中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探究

黃樂之

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是中職商貿(mào)類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，從廣度而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及的知識(shí)面比較廣，它的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念、基本理論與國(guó)際貿(mào)易政策，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，國(guó)際貿(mào)易條例和國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法律法規(guī)解決實(shí)際問題的能力，并且它還要求學(xué)生掌握填寫國(guó)際貨物運(yùn)單、提單、保險(xiǎn)單、信用證等的技能，總之，它是一門理論性與實(shí)踐性兼具的課程。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的必要性

（一）跨境電商迅猛發(fā)展

跨境電商的全稱是跨境電子商務(wù)，是指分屬不同國(guó)家（地區(qū)）的交易主體，通過電子商務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行交易談判、貨款支付、商品運(yùn)輸和解決爭(zhēng)議的一種國(guó)際商業(yè)活動(dòng)。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，中國(guó)對(duì)外開放水平不斷提升，跨境電商也快速地成長(zhǎng)起來(lái)，尤其是“一帶一路”倡議提出以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域范圍不斷擴(kuò)大，同時(shí)也帶動(dòng)了跨境電商實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。跨境電商的發(fā)展有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為拉動(dòng)出口的新增長(zhǎng)點(diǎn)。據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心的數(shù)據(jù)，跨境電商交易額從2014年的4.2萬(wàn)億元增加到2020年的10.3萬(wàn)億元，增幅達(dá)145.2%。

（二）市場(chǎng)對(duì)商貿(mào)類人才的崗位能力提出更高要求

通過對(duì)多個(gè)在線招聘平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)全球化和跨境電商迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)商貿(mào)類人才的崗位能力提出了更高的要求。以外貿(mào)業(yè)務(wù)員為例，這是國(guó)際貿(mào)易典型工作崗位，企業(yè)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位職責(zé)和任職要求，與以往相比產(chǎn)生了顯著的變化。通過對(duì)三家外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下共同特征：第一，對(duì)單證、報(bào)檢報(bào)關(guān)等傳統(tǒng)外貿(mào)知識(shí)的要求有所弱化;第二，要求從業(yè)者熟練掌握更多的跨境電商相關(guān)知識(shí)和技能。

除此之外，在調(diào)研的三家企業(yè)里，都增設(shè)了跨境電商專員、跨境電商銷售專員等崗位，這說明當(dāng)今企業(yè)日益重視跨境電商業(yè)務(wù)，并將其視為企業(yè)利潤(rùn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）理論知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)操訓(xùn)練不足

經(jīng)過多年的發(fā)展、完善，現(xiàn)在的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程已形成較為完整的體系，包括進(jìn)出口貿(mào)易交易前的準(zhǔn)備、進(jìn)出口貿(mào)易的交易條件、進(jìn)出口貿(mào)易貨款的收付，進(jìn)出口貿(mào)易合同的磋商與簽訂、進(jìn)出口貿(mào)易合同的履行以及國(guó)際貿(mào)易相關(guān)單據(jù)的繕制等，可見理論知識(shí)內(nèi)容是頗為豐富的，但是要求學(xué)生應(yīng)用所掌握的理論知識(shí)解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)問題時(shí)，尤其是新形勢(shì)下關(guān)于跨境電商的問題，他們卻顯得手足無(wú)措，這與國(guó)際貿(mào)易教學(xué)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練是有密切關(guān)系的。通過對(duì)三本國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主流教材的調(diào)研、分析，也進(jìn)一步證實(shí)了這種情況。（見表1）

另外，通過調(diào)研多所學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核也發(fā)現(xiàn)，存在重理論輕實(shí)踐的情況。（見表2）

受限于學(xué)校實(shí)際條件或其他客觀因素，大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程考核都是通過理論試卷考試的方式進(jìn)行或者以理論試卷考試的方式為主，這也進(jìn)一步地導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐操作訓(xùn)練。這與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)崗位更多地關(guān)注從業(yè)人員的實(shí)務(wù)操作能力是相悖的。

（二）教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，中職學(xué)校越來(lái)越重視師資隊(duì)伍建設(shè)，但側(cè)重于對(duì)學(xué)歷的要求，偏向引進(jìn)擁有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的理論型人才，這類教師一般都是剛從高校畢業(yè)就到學(xué)校任教，盡管他們擁有深厚的理論知識(shí)功底，但卻缺乏直接的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)，他們的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力較為薄弱，而那些擁有豐富外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生或者大專生，卻因?yàn)閷W(xué)歷的限制而被拒之門外。教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的師資隊(duì)伍趨向?qū)W者化的前提下，是不利于培養(yǎng)出適應(yīng)外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生的。（見表3）

（三）課程內(nèi)容跟不上社會(huì)需求

當(dāng)今主流的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教材的主體內(nèi)容，還是以傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等傳統(tǒng)外貿(mào)崗位所需掌握的理論知識(shí)和操作技能為主，然而，隨著近年來(lái)跨境電商行業(yè)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)跨境電商從業(yè)人員的需求與日俱增?？缇畴娮由虅?wù)屬于交叉性學(xué)科，它兼具國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)內(nèi)容和特點(diǎn)，但是其核心仍是國(guó)際貿(mào)易，只是隨著行業(yè)發(fā)展需求，融入了電子商務(wù)的內(nèi)容。通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管商貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易課程，但他們卻未能滿足企業(yè)的需求。許多企業(yè)表示招不到完全符合崗位需求的跨境電商人才。當(dāng)前，外貿(mào)企業(yè)對(duì)技能人才的要求越來(lái)越高，他們希望從業(yè)者是兼?zhèn)洹巴赓Q(mào)技能+英語(yǔ)技能+跨境電商技能+計(jì)算機(jī)技能”的專業(yè)人才?？梢?，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容是滿足不了新時(shí)代快速發(fā)展的社會(huì)需求的。

