創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)模式的探究

牛娟

【內(nèi)容摘要】初中階段的學(xué)生剛剛接觸到生物這門(mén)學(xué)科，通過(guò)探究學(xué)習(xí)完成對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生更好地拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生把握自然生物的學(xué)習(xí)規(guī)律。作為新時(shí)代的教師，要加快教學(xué)創(chuàng)新的步伐，采用更具特色的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，克服單一化的教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂內(nèi)營(yíng)造更加開(kāi)放活躍的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)體系，增添更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，打造更高質(zhì)量的初中生物教學(xué)課堂。基于此，本文就從強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮探究教學(xué)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)設(shè)生活情境、注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面論述了初中生物課堂上教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中生物課程? 教學(xué)模式? 創(chuàng)新性

生物課程是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映物質(zhì)世界，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，加快教學(xué)的創(chuàng)新步伐，化抽象為具體，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性，在良好的師生互動(dòng)中打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，增添教學(xué)的生機(jī)和活力。與此同時(shí)，教師要打破生物學(xué)習(xí)的學(xué)科界限，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生的興趣著手，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更全面地了解自然科學(xué)，探索全新的學(xué)習(xí)方法，步入正確地學(xué)習(xí)道路，從而有效構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的現(xiàn)代型人才。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

在教育工作中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在初中生物課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效掃清生物教學(xué)活動(dòng)中的各種障礙①。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一課時(shí)，教師要在課堂上指引學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)是自己的事，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件下順利推進(jìn)教學(xué)工作。在這節(jié)課堂上，教師首先要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，大致瀏覽這節(jié)課程涉及的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的方向。接下來(lái)，教師要讓學(xué)生以前后兩組為單位完成交流討論，說(shuō)一說(shuō)自己身邊有哪些生物，在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解就能從植物和動(dòng)物兩大領(lǐng)域進(jìn)行思考，借助這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，就能讓學(xué)生明確生物課程是建立在自然現(xiàn)象之上的學(xué)科，它與我們的日常生活之間有著緊密聯(lián)系，以此來(lái)增添教學(xué)活動(dòng)的新鮮感，幫助學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解更多生物知識(shí)。在這種教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)課堂上，在更加輕松活躍的課堂氛圍內(nèi)幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生在更輕松的心態(tài)中由被動(dòng)接受知識(shí)的客體變?yōu)橹鲃?dòng)思考的主體，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)生源，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

二、發(fā)揮探究教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景下，探究式教學(xué)在課堂上扮演了重要角色，有效提升了教學(xué)成果。在初中生物課堂上，教師要靈活運(yùn)用探究教學(xué)鍛煉學(xué)生的各種能力，加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和記憶。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《練習(xí)使用顯微鏡》一課時(shí)，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到顯微鏡是生物課程學(xué)習(xí)中的重要輔助工具，對(duì)于學(xué)好生物課程有著重要意義。在這節(jié)課堂上，教師首先要為學(xué)生講解顯微鏡的特點(diǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)知。接下來(lái)，教師要留出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生真真切切地完成實(shí)驗(yàn)儀器的操作，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究欲。在這一環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生規(guī)范地完成操作，正確使用低倍鏡觀察生物玻片標(biāo)本，能夠在理論知識(shí)的支撐下檢查實(shí)驗(yàn)材料用具，正確地取鏡和安放玻片標(biāo)本，使用光圈和反光鏡完成對(duì)光準(zhǔn)備，靈活地完成焦距的調(diào)節(jié)，確保把物象轉(zhuǎn)移到視野中央。而在完成基本的操作和研究之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把顯微鏡清潔干凈，完整地放回鏡箱中。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，就能有效總結(jié)出生物課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在交流合作中提升學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生完成更深入地思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效減輕教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，在師生的密切配合下確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想的目標(biāo)。

