信息化視閾下高職教學(xué)治理協(xié)同機(jī)制研究

摘 要：隨著教育信息化、現(xiàn)代教學(xué)治理體系建設(shè)的深入發(fā)展，教學(xué)治理信息化已成為高職院校提升教學(xué)管理質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)治理理論，高職院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)治理工作主要參與人員是教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生。三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論和中國(guó)特色社會(huì)主義協(xié)商民主理論為構(gòu)建三者協(xié)同工作機(jī)制奠定了理論基礎(chǔ)。依此，形成的管理體制和信息化運(yùn)行機(jī)制為高職院校教學(xué)治理協(xié)同、信息化發(fā)展提供了根本保障。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)治理;教育信息化;協(xié)同機(jī)制

0 引言

隨著新時(shí)代高校教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)深入發(fā)展，高等教育教學(xué)信息化和教學(xué)治理現(xiàn)代化相融合越來(lái)越成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵^[1]。教學(xué)信息化為高職教學(xué)質(zhì)量提升提供了線上教學(xué)資源，使得線上線下混合式教學(xué)新理念成為現(xiàn)實(shí)^[2];現(xiàn)代教學(xué)治理建設(shè)改變了傳統(tǒng)自上而下的“官僚”教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)利益相關(guān)者教師、教學(xué)秘書和學(xué)生參與的“扁平化”、民主協(xié)商共同解決教學(xué)問(wèn)題新局面^[3]，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)治理不但是新時(shí)代教育治理現(xiàn)代化改革的需要，也是提升教學(xué)管理水平的現(xiàn)實(shí)訴求。教育的現(xiàn)代化就是教學(xué)手段和管理相融合的過(guò)程，只有實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)同步發(fā)展，才能體現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化。

1 教學(xué)治理的背景及意義

現(xiàn)代教學(xué)治理是教師、學(xué)生和相關(guān)人員為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以民主協(xié)商形式對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素進(jìn)行共同管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程^[3]。由此可見，教學(xué)治理徹底改變了傳統(tǒng)自學(xué)校教務(wù)處到二級(jí)學(xué)院，與教師和學(xué)生關(guān)聯(lián)不大的自上而下的“官僚”教學(xué)管理模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)相關(guān)者服務(wù)于教學(xué)的潛力和熱情，也避免了因“官僚”體制帶來(lái)的教學(xué)管理上的失誤。對(duì)于高職院校而言，由于高職院校屬于教學(xué)型高校，其教學(xué)育人要求明顯要強(qiáng)于研究型普通高校。為此，強(qiáng)化高職院校教學(xué)治理對(duì)于提升教學(xué)育人質(zhì)量更具有現(xiàn)實(shí)意義。在具體高職院校教學(xué)治理實(shí)踐中，二級(jí)學(xué)院任課教師、學(xué)生參與教學(xué)治理，協(xié)助教學(xué)秘書做好教學(xué)治理工作，是調(diào)動(dòng)任課教師教書育人熱情、提升以學(xué)生為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵途徑。任課教師、學(xué)生和教學(xué)秘書協(xié)同工作、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不但是教學(xué)治理本質(zhì)涵義，也是學(xué)校教育治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的根本需要。

2 現(xiàn)代教學(xué)信息資源共享機(jī)制的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各級(jí)各類教育教學(xué)現(xiàn)代化已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。特別是隨著新時(shí)代一流本科“金課”示范作用的普及^[4]，線上線下混合式教學(xué)已主導(dǎo)著高校教學(xué)改革。對(duì)于高職教育而言，二級(jí)學(xué)院主要承擔(dān)著專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)任務(wù);高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)表明開展專業(yè)課混合式教學(xué)更符合高職教學(xué)規(guī)律，通過(guò)建設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源，既可節(jié)省實(shí)踐教學(xué)成本，也可通過(guò)線上虛擬實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前，被各高職院校廣泛采用的學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC不但為高職院校提供了線上教學(xué)資源，也為教學(xué)治理現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)提供了可操作平臺(tái)。