三、中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革策略

（一）課崗銜接，優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程體系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)該圍繞外貿(mào)行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力，參考國(guó)際貿(mào)易從業(yè)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作過程，通過“崗位調(diào)研→典型工作任務(wù)分析→職業(yè)技能與素質(zhì)分析→確定課程培養(yǎng)目標(biāo)→制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→優(yōu)化課程體系”的技術(shù)路線（見圖 1），以校企合作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力必備的知識(shí)平臺(tái)，優(yōu)化并重構(gòu)“課崗對(duì)接”的新型國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系。

為了做到“精準(zhǔn)對(duì)接”且合理安排課程的教學(xué)順序，我們需要對(duì)該課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作流程進(jìn)行分析，并基于工作過程安排、調(diào)整教學(xué)順序。

（二）以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才實(shí)踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)校應(yīng)綜合考慮校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)形式，從軟硬件兩方面著手創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。具體來(lái)說，一方面，對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過建設(shè)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)軟件要及時(shí)更新，學(xué)生利用虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬國(guó)際貿(mào)易涉及的進(jìn)出口報(bào)關(guān)、函電等操作，通過角色扮演讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)公司、貨運(yùn)代理、現(xiàn)場(chǎng)交易會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景體驗(yàn)，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)工作崗位的實(shí)際要求有更清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技能的有效途徑，促使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作中，有力地提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

另一方面，增設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校要加快、加強(qiáng)與本地的進(jìn)出口公司或外貿(mào)企業(yè)對(duì)接合作，建立良性互動(dòng)關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，為商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生提供穩(wěn)定可靠的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)計(jì)劃，合理地安排校外實(shí)習(xí)時(shí)間，例如可專門安排2周，由科任教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)地調(diào)研、崗位體驗(yàn)，同時(shí)也可讓貿(mào)易類企業(yè)的技術(shù)骨干人員走進(jìn)學(xué)校，通過擔(dān)任兼職教師、開辦講座等形式，給學(xué)生帶來(lái)最新的國(guó)際貿(mào)易行業(yè)信息和技能。

（三）打造“雙高、雙師”的教師隊(duì)伍

“雙高”教師指具有碩士研究生以上學(xué)歷（學(xué)位）或者副高級(jí)以上職稱的高學(xué)歷、高水平教師人才，中職學(xué)?？赏ㄟ^人才引進(jìn)和重點(diǎn)培養(yǎng)青年骨干教師的政策，培養(yǎng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)中職學(xué)校教師與高職學(xué)校教師、中職學(xué)校教師與企業(yè)、中職學(xué)校教師與教研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流與科研聯(lián)系，更要注重發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用。

“雙師型”教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平。在教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師〔2016〕3號(hào)）強(qiáng)調(diào)“組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措?！蓖ㄟ^實(shí)施“雙師型”教師素質(zhì)提升工程，為教師提供校內(nèi)和校外實(shí)踐操作平臺(tái)，實(shí)行校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)鍛煉相結(jié)合。校方可以通過建設(shè)和開放一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以保證教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展和業(yè)務(wù)能力提升;其次搭建學(xué)校與貿(mào)易類企業(yè)的合作平臺(tái)，不僅是向其輸送學(xué)生，還要鼓勵(lì)相關(guān)任課教師到企業(yè)一線開展實(shí)踐活動(dòng)和掛職鍛煉，并納入教師的考核評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)，通過校企合作，引進(jìn)企業(yè)管理人才或技術(shù)骨干人員兼任專業(yè)教師。

（四）優(yōu)化并完善考核方式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核要側(cè)重學(xué)生的能力，既要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的掌握程度，還需考查學(xué)生關(guān)于進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)流程的操作與問題的應(yīng)對(duì)能力。國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員，碰到的問題是復(fù)雜且多樣的，從業(yè)者需要運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問題，因此，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是貼近崗位從業(yè)要求的。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程考核，應(yīng)該采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，包括對(duì)學(xué)生出勤、課堂互動(dòng)、作業(yè)與測(cè)試、實(shí)訓(xùn)、期末考方面進(jìn)行綜合評(píng)分。關(guān)于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能成績(jī)，教師可以讓學(xué)生分組完成實(shí)務(wù)操作流程，進(jìn)行考核。根據(jù)學(xué)情，一般以3～7人一組，利用相關(guān)專業(yè)軟件模擬國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口流程，讓學(xué)生去操作和解決出現(xiàn)的各類問題，系統(tǒng)根據(jù)本組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生需根據(jù)本次操作歸納總結(jié)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這部分即為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作技能成績(jī)。期末考核形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合與課程論文（或?qū)W習(xí)心得體會(huì)）相結(jié)合的形式。

責(zé)任編輯 朱守鋰