì)化，顯得尤為重要。

現(xiàn)今普遍認(rèn)同自閉癥兒童在杏仁核（amygdala）、海馬體（hippocampus）與小腦等部位的腦神經(jīng)生理狀態(tài)與一般人有所不同，因此，他們?cè)诮邮苄哉Z(yǔ)言存在困難的情況下，更多地傾向于選擇視覺(jué)優(yōu)先的學(xué)習(xí)方式。遵循自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性語(yǔ)言訓(xùn)練是提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。“視覺(jué)支持”策略是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外針對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言干預(yù)廣泛采用并已經(jīng)證明有效的一種策略。它通過(guò)綜合運(yùn)用圖片、符號(hào)、實(shí)物、表格、標(biāo)識(shí)等視覺(jué)媒介來(lái)幫助自閉癥兒童增加詞匯數(shù)量、主動(dòng)性語(yǔ)言表達(dá)次數(shù)、被動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)次數(shù)等^[1]。語(yǔ)言是思維的外顯，思維是語(yǔ)言的內(nèi)隱。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠緊密聯(lián)系圖示和文字，直觀形象地呈現(xiàn)思維路徑，幫助人們理清思路、發(fā)展思維，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的研究與實(shí)踐大多數(shù)集中在中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域，鮮少用于特殊教育及自閉癥兒童語(yǔ)言溝通領(lǐng)域。如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力？筆者通過(guò)大膽嘗試、反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖從以下幾個(gè)維度對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

一、輔助字、詞識(shí)記，增加文字儲(chǔ)備

句子由一個(gè)個(gè)字、詞組成，可以說(shuō)字、詞是語(yǔ)言“大廈”的一塊塊基石。字、詞的積累是自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)，自閉癥兒童對(duì)字、詞的理解，又決定著其能否恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。自閉癥兒童與同齡正常兒童相比，其詞匯增長(zhǎng)速度、詞語(yǔ)理解能力相對(duì)滯后，并且提取詞義時(shí)較為困難^[2]。他們對(duì)于字、詞的記憶更多的是依靠機(jī)械性地死記硬背，因此他們對(duì)語(yǔ)言記憶能力不強(qiáng)。思維導(dǎo)圖能夠以圖文形式將自閉癥兒童學(xué)過(guò)的字、詞連成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助他們更好地理解、提取字詞含義，積累詞匯。

（一）歸類(lèi)識(shí)字

編碼技能和意義識(shí)記技能是有效識(shí)字的關(guān)鍵，然而有研究表明，40%～75%的自閉癥兒童意義識(shí)記技能掌握明顯不足。中國(guó)漢字是音、形、義的結(jié)合體，只有讓漢字的外在形式和內(nèi)涵特征在兒童心理上建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系^[3]，才能真正讓兒童會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)用。因此幫助自閉癥兒童掌握意義識(shí)記技能才是識(shí)字教學(xué)的突破口。思維導(dǎo)圖具有 “整體性”和“發(fā)散性”的特點(diǎn)，利用其特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。

教師利用思維導(dǎo)圖“整體性”特點(diǎn)，緊密聯(lián)系漢字的音、形、義，能夠幫助自閉癥兒童通過(guò)漢字意義識(shí)記生字。例如，學(xué)習(xí)生字“火”，教師可以將目標(biāo)生字“火”作為思維導(dǎo)圖“關(guān)鍵字”，將其以氣泡形式繪制于思維導(dǎo)圖的中心位置，然后，由此關(guān)鍵字向外發(fā)散出與“火”字有關(guān)的內(nèi)容，比如“火”字的讀音（音頻）、“火”字演變過(guò)程、結(jié)合圖片闡釋“火”的字義、詞語(yǔ)擴(kuò)展、詞義等。

有數(shù)據(jù)表明，漢字中80%以上是形聲字。此類(lèi)字由形旁和聲旁兩個(gè)部分組合而成，聲旁表音，形旁表意，且具有多種組合形式。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)此類(lèi)字的過(guò)程中，容易出現(xiàn)識(shí)記慢、遺忘快的情況，借助已認(rèn)識(shí)的字識(shí)記與之有關(guān)聯(lián)的生字是幫助自閉癥兒童掌握形聲字的有效方法。思維導(dǎo)圖具有的“發(fā)散性”特點(diǎn)，能夠直觀、全面呈現(xiàn)自閉癥兒童思維路徑，進(jìn)而幫助他們?cè)谠姓J(rèn)知基礎(chǔ)上識(shí)記更多的生字。例如，學(xué)習(xí)形聲字“清”“請(qǐng)”“蜻”“情”，教師可以將已學(xué)的生字“青”作為“共性”字，分析相關(guān)字的部首，由此幫助自閉癥兒童理解字義。再如，分辨同音字，教師可利用“金字塔”思維導(dǎo)圖，延展同音字的不同詞義。如同音字“她”“他”，用導(dǎo)圖呈現(xiàn)即頂端為生字讀音（ta），第二層為生字及決定生字字義的要素（男、女圖片）。

（二）積累詞匯

詞匯量積累和詞義的準(zhǔn)確理解是評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的重要指標(biāo)。正常兒童大腦內(nèi)部具有一套相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)機(jī)制，因此他們學(xué)習(xí)、掌握、積累詞匯較容易。而自閉癥兒童受小腦機(jī)能障礙的影響，無(wú)法建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知機(jī)制。其缺乏中央信息處理能力，難以有效整合接收到的信息^[4]。因此，他們?nèi)狈Τ橄笏季S能力，不能有效理解和記憶概念較為抽象的詞匯。借助思維導(dǎo)圖提取類(lèi)似詞語(yǔ)的共同特征，能夠幫助自閉癥兒童理解抽象詞匯的語(yǔ)義。例如，理解抽象詞匯“情緒”，教師可利用思維導(dǎo)圖將“情緒”與四種不同情緒表現(xiàn)“開(kāi)心”“難過(guò)”“憤怒”“緊張”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將抽象詞匯“情緒”具體化。再如，學(xué)習(xí)生字，為幫助自閉癥兒童理解不同文本中生字的字義并學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師可利用思維導(dǎo)圖整合常見(jiàn)詞語(yǔ)，以此形式不斷豐富他們的詞匯量。

二、直觀呈現(xiàn)句式，模仿表達(dá)

句子由詞、短語(yǔ)構(gòu)成，是能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的最小交際單位，它在人們交往、思想傳達(dá)上占據(jù)著重要地位。普通兒童2～3歲便能理解二至三個(gè)詞語(yǔ)組成的簡(jiǎn)單句，能用字詞表達(dá)需要，4～5歲便能用較長(zhǎng)句子完整描述日常生活經(jīng)歷或表達(dá)自身需求。而許多自閉癥兒童雖能夠理解一些簡(jiǎn)單的詞匯，但在使用語(yǔ)言時(shí)，尚處于初級(jí)表達(dá)階段，即表達(dá)的語(yǔ)句一般是簡(jiǎn)單而不完整的，例如，表達(dá)“我要喝水”，往往會(huì)用“喝”“水”表示。