小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

荀志紅

摘 要：小學基礎教育最近幾年發(fā)展非常迅速，為我國經濟建設的快速發(fā)展奠定了非常堅實的基礎。作為義務教育的初級階段，小學是學生思維發(fā)展的重要時期，學生在具體的形象思考中逐漸發(fā)展抽象思考能力。新課程改革重新定義了小學數學的意義，小學數學教學不再是數學理論知識的“教學和學習”，而是引導學生對數學現象進行獨立觀察和思考后再提問，要求學生獨立探索且內在吸收數學知識。小學數學是學生學習的主要科目之一，與實際生活有密切的關系。數學思維方法可以幫助學生開發(fā)并執(zhí)行邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力

我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今，取得的成就和成果遠超其他發(fā)展中國家，趕超發(fā)達國家水平。小學階段，學生正處在思維發(fā)展的關鍵時期，在小學數學教學中重視課堂教學細節(jié)，積極正確引導學生邏輯思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，把學生的思維引向深處，有效地建構數學知識，真正提升學生解決問題的能力，對學生今后的數學學習有著很大的幫助。

一、小學數學教學中存在的問題分析

首先，教學方法單一。在應試教育背景下，很多小學數學教師在教學實踐中，大都將教學重心放在學生的考試成績上，一味地進行教材知識的灌輸，不僅不注重和學生的溝通交流，而且還沒能為學生提供自主思考和探究的機會，嚴重影響到他們的學習效率，思維能力自然也很難獲得有效地發(fā)展。其次，思維固化。在課堂教學中，教師一味地沿用傳統填鴨式的教學手段，雖然這樣能夠將知識教授給學生，不過卻極易引起學生的思維固化。課標中明確提出，教學是師生雙向互動的過程，如果在課堂上教師一味地進行個人表演，忽視了學生的積極參與，便會導致教學失去意義。最后，設計引導不足。在教學設計中，小學數學教師往往結合教學要求和教材內容進行設計。這種模塊式的教學方式存在突出的弊端，那便是缺乏對學生的引導，往往剛開始就直奔主題，很少會讓學生先發(fā)現問題，之后引導他們通過自己的努力分析和解決問題。這樣將會使學生一遇見綜合性的題型便不知道從何下手，思維能力不能得到很好的鍛煉，數學學習受到很大影響。

二、小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法

（一）創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力

與其他科目相比，數學在培養(yǎng)學生思維能力方面更具優(yōu)勢性。培養(yǎng)學生從無知到循序漸進地理解和熟練運用各種學習方法，培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的數學理解能力和思維能力，是作為教師應該解決的問題。教師應該根據學生對知識的學習要求和認知水平，調整教學難度和進度，有效提高教學質量，為學生未來的學習打下堅實的基礎。適當學習小學思維數學，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高學生的學習成績，有助于學生的智力發(fā)展和自信心訓練。

（二）在解題過程中提升學生的邏輯思維能力

邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。教師應充分利用問題使學生養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，讓學生全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯系，發(fā)展學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力。在數學教學中，教師可利用一題多解的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）融入小組合作模式，激活學生思維

小學數學教學中應用小組合作學習模式是發(fā)展學生自主學習能力、激活學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一項有效嘗試。為了提高課堂教學效率，展現教學創(chuàng)新的效果，小學數學教師可以根據學生的學習水平、思維能力、興趣性格將其劃分成不同的學習小組。教師在教學時為小組安排相應的學習任務，引導學生通過協作互助共同完成任務，使學生在不同思維碰撞中創(chuàng)新思維。教師要全程關注學生合作學習動態(tài)，適當給予提示或建議，幫助學生突破思維障礙，獲得啟發(fā)。

（四）妙借課堂生成的教學資源解決教學難點

教師要關注學生在練習中出現的錯誤，將其合理有效地利用并生成課堂資源，可以有針對性地解決學生理解上的偏差和誤區(qū)，突破教學重點和難點，使學生真正理解和掌握學習的重點。例如，“乘法分配律”，是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行的教學內容，它聯系了乘法和加法兩種運算，溝通了這兩種運算之間的關系。在學習乘法分配律時，學生會出現一些錯誤，如會把算式（4+2）×25與算式4+2×25混淆。所以，教學時教師要通過動態(tài)呈現（4+2）×25=4×25+2×25=150，4+2×25=4+50=45，進行對比教學，使學生更直觀地感受“分配”的過程，從而能很容易在頭腦中建立乘法分配律“形”與“神”的聯系。所以課堂的難點突破，在于觸及核心概念的意義，當學生理解了概念的意義，再加以練習，很容易掌握解題方法，自然就能舉一反三、觸類旁通了。

（五）建立良好的師生關系，活躍課堂氣氛

教師在擔任新課程或者帶新班級的時候，應該對自己教的學生有很好的了解，及時全面理解參與學習的學生，與他們建立和諧的師生關系。例如，為學生制作一張點名冊準確地叫出學生的名字，印刷學生的照片，在熟悉并記住的名字上貼標簽，教師分發(fā)工作手冊。了解和親近學生的時間越長，學生對教師就越有好感。同時，教師也要了解學生的性格特點，了解學生的學習情況和生活情況，下課后要及時和他們交流。教師可以試著跟全班同學聊天，也可以單獨約談學生聊聊近期的學習生活。為了提高學生與教師之間的相互了解程度，班級內的學生可以經常和其他教師進行對話。在家里，家長要及時和學生溝通，了解學生的成績，學生與父母溝通會對學生的學習生活有很大幫助。

（六）重總結反思，培養(yǎng)批判性思維能力

為了全面提升學生的批判性思維能力，在教學中格外強調總結反思：引導學生總結自己已學的概念，深入思考相關概念的內涵。同時，為了幫助學生形成系統化的概念知識體系，在總結反思的過程中，教師引導學生通過思維導圖的構建，對所學習的數學概念知識進行再認識，同時構建概念圖，這對全面提高學生的數學批判性思維能力具有重要的意義。

（七）問題探索驅動思考

在面對一個新事物的時候，人要利用自己已經掌握的知識經驗去加以理解，然后使之成為自己新的認知體系的一部分，為自己今后的思考所用，思維能力也因此得到增強。所以，培養(yǎng)小學生思維能力的關鍵就在于他們有沒有進行大量積極有效地思考。為了促進學生的思考，教師應該多提出能夠引起學生探索興趣的問題，去吸引學生思考，帶領學生去體驗思考的過程，理解數學的思維方式。例如，在學習用字母表示數的時候，學生以往的經驗中其實有類似的部分。比如學習加法的時候，有的教師會用教具來進行直觀化的教學，以問號來代表加法的和，這個問號就可以用字母代替。如果將這個加法算式轉化為減法，那么這種方式與用字母表示數就更為相似。教師可以從以往的教學資源中尋找一部分內容，改編成問題，以開展教學活動，引發(fā)學生的興趣和對已有知識經驗的回憶，幫助學生以更高的效率完成對新知識的建構，進而掌握一種新的數學思維方式。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，數學思維和方法的培養(yǎng)不是一夜之間形成的。這是一個長期、反復的過程。小學數學教師應該對教育課程進行微妙而持久的教學，最終達到目標，讓學生能夠學好數學。

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