2.1 教學(xué)治理體系的協(xié)同工作機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)治理理論，參與高職院校教學(xué)治理的實(shí)踐主體主要是二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生。這是由于他們既是教學(xué)治理的具體實(shí)踐者，也是學(xué)校教學(xué)治理體系的直接建設(shè)者?，F(xiàn)代教學(xué)治理理論的根基是協(xié)商民主，協(xié)商民主的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生三者通過(guò)平等對(duì)話協(xié)商解決教學(xué)問(wèn)題。由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，完美地闡釋了為達(dá)成共同目標(biāo)，3種相互關(guān)聯(lián)要素的新型互動(dòng)關(guān)系。該理論并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)了3個(gè)要素中哪個(gè)是主導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)的是三者功能之間互補(bǔ)的協(xié)同作用效應(yīng)，通過(guò)協(xié)同工作以達(dá)成目標(biāo)，并促進(jìn)目標(biāo)螺旋式上升，形成持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力，并用于指導(dǎo)高職院校專業(yè)課學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)^[5]。由此，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)治理、三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，可以構(gòu)建圖1所示的高職院校二級(jí)學(xué)院以教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生為主體的教學(xué)治理協(xié)同機(jī)制。

2.2 教學(xué)治理體系的機(jī)制主體

根據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新、現(xiàn)代教學(xué)治理理論，如圖1所示的教學(xué)治理下的教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生既是教學(xué)治理協(xié)同機(jī)制相互聯(lián)系的主體，也各有其責(zé)。

（1）任課教師。隨著“立德樹人”高校根本任務(wù)和國(guó)家教育政策的實(shí)施，高職院校二級(jí)學(xué)院教師承擔(dān)著專業(yè)育人、科研育人的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，線上課程資源建設(shè)、混合式教學(xué)也是任課教師提升自身教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展的必需內(nèi)容。在參與教學(xué)治理過(guò)程中，還要不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并與教學(xué)秘書、學(xué)生一起協(xié)商解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）教學(xué)秘書。在教學(xué)管理向教學(xué)治理轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教學(xué)秘書除了承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)管理職責(zé)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)治理理論和學(xué)校教學(xué)治理相關(guān)文件，組織實(shí)施二級(jí)學(xué)院教學(xué)治理工作。特別是在教學(xué)信息化建設(shè)過(guò)程中，也要承擔(dān)線上教學(xué)管理等職責(zé)。

（3）學(xué)生。以學(xué)生為中心的教育理念要求學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者。這一“角色”的轉(zhuǎn)變就要求學(xué)生要積極參與學(xué)校教學(xué)治理活動(dòng)，學(xué)生以主體意識(shí)參與教學(xué)治理不但是學(xué)校教學(xué)治理體系建設(shè)的需要，更是學(xué)生知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。

2.3 教學(xué)治理體系的要素關(guān)系

協(xié)同創(chuàng)新理論重視各要素協(xié)同合作關(guān)系，這就要求明晰教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生三者的職責(zé)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)治理健康發(fā)展。

（1）教學(xué)秘書與任課教師的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)管理思想將教學(xué)秘書定位于管理崗位，主要落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理職能，負(fù)責(zé)對(duì)任課教師教學(xué)信息進(jìn)行收集、反思;而新時(shí)代的任課教師要通過(guò)專業(yè)課程、科研等具體活動(dòng)，實(shí)施專業(yè)育人。對(duì)于高職院校而言，教師承擔(dān)的橫向課題實(shí)質(zhì)上就是合作企業(yè)科技人員與任課教師合作解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，是深層次的職業(yè)教育校企合作。學(xué)生參與任課教師橫向科研課題研究工作，也就更符合校企合作開發(fā)課程、實(shí)施校企合作育人高職教學(xué)規(guī)律。為此，在一般意義上的教學(xué)治理基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)新時(shí)代“三全育人”的教育要求，教學(xué)秘書應(yīng)與任課教師在科研育人方面加強(qiáng)合作，形成教學(xué)治理育人新職能。

