“智趣課堂”在初中歷史教學中的運用

張海濤

【內容摘要】如何讓學生對所學內容充滿興趣是所有老師思考的問題，帶著興趣去學習，學生將會有無窮的探索欲。從初中歷史課堂出發(fā)，將“智趣課堂”運用到教學中，了解學生的興趣所在，由興趣點切入歷史教學，提升課堂的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣為目的來進行創(chuàng)意教學，提升學生智力的同時也豐富了教學模式。

【關鍵詞】“智趣課堂”? 初中歷史? 教學? 運用

引言

現(xiàn)如今的課堂教學會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，由于課本內容生硬枯燥難以理解，導致許多學生學習的積極性不高，教師為了教學任務，大多數(shù)都會按照考試模板來教學，在學生還沒有認識了解透本篇內容時就加入重難點教學，學生學習比較吃力長此以往就會造成一種現(xiàn)象為了應付考試而學習，而對學習本身少了興趣也不愿意去探索，這樣的學習方式不僅記憶不深刻遺忘率大而且長此以往會讓學生失去學習的興趣。因此，如何轉變課堂教學的形式，增加學生學習的興趣性和主動性，讓學生喜歡學習是教師教堂教學中的重點。增加“智趣課堂”，同學生互動，從多方面生動講解才是使學生愛學習的最好方法。

一、采用趣味教學的必要性

目前的教學存在做大的問題是如何調動學生的積極性，如何讓課堂氛圍活躍起來。傳統(tǒng)的教學模式中老師不斷地講課傳輸給學生知識學生只是聽課記筆記，但是理解記憶的知識少之又少，一些學生可以說出標準答案但是卻不能解釋其中的原因，無效學習只會讓學生排斥學習從而厭學。所以老師的教學設計與學習引導在教學中是至關重要的環(huán)節(jié)，能否設計好一節(jié)課的內容是個值得老師深思的問題，本篇以歷史教學為例采用趣味教學模式，將講授內容以新型的媒體模式或者實踐互動的方式引出讓學生帶著興趣帶著問題來進入課堂學習，老師繼而以故事的方式帶大家了解本篇內容激發(fā)學生的求知欲。帶動起課堂氣氛讓每一位學生參與進來感受學習。這樣既創(chuàng)新了教學模式也活躍了課堂氣氛真正實現(xiàn)了趣味教學，讓學生能夠主動學習，并愿意自主探索。

趣味教學以引導學生學會自主學習為主以發(fā)揮學生探索欲為輔，以新型的講授模式激發(fā)學生學習興趣。興趣才是最好的老師，是培養(yǎng)學生學習能力的重點。初中階段的學生心智還未健全相對于新鮮事物會有無比的探索求知欲望，而學生在初中階段才開始接觸歷史課程，由此我們引入趣味課堂。一個好的開始將會對之后的學習起著關鍵作用，因此，教師在初中歷史教學過程中，要適當采取一些行之有效的策略，引導學生正確有效地學習歷史知識。在初中階段，學生正值逆反心理期間，此時學生的學習興趣和積極性是相對短暫和脆弱的，所以教師要設計出吸引學生眼球的教學點，助力點燃學生的學習欲，以完成教學目標和目的，讓學生真正地學到知識。

二、如何進行趣味教學

1.熟知講授內容，創(chuàng)新立意

作為教師首先要對講授的內容了解于心，在教學設計中添加幾處創(chuàng)意點，讓學生面對一些較為長的章節(jié)內容時能夠分段落式的階梯學習，要把一些篇幅較長的內容做重難點剖析，讓學生知道所學內容的重難點以及易錯點易混點。并且把這些重難點易錯點以引人學生的創(chuàng)意模式引出，抓住其中足夠吸引目光的內容，并以此為創(chuàng)意點展開本節(jié)課的教學，講臺中央老師就是引領者，要能夠把控全局，控制課堂氣氛，課堂教學中創(chuàng)意才能帶動學生興趣，興趣才可以激發(fā)學生動腦思考，所以，教室作為最重要的引導者要做到熟知講授內容，創(chuàng)新立意。

