淺析戲劇教育與繪本閱讀的融合創(chuàng)新

張秀娟

摘 要：文章從幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，探討戲劇教育對促進幼兒全面發(fā)展的重要意義，指出繪本閱讀與戲劇教育的融合，能夠?qū)㈤喿x立體化、多元化，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。通過教學設計的分享，能夠使這種融合方式更為直觀清晰。

關鍵詞：戲劇教育;繪本閱讀;融合

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0021-02

一、幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀及原因分析

在當今的幼兒園和家庭教育中，繪本是被廣泛使用的一種嬰幼兒讀物。繪本故事常以圖畫和文字相交融、相補充、相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個完整的閱讀世界。人們常常引用日本學者松居直的一個公式來說明帶插圖的書與圖畫書的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書;文×畫=圖畫書。嬰幼兒是繪本故事的主要閱讀者，而文字與圖畫都是講述故事的途徑，兩者缺一不可。筆者通過走訪幼兒園以及與幼兒教師進行交談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒教師多在語言教學板塊融入部分繪本閱讀的內(nèi)容。目前，幼兒園繪本教學存在的普遍情況如下。

（一）繪本閱讀的方式單一

在幼兒園的一日活動中，繪本閱讀常常被融入語言教學中，在兒歌、故事的教學中，大部分幼兒教師采取的教學方式也比較單一，主要采取提問法和朗讀法，而討論法、游戲法、扮演法都用得很少。大部分幼兒教師會讓幼兒通過繪本閱讀反復記憶一些知識，教師對幼兒的閱讀指導缺乏趣味性、生動性。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。”幼兒教師應了解幼兒語言發(fā)展特點，樹立正確的幼兒語言發(fā)展觀與教育觀，據(jù)此設計并組織語言教育活動。

（二）繪本閱讀的目的性較強

欠發(fā)達地區(qū)幼兒園的教學質(zhì)量還有待提高，特別是部分老舊的幼兒園受場地和師資力量的限制，幼兒教育并沒有完全去小學化，教學模式較傳統(tǒng)。筆者走訪并選取了一家幼兒園，其是老城區(qū)的老舊幼兒園，開設地點在居民樓樓下，局限性比較大。該園所開展的繪本閱讀活動目的性十分明顯，主要是讓幼兒學習知識，特別注重培養(yǎng)幼兒的認字能力。這樣的幼兒園并沒有制訂發(fā)展幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒閱讀習慣以及幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗方面的教學目標。關于親子閱讀，由于家長對繪本閱讀的認識十分有限，一味地讓孩子閱讀僅僅是為了提高幼兒的識字能力。家長有讓孩子認字的需求，幼兒園就會及時做出調(diào)整，再加上幼兒園場地的限制，語言教育的目的性就有所增強，而對幼兒其他能力的培養(yǎng)就忽略了。

（三）繪本選擇性缺乏多元化

通過重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院學前教育專業(yè)實習生赴幼兒園實習的反饋，筆者了解到，很多幼兒教師選擇的大多都是故事性強、有一定的教育意義的繪本，而關于情緒管理、生命體驗以及能激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的繪本往往較少被關注。幼兒教師在選擇繪本時，忽略了其應與幼兒本身發(fā)展水平相適應的原則。對于同一本繪本，教師在小、中、大班進行教學時，重點關注的內(nèi)容應有所區(qū)別。另外，由于幼兒教師本身的閱讀能力有限，對繪本解讀的方向性、解讀的水平都參差不齊。

二、戲劇教育與繪本閱讀融合

（一）戲劇教育與繪本閱讀融合的可能性

繪本閱讀與戲劇教育的融合，其實是從紙質(zhì)的單一閱讀方式到綜合立體閱讀方式的轉(zhuǎn)換。將閱讀與不同的藝術(shù)形式如體態(tài)動作表演、聲音模仿、手工繪畫等相結(jié)合，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多學科性與立體化。當閱讀變得多元化，其實就成了多學科融合的綜合教育，但其并不是只讓幼兒學習相關學科知識，也不是學科知識的簡單疊加，而是學習與個性化的結(jié)合。

（二）戲劇教育與繪本閱讀融合對幼兒全面發(fā)展的價值

很多幼兒教育工作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀存在的上述問題并在不斷嘗試新的教學方法。我們所說的戲劇教育是以戲劇為載體，不教任何表演技巧，而是引領幼兒在虛擬的戲劇情境中體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都通過幼兒自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思來開展。將戲劇教育作為一種教學方式與繪本閱讀融合，探索形成一種能夠?qū)嶋H運用于幼兒園教學，且更適合幼兒發(fā)展的新的課程設計，能滿足時代對幼兒教育提出的要求。

1.促進幼兒的語言能力發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時期，但是幼兒語言能力的發(fā)展極不均衡。幼兒通過語言來表達想法、情感，與人交往，語言能力發(fā)展的水平在一定程度上影響著幼兒的個性化發(fā)展以及社會化發(fā)展。幼兒的語言能力如何發(fā)展？最有效的途徑就是運用。那么，戲劇教育與繪本閱讀融合式的語言活動能夠激發(fā)幼兒語言表達的內(nèi)生動力——興趣，讓幼兒能夠主動積極地參與游戲活動，在游戲活動中自主表達。戲劇活動所創(chuàng)建的寬松、自由、平等的環(huán)境能夠讓幼兒的語言表達更加自信、完整。在戲劇活動中閱讀繪本，不僅實現(xiàn)了早期閱讀的審美、體驗功能，還讓幼兒在欣賞圖畫的基礎上，進行創(chuàng)造性的語言表達。幼兒能在戲劇活動中與教師一起交流、探討，毫無顧忌地表達自己的想法。以繪本為載體，結(jié)合幼兒的年齡與心理特點，有助于提高幼兒的語言表達能力。

2.促進幼兒的社會性發(fā)展

幼兒期是人的社會性發(fā)展的重要時期。戲劇教育中創(chuàng)造性戲劇、戲劇教學等多種流派都主要通過“做中學”的理念來開展戲劇活動。在以繪本為基礎的戲劇教育活動中，幼兒能更好地賞析、理解繪本故事，加上扮演、參與、體驗的戲劇教育活動，幼兒能豐富對人物的認知，能學會換位思考，能主動參與集體活動，學會理解并思考問題，體驗人物情感。在戲劇教育活動中，沒有絕對的對與錯，沒有失敗與指責，幼兒在絕對自由的空間里，更能對事物發(fā)展、他人以及自己的觀點有清晰的思考。通過分享、溝通、交流來解決問題，幼兒的社會性得到了發(fā)展。