（2）教學(xué)秘書與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中學(xué)生不參與教學(xué)管理，為此，學(xué)生也就與教學(xué)秘書沒(méi)有直接關(guān)系。但現(xiàn)代教學(xué)治理體系建設(shè)中，學(xué)生是教學(xué)治理體系中的重要成員，學(xué)生有權(quán)利直接將課程內(nèi)容和教學(xué)存在的不足之處直接向教學(xué)秘書反饋，并有義務(wù)代表學(xué)生提出改進(jìn)建議。

（3）任課教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式是以教師為中心的，教師是課程開發(fā)和教學(xué)的決定者;學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受任課教師的授課安排，任課教師與學(xué)生的聯(lián)系更多的是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施的?，F(xiàn)代教學(xué)治理下的任課教師與學(xué)生是平等、直接接觸關(guān)系，通過(guò)協(xié)同，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行共同制定，以符合學(xué)生心智發(fā)展水平的需要。

3 現(xiàn)代教學(xué)的管理體制建設(shè)

根據(jù)管理學(xué)理論，必須設(shè)置與教學(xué)治理協(xié)同機(jī)制相吻合的管理體制，才能保證協(xié)同機(jī)制具體落實(shí)實(shí)施?，F(xiàn)代教學(xué)治理理論要求教學(xué)利益相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)商解決教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建中國(guó)特色的高職院校教學(xué)治理協(xié)同機(jī)制必須依據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義協(xié)商民主理論。與西方協(xié)商民主理論不同的是，中國(guó)特色社會(huì)主義協(xié)商民主理論的特征在于“保證中國(guó)共產(chǎn)黨協(xié)商主體的首要、主導(dǎo)位置”^[6]。由此，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)治理理論，教學(xué)治理必須保證教學(xué)秘書在協(xié)商教學(xué)問(wèn)題中的主導(dǎo)地位，在教學(xué)秘書領(lǐng)導(dǎo)下，開展課程教學(xué)活動(dòng)，即高職院校的教學(xué)治理管理體制是以教學(xué)秘書為主導(dǎo)、任課教師和學(xué)生參與的教學(xué)治理下協(xié)同工作管理體制。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，線上教學(xué)資源的豐富性不但提升了教學(xué)質(zhì)量，也為實(shí)施教學(xué)治理現(xiàn)代化提供了可操作的平臺(tái)。如學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC教學(xué)資源平臺(tái)的討論區(qū)部分，可以為教學(xué)秘書、任課教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)治理自由協(xié)商提供網(wǎng)絡(luò)空間，并以線上線下混合式教學(xué)形式，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)治理。學(xué)生可以利用討論區(qū)網(wǎng)絡(luò)空間反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，任課教師和教學(xué)秘書分別以課程開發(fā)者和學(xué)校課程管理者身份對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋或三方進(jìn)行公平討論;線下面對(duì)面協(xié)商解決線上不清楚的問(wèn)題，使得問(wèn)題的解決更為清晰。

簡(jiǎn)而言之，隨著新時(shí)代的教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教學(xué)治理理念的深入，二者融合起來(lái)已成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也促使高職院校教學(xué)治理與教學(xué)模式改革同步發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)、可操作的信息化高職教學(xué)治理協(xié)同機(jī)制，可以提升教學(xué)治理水平，進(jìn)而促進(jìn)育人質(zhì)量的提高。

作者簡(jiǎn)介：李平平（1981— ），女，江蘇揚(yáng)州人，助理研究員，本科;研究方向：現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

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（編輯?姚 鑫）

Research on the collaborative mechanism of higher vocational teaching governance

from the perspective of informationization

Li Pingping

（College of Electrical and Mechanical， Jianghai Polytechnic College， Yangzhou 225101， China）

Abstract：With the development of education informationization and modern teaching governance system， teaching governance informationization has become the key to improve the quality of teaching management in higher vocational colleges. According to the theory of modern teaching governance， the main participants in the teaching governance of secondary colleges of higher vocational colleges are teaching secretaries， teachers and students. The theory of three helix collaborative innovation and the theory of socialist consultative democracy with Chinese characteristics lay a theoretical foundation for the construction of the collaborative working mechanism of the three parties. According to this， the management system and informationization operation mechanism formed provide the fundamental guarantee for the development of teaching governance collaboration and informationization in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational college; teaching governance; education informationization; collaborative mechanism