以“紅軍不怕遠征難”為例，作為歷史老師如果只是干巴巴地講，學生真的能聽進去多少，又能真的體會到紅軍長征時的艱苦歷程？設計一個以感受紅軍長征為主題的實踐活動“感受先輩們走過的路”，讓學生搜集紅軍長征的相關資料，假如自己就是本次活動的領導者如何帶領大家一起感受先輩們走過的路。以此為主題寫一篇文章，現(xiàn)在的青少年從小就生活在一個幸福的年代里，沒有經歷過老一輩人吃過的苦，體會不到革命先輩們的艱辛和大無畏精神。

因此，老師先要從現(xiàn)代的生活講起，講述現(xiàn)在生活的美好，然后引出當年紅軍長征時期的艱辛以此對比，使學生了解到革命先烈們的艱辛。通過提問紅軍為什么要長征，引起學生的思考，給學生講解歷史，紅軍是在反圍剿失敗后，為了保存希望，在黨的帶領下進行長征。然后通過多媒體播放有關長征的影視，通過視覺效果，引起學生們的共鳴，讓學生更深層地體會先輩們的不容易，體會到我們現(xiàn)在生活的來之不易。最后回歸文章內容，長征中的各種英雄事跡，爬雪山，過草地，戰(zhàn)士們是如果突破重圍，在怎樣的環(huán)境下生存的。讓學生換位思考，如果自己當時在長征途中，會不會挺過來。最后結尾，讓學生自己在寫一篇自己觀看影視的觀后感，把自己的感想和歷史書中文章內容相結合，深化記憶，了解熟讀和運用。

2.從學生的興趣點引入新式教學

從興趣點引入教學前，作為教師要把本節(jié)所教學的內容充分掌握，要把教學的重難點熟知心中，要分析學生本節(jié)內容的混淆點，在以上幾點的基礎上找到本節(jié)內容有吸引點的地方，作為興趣教學的引入點，以此展開教學。當然，除了豐富的備課之外，老師是教學中的掌控者，要引導并掌控課堂的教學氛圍。老師不僅僅要設計出好的教學方式，更要在課堂的教學中將設計好的教學內容充分的展現(xiàn)在課堂中。

比如在歷史的教學中可能會遇到一些乏味無缺的章節(jié)，學生無法提起興趣甚至昏昏欲睡。所以老師在引入教學的時候要從學生的興趣點引入，利用視屏或圖片等現(xiàn)代多媒體技術以直觀的方式將本節(jié)所講述的內容展現(xiàn)給學生，讓學生通過視頻等方式對本章內容有所了解，以此學生可以帶著問題進入本章節(jié)的學習，激發(fā)學生的探索欲，讓學生自身產生學習的動力。

以“第一次世界大戰(zhàn)”為例，老師在上課前首先引入一段視頻，讓學生以更加直觀的方式了解第一次世界大戰(zhàn)的原因以及第一次世界大戰(zhàn)的悲慘局面。同盟國和軸心國兩方，發(fā)動戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燃遍了歐洲大地，老百姓家破人亡，經濟、人口都退后了幾十年。在和平年代生活的青少年經過視頻現(xiàn)場還原第一次世界大戰(zhàn)場景后，會帶著疑問與探索興趣走進本節(jié)內容，接著從學生們的興趣提起，學生們喜歡做什么，探討自己的興趣，這些興趣在什么樣的環(huán)境下才能去做，是和平年代能完成的。在反問如果同學們生活在戰(zhàn)亂年代都會做什么，是對抗敵人保家衛(wèi)國，還是躲入世外桃源與世不爭。繼而進入我們的主題為什么會爆發(fā)世界第一次大戰(zhàn)，兩大陣營分別是什么是什么，引發(fā)這場戰(zhàn)爭的導火索是什么，這樣帶著問題引導學生們閱讀文章。然后課堂討論，由學生優(yōu)先發(fā)言自己所理解的第一次世界大戰(zhàn)，最后教師根據(jù)學生的理解糾錯并講解其中更深層的原因。以多媒體形式更加直觀地讓學生感受歷史，了解歷史，主動探索歷史。讓學生在自主學習中慢慢喜歡上歷史學習，只有銘記歷史才能展望未來。

