小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張賀

摘 要：我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，使得我國各行業(yè)有了新的發(fā)展機遇和發(fā)展空間。隨著社會的發(fā)展與時代的變革，社會各界對小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長需要，因此，教師必須與時俱進地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供科學(xué)有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在新課程改革的要求下，教師要明確核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今，取得的成就和成果遠超其他發(fā)展中國家，趕超發(fā)達國家水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用的能力，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，堅持基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識能力的培養(yǎng)過程中形成的，是數(shù)學(xué)思想和方法的本質(zhì)體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)原理和概念的理解和應(yīng)用能力，同時還能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價值。通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與其他領(lǐng)域的知識融會貫通，將學(xué)習(xí)到的知識、掌握的技能運用到實際的生活中去，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是學(xué)生應(yīng)用能力提升的過程。新課改強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識科學(xué)地運用于日常實踐中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實用性，不僅能夠?qū)W會“計算”這項最基本的數(shù)學(xué)能力，還能夠運用數(shù)學(xué)知識和原理解決實際生活中的諸多問題，這對于增強學(xué)生的社會適應(yīng)性、提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）樹立核心素養(yǎng)意識，以核心素養(yǎng)意識指導(dǎo)教學(xué)實踐

物質(zhì)決定意識。教師只有在思想上樹立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，在教學(xué)過程中才會時時采用適宜的方法，才能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。比如，在利用分數(shù)乘法解決一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，某生遇到了困難。此時，為了培養(yǎng)該生的科學(xué)精神，教師就應(yīng)適時對其進行啟發(fā)、鼓勵，鼓勵其就這一問題努力探索。要強的學(xué)生、具備科學(xué)精神的學(xué)生、核心素養(yǎng)高的學(xué)生一定會想盡各種辦法求得問題的答案，而不具備核心素養(yǎng)的學(xué)生如果思考一陣沒有思路的話，就很容易放棄。針對不同表現(xiàn)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)，多講一些數(shù)學(xué)史上那些偉大的數(shù)學(xué)家為了探索真理無畏付出的事跡，借以鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)，在核心素養(yǎng)背景下展開日常教學(xué)，教師應(yīng)該重視融入更多生活中的事物，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以熟悉的生活背景為基礎(chǔ)既能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感和親近感，同時在聯(lián)系生活實際的過程中，也能夠促使學(xué)生更好地了解知識、認識知識、實現(xiàn)新知識的內(nèi)化、遷移與運用。通過熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與感，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極融入課堂，真正促使核心素養(yǎng)落地。以“毫米和分米的認識”教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生理解毫米和分米這兩個概念，一方面，教師在課堂上展示一些生活中的具體實物，通過這些生活實物的展示和演示，既增強了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，同時還能夠讓學(xué)生在這種熟悉的生活情境獲得數(shù)學(xué)認知，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，讓學(xué)生用尺子量一量布匹的長度、量一量木棒的長度、量一量硬木板的厚度，通過尺子的測量，給學(xué)生以直觀的感受和親身體驗，讓學(xué)生理解分米和毫米之間的差距，并且在腦海中真正形成立體化的數(shù)學(xué)概念，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）合理設(shè)置教學(xué)問題

有效問題的設(shè)置可以說是教師開展課堂教學(xué)的主要線索。因此，教師要在備課之時充分考慮教情和分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)置能涵蓋教學(xué)重難點的教學(xué)問題，讓學(xué)生在理解、接受的范圍內(nèi)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，教師要在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，特別是情境教學(xué)法的應(yīng)用，將情境與提問有機結(jié)合，圍繞問題設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探索和解決問題的能力。

（四）落實核心素養(yǎng)，強化教師的綜合能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上的重要引導(dǎo)者，其思想和行為格外重要。因此，要想真正落實核心素養(yǎng)，不讓其變成一種形式主義，強化教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平與職業(yè)素養(yǎng)是一個非常重要的任務(wù)。首先，教師要更新自身的教學(xué)理念，不再被應(yīng)試教育的思想所束縛，而是通過每一次的教學(xué)積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的優(yōu)化和提升。其次，教師要改變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特點、能力以及教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，靈活選擇形式多樣且富有趣味的教學(xué)形式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件有意義且快樂的事情。常見的教學(xué)形式有小組合作法、游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等，教師要充分理解且靈活應(yīng)用。

（五）核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)多種評價方式的有機結(jié)合

核心素養(yǎng)指的是教育領(lǐng)域中復(fù)雜的理論建構(gòu)，是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的綜合性結(jié)果，其本質(zhì)在于通過一定的教與學(xué)，使個體具備或進一步發(fā)展某種良好品質(zhì)或特征。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價即是將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計，再到采取什么樣的方法，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否反映小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上。

（六）長期堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

能力的形成不是一朝一夕之功，教育最怕的就是急躁和功利。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抱著一顆平常心，既不要對學(xué)生過于苛責(zé)，也不要對學(xué)生過于懈怠。教育是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)該按部就班，應(yīng)該循序漸進。教師在教學(xué)和生活中應(yīng)注意多觀察學(xué)生，多同學(xué)生交流，多了解學(xué)生在課余時間做些什么，同哪些人接觸。教師如果能放下身段，走到學(xué)生中去，學(xué)生就會把老師當(dāng)成自己的朋友，有心里話就想同老師交流。此時，教師就能準確掌握學(xué)生的思想動態(tài)，由此開展核心素養(yǎng)教育就輕而易舉了。

（七）滲透品德教育，升華教育價值

小學(xué)正處于知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和品質(zhì)提升的拐角點，同時，在整個小學(xué)階段也處于承上啟下的重要時期。這一階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成、價值觀念養(yǎng)成的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以立德樹人的根本任務(wù)為指引，在教學(xué)過程中融入道德品質(zhì)教育，從學(xué)科的文化性、嚴謹性出發(fā)，融入更多品德知識，不但要升華日常教育價值，而且要增強數(shù)學(xué)教學(xué)的德育功能，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識、掌握本領(lǐng)，又提升素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢下，在核心素養(yǎng)的要求下展開教學(xué)已經(jīng)成為一個主要趨勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，在核心素養(yǎng)和新課程改革的要求下不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正為推動教學(xué)質(zhì)量的提升提供一份保障。

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