三、尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

正是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，才能讓世界變得多姿多彩。在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，要挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，真正做到因材施教，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成及全面發(fā)展②。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生會(huì)受到遺傳因素和生產(chǎn)環(huán)境的影響，在看待問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)有不同的見(jiàn)解。在這節(jié)課堂上，當(dāng)為學(xué)生講解到哪些是動(dòng)物的先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所差異，這也就使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)有不同的見(jiàn)解。如，針對(duì)一些鳥(niǎo)類的捕食行為，一部分人會(huì)認(rèn)為是先天性行為，也有一部分人會(huì)認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)行為。在這種情況下，教師不能及時(shí)否認(rèn)學(xué)生的見(jiàn)解，而是要把握時(shí)機(jī)完成理論知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生更好地理解先先天性行為和學(xué)習(xí)行為之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，更好地梳理本節(jié)課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。與此同時(shí)，教師也要在互動(dòng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件有趣的事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索生命的奧秘。在這種教學(xué)方法的支撐下，不但能從多角度、多層次完成因材施教，更能考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)放低要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則要加快其發(fā)展速度。更好地做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生更好地完成生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)提供重要的先決條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在生物課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)找到正確的教學(xué)切入口，加強(qiáng)課堂與生活之間的聯(lián)系。在貼近生活的教學(xué)活動(dòng)中化難為易，幫助學(xué)生吸取更多新知識(shí)，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)的培養(yǎng)③。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《細(xì)胞的生活》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生透徹理解“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要幫助學(xué)生歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生化解心中的困惑，幫助其重拾學(xué)好生物課程的信心。在這節(jié)課堂上，教師要采用更加生動(dòng)具體的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考“支撐人體生命活動(dòng)的物質(zhì)是什么？”在這一問(wèn)題中幫助學(xué)生高度集中注意力，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是人體生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。接下來(lái)，教師就要采用舉例子的方法引導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞中有水分子、無(wú)機(jī)物、有機(jī)物，個(gè)體生命活動(dòng)中的攝食、消化、吸收和排泄都是通過(guò)細(xì)胞活動(dòng)完成的，同時(shí)通過(guò)類比的手法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉綠體、線粒體在植物生命活動(dòng)中扮演的角色，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不熟悉到熟悉的過(guò)渡，從宏觀到微觀的思考，啟發(fā)學(xué)生更輕松地回答問(wèn)題，更好地感受到生物課程與日常生活之間是息息相關(guān)的。這樣一來(lái)，就能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，讓學(xué)生真正愛(ài)上生物課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)在日常生活中觀察生物現(xiàn)象，探索學(xué)好生物課程的技巧，走上正確的學(xué)習(xí)道路，推動(dòng)初中生物教學(xué)獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

五、全面拓展教學(xué)內(nèi)容

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，要求學(xué)生要從多方面涉獵新的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野④。在初中生物課堂上，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成知識(shí)的歸納整理，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在交叉學(xué)習(xí)中構(gòu)建更龐大的知識(shí)體系，突出教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《傳染病及其預(yù)防》一課時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到生物課程的學(xué)習(xí)本身就是建立在客觀現(xiàn)實(shí)之上的，為了完成生物學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，要加強(qiáng)與其他自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，合理地完成教學(xué)過(guò)渡，幫助學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這節(jié)課堂上，教師要為學(xué)生講解傳染病的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳染病是由什么決定的？思考預(yù)防傳染病的方法。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材上探索問(wèn)題的答案，以教材為依托帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理相關(guān)的教學(xué)資料，結(jié)合視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更全面地了解傳染病在日常生活中發(fā)生的概率，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握預(yù)防傳染病的方法。而且，教師還要為學(xué)生傳授運(yùn)用信息技術(shù)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣一來(lái)，不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，真真切切地感受到生物課程的實(shí)用性，確保初中生物教學(xué)活動(dòng)取得令人滿意的效果。

總而言之，在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)其邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要強(qiáng)化探究式教學(xué)模式在初中生物課堂上的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更直接地參與到學(xué)習(xí)課堂上，在自主討論中獲取新知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，規(guī)范準(zhǔn)確地為學(xué)生講授新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，確保學(xué)生自然而然地愛(ài)上生物課程的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到生物課程與日常生活之間的聯(lián)系，化抽象為具體，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和技能的全面發(fā)展，完成對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，推進(jìn)對(duì)綜合型人才培養(yǎng)的工作。

【注釋】

① 余丹. 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初步探索——二次探究法[D]. 東北師范大學(xué)，2017.

② 鄧太平. 新課標(biāo)下初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（15）：164-164.

③ 蔡振祥. 探究教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（32）：103-104.

④ 陳遠(yuǎn)輝. 實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（35）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)）