3.采用情景教學模式

打造“智趣課堂”，作為教師可以將智和趣充分結合，兩者相輔相成才能打造出高效課堂。由此我們可以引入情景教學，將教學內容設計成故事，分別由班里幾個同學來當扮演者，讓學生參與進來感受其中。一部分學生來表演一部分學生做觀眾，表演者要熟悉自己扮演的角色，觀眾要寫簡短的觀后感，這樣臺上的同學會主動去了解自己的角色臺下的學生不僅觀看了表演也對今天的內容有了大致的了解，充分的調動了每位學生的積極性。

教師在教學中可以充分活躍課堂氣氛讓每位學生都有機會參與到課堂中，教師本身要做到引導作用要去營造趣味課堂，避免學生在壓抑與枯燥中干巴巴地坐在臺下聽著老師說，這樣學生也沉悶不愿意獨立思考與學習，老師也得不到參與感。課堂環(huán)境就會十分壓抑，學生學得不愉快，老師辛苦備案學生不愿意聽老師的情緒也會受到影響，講課效率就非常低下。由此我們在這里引入情景教學，讓學生在學習的過程有參與感而不是只是死板的灌輸知識，讓學生感受的學習的快樂與輕松，以此培養(yǎng)學生的學習樂趣。

以“秦王掃六合”為例，學生們各自扮演秦齊楚魏燕趙韓七國的國君和大臣，七國之間相互作戰(zhàn)，合作，各自發(fā)展。像魏國在前期，改革擁有赫赫有名的魏武卒，在戰(zhàn)國前期戰(zhàn)無不勝，成為強國之首。秦國之前只是西垂邊境的小國，扮演秦國的學生可以自由發(fā)揮，看如何做才能使秦國強大起來。結合文章內容學習商鞅變法的內容，以自己是商鞅看能否帶領秦國走向強大。其他扮演各國者也要各自擔任自己扮演的國家領導，進行改革，發(fā)展國力。然后進行腦海大戰(zhàn)，比如長平之戰(zhàn)，秦國和趙國的同學開始講述戰(zhàn)斗，先以歷史為主，秦國戰(zhàn)勝了趙國，得出結果，秦國為什么會勝利，秦國是如何強大的，在反面思考如果自己是當時的戰(zhàn)國時期人，有沒有可能翻轉戰(zhàn)局呢。又可以以圍魏救趙典故為例，學習古人的智慧，扮演雙方，進行講述帶入角色，學生自己是否可以想出其他方法解決這場戰(zhàn)斗，或者用自己現(xiàn)學的知識能否改變歷史等等。

結束語

通過以上教學模式創(chuàng)新我們可以了解到，歷史教學中引入智趣教學不僅可以帶動學生的積極性，更符合當時教學需求。培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時也滿足學生的心理需求與情感培養(yǎng)。那么老師在優(yōu)化升級教學模式時也要采取行之有效的措施，對于初中學生來說其心智發(fā)育還不成熟，甚至正處于逆反心理的時期，因為沒有自己獨立明辨是非的能力所以老師的正確引導就極為重要，如果老師講授課程依然是老的思想方式干巴巴地傳遞給學生書本的內容，很難讓學生提起學習探究歷史的興趣，而“智趣課堂”的引入正是打破了傳統(tǒng)的教學模式的弊端以趣味，動腦，參與，探索等方式帶動了學生的積極性，正確引導學生，大大提高了課堂效率，讓歷史教學不再是難題。

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（作者單位：山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中）