思維導(dǎo)圖提升助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的成效分析

李永明

中職助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是一門遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科。這門課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于理論的掌握及實(shí)踐操作的應(yīng)用，都有很高的要求，同時(shí)由于臨床實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)較大，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)有限，因此在提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)方面存在一定的難度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用教師借助于教材、PPT、臨床視頻錄像等，在課堂上一邊演示一邊講解的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法雖然能夠取得一定的成效，但由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，整體教學(xué)效果不夠理想。因此，在本研究中，對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略及效果進(jìn)行了分析和探討，希望為中職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)提供參考。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取本校2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)1班、2班學(xué)生作為研究對(duì)象。其中，1班58人，其中57人為應(yīng)屆畢業(yè)生，1人為高中畢業(yè)生，年齡16-19歲;2班79人，74人為應(yīng)屆生，5人為高中畢業(yè)生，且30人為三加二學(xué)生（即三年中專，成績(jī)合格后升入到高等?？茖W(xué)校就讀兩年大專，這30位學(xué)生是2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)中考成績(jī)最好學(xué)生，并且有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，各科成績(jī)都較好），年齡16-20歲。1班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，在普通教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法;2班作為對(duì)照組，采用普通教學(xué)法。

（二）方法

1.對(duì)照組

采用普通教學(xué)法，即由任課教師根據(jù)課程要求和教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)大綱，采用循序漸進(jìn)、形象化、直觀化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)驗(yàn)組

（1）思維導(dǎo)圖的繪制

由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合既往教學(xué)中遇到的問題及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，將需要講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用不同的圖形、關(guān)鍵詞表示，并以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，在課堂上借助于板書、PPT等形式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具體繪制方法如下：以擬講解的課程主題為核心，并用關(guān)鍵詞表示，同時(shí)繪制與之關(guān)聯(lián)的圖形、圖像;對(duì)課程主題進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)次級(jí)主題，如目的、方法等;對(duì)次級(jí)主題進(jìn)行進(jìn)一步延伸，羅列出更為詳細(xì)的要點(diǎn)。每個(gè)要點(diǎn)仍然借助于關(guān)鍵詞表達(dá)，并將其與最相關(guān)的次級(jí)主題連接起來(lái);完成思維導(dǎo)圖后，利用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并采用不同的顏色對(duì)次級(jí)主題進(jìn)行區(qū)分。此外，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，還要適當(dāng)留出一定的空間，在需要時(shí)可以繼續(xù)添加內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量利用思維導(dǎo)圖，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更快速地理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取以下方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：小講課形式。教師可以參照思維導(dǎo)圖，為學(xué)生詳細(xì)講解課程內(nèi)容;教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，向?qū)W生講解課程內(nèi)容，及學(xué)習(xí)要求，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、探討，得出解決方案;鼓勵(lì)學(xué)生反饋互動(dòng)。采用思維導(dǎo)圖授課后，要求學(xué)生通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸和完善，以此促進(jìn)其自學(xué)能力的發(fā)展，并與學(xué)生形成有效的互動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方法

所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由任課教師對(duì)其進(jìn)行考核，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)方法如下：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行考試，參照遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分;在本實(shí)驗(yàn)中，采取了兩種對(duì)比方式，一種是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組平均分、不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比的對(duì)比，一種是實(shí)驗(yàn)組與排除三加二學(xué)生后對(duì)照組平均分、不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比的對(duì)比。通過對(duì)比兩組學(xué)生的平均分、不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比，評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與普通教學(xué)模式的教學(xué)成效，分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，處理本研究所得數(shù)據(jù)。計(jì)量資料采用x±s表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，以X2檢驗(yàn)，P<0.05表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、名詞解釋平均分、簡(jiǎn)答題平均分均高于對(duì)照組，均P<0.05。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中，分?jǐn)?shù)90-100、80-90、70-80三個(gè)區(qū)間的人數(shù)占比均大于對(duì)照組，分?jǐn)?shù)60-70、不及格人數(shù)占比均小于對(duì)照組。且實(shí)驗(yàn)組80-90、70-80區(qū)間占比明顯高于對(duì)照組，P<0.05，60-70、不及格區(qū)間明顯低于對(duì)照組，均P<0.05。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組排除三加二學(xué)生后的成績(jī)對(duì)比

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、選擇題平均分、名詞解釋平均分、簡(jiǎn)答題平均分與，均高于排除三加二學(xué)生后的對(duì)照組，均P<0.05。

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分?jǐn)?shù)90-100的人數(shù)占比略低于排除三加二學(xué)生后的對(duì)照組，P>0.05。分?jǐn)?shù)89-90、70-80的人數(shù)占比均遠(yuǎn)高于排除三加二學(xué)生后的對(duì)照組，均P<0.05。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分?jǐn)?shù)60-70和不及格的人數(shù)占比，均遠(yuǎn)低于排除三加二學(xué)生后的對(duì)照組，均P<0.05。

三、討論

思維導(dǎo)圖，是一種借助于關(guān)鍵詞、圖形、顏色、連接方式等，將發(fā)散性思考具體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，可以通過明確突出的教學(xué)主題、形象生動(dòng)的圖形，以及豐富恰當(dāng)?shù)念伾?，不同形狀的連接線吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、有效的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的理解力、記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。本研究表明，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，平均考試成績(jī)?yōu)?4.4，高于采用普通教學(xué)法對(duì)照組的72.4。且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的名詞解釋平均分、簡(jiǎn)答題平均分，均高于對(duì)照組，P<0.05。實(shí)驗(yàn)組選擇題平均分略低于對(duì)照組，但無(wú)明顯差異，P>0.05。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)90-100人數(shù)占比為6.89%，80-90人數(shù)占比為31.03%，70-80人數(shù)占比為41.38%，均高于對(duì)照組的6.33%、26.58%、31.64%。且實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)60-70人數(shù)占比為12.07%、8.62%，均低于對(duì)照組的21.52%、13.92%。此外，實(shí)驗(yàn)組平均分，遠(yuǎn)高于排除三加二學(xué)生對(duì)照組的69.74。實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)90-100、80-90、70-80人數(shù)占比，遠(yuǎn)高于排除三加二學(xué)生對(duì)照組的8.16%、18.37%、32.65%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)60-70、不及格占比，遠(yuǎn)低于排除三加二學(xué)生對(duì)照組的21.41%、20.40%。通過分析以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，提高高分學(xué)生占比，降低低分學(xué)生占比，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，以及個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人才。

[本文是廣東教育學(xué)會(huì)小課題，“課題題目：‘衛(wèi)生中職學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GDXKT20085）研究成果之一。]

責(zé)任編輯 朱守鋰