行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

田富彬

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，要想提升學(xué)生的個(gè)體能力，教師就必須注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力（指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)結(jié)構(gòu)等的掌握）、方法能力（指學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活的思維能力）、社會(huì)能力（指學(xué)生在社會(huì)中應(yīng)具備的行為規(guī)范與價(jià)值觀念意識(shí)）的鍛煉，也就是說，中職教學(xué)要培養(yǎng)的就不應(yīng)該是“知識(shí)的儲(chǔ)存器”或者“工作的機(jī)器人”，而應(yīng)該是一批身心健康、積極向上、遵紀(jì)守法、自食其力的未來社會(huì)人才。在這一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)為核心，其對(duì)于中職學(xué)生發(fā)展與中職教育革新來說都可謂一次洗禮，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，將此教學(xué)模式融入課堂中對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)概述

1.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，很多教師仍在固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，熱衷于采用先單純講述再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室操作的教學(xué)方法，在這一方法下，學(xué)生雖然可以應(yīng)付課程考試，記憶住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)并沒有內(nèi)化于學(xué)生之心，成為學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)。這就說明當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)里仍有很多問題亟待解決。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。中職階段的很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)自暴自棄，認(rèn)為“自己再努力也沒有多大用處”，而事實(shí)上，條條大路通羅馬，不論是普通教育還是職業(yè)教育中，只要學(xué)生肯認(rèn)真奮斗，就能夠獲得好的結(jié)果，同時(shí)，中職學(xué)校的一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)常會(huì)因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)等的不足，而出現(xiàn)不理解、不會(huì)學(xué)等問題，此時(shí)若教師不能及時(shí)加以引導(dǎo)，也會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足。

其次，實(shí)踐運(yùn)用不足。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是一門兼具理論與實(shí)踐的課程，在這門課程的教學(xué)中，在教師將知識(shí)傳授給學(xué)生以后，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生就必須進(jìn)行實(shí)踐，但是在現(xiàn)階段的一些中職課堂里，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，即便是在開展實(shí)踐課程時(shí)，其也會(huì)采取先連上多節(jié)理論課、再連上多節(jié)實(shí)踐課的情況。在這樣的情況下，學(xué)生在理論課堂中會(huì)因缺乏實(shí)踐而聽得懵懵然，在實(shí)踐課堂里又會(huì)因忘記理論而不知如何下手。

另外，課堂互動(dòng)缺乏。一些教師的心中仍存在“師嚴(yán)道尊”的思想，在其組織課堂教學(xué)時(shí)，也常會(huì)忽視學(xué)生的主體身份，于是在課堂教學(xué)中，他們就不會(huì)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)與能動(dòng)精神，在這些教師的“一言堂”中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸缓鲆暥a(chǎn)生消極心理，在缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)下，學(xué)生也會(huì)因沉悶的課堂氛圍而出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不足等問題。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國(guó)，這一教學(xué)方法并不是指某項(xiàng)具體的教學(xué)策略，其中包含了一系列像項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、卡片展示法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)策略。在實(shí)際課堂中，其旨在構(gòu)建一種教與學(xué)、師與生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的中心，而教師則應(yīng)退居幕后擔(dān)任教學(xué)的組織者與協(xié)調(diào)者，以此提升學(xué)生的主動(dòng)性、挖掘教師的教育性，繼而更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，用師生、教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓師生雙方都能獲得好的課堂體驗(yàn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在其學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不應(yīng)該滿足于記住了其中的幾個(gè)按鍵或幾個(gè)軟件的操作方法，而是應(yīng)該在努力提升自身綜合能力的同時(shí)，鍛煉自己對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精通熟練程度，這才是中職學(xué)生未來就業(yè)的根本。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則能很好地滿足學(xué)生這一成長(zhǎng)需求，利用對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的操作幫助學(xué)生找到自己在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、使用中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的可持續(xù)性成長(zhǎng)。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，需要通過或自主或合作的方法進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在這一過程中，學(xué)生不得不開動(dòng)腦筋尋求創(chuàng)新，在一個(gè)個(gè)有目標(biāo)的任務(wù)的完成里，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索能力也自然會(huì)有所提升。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更提倡學(xué)生的操作，以打破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的空間桎梏，讓學(xué)生能夠主動(dòng)在課外生活、學(xué)習(xí)中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展、延伸，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展鋪墊下堅(jiān)實(shí)的基石。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合

1.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)里應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求

第一，做好教學(xué)目標(biāo)定位。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)技能型的實(shí)用人才，加之中職教學(xué)中很多學(xué)生畢業(yè)即將面臨就業(yè)，因此，在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，分析崗位工作需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展方向，以更有針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力方面，教師就可以進(jìn)行如下定位：首先，有的學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)選擇從事辦公室的檔案處理工作，針對(duì)這一導(dǎo)向，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理、編輯、轉(zhuǎn)化、維護(hù)信息的能力;其次，為保障學(xué)生今后工作的便捷性，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的安裝、采購(gòu)等方面的能力，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)性能、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);另外，小型局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理網(wǎng)站或者產(chǎn)品網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)也可能會(huì)成為學(xué)生今后的主要工作內(nèi)容，根據(jù)此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建與管理局域網(wǎng)利用操作系統(tǒng)配置、調(diào)試、運(yùn)用網(wǎng)站的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理中優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站或者網(wǎng)頁(yè)中搭配色彩與布局頁(yè)面的眼光等等。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師會(huì)將自己作為課堂教學(xué)的中心，通過講述的方法將知識(shí)中的內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)知識(shí)一遍遍地講給學(xué)生聽，而實(shí)際上，教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂乃至學(xué)精，在這一方面，教師講千遍萬(wàn)遍都不如學(xué)生親自操作一遍，因此，實(shí)踐遠(yuǎn)比聽講要重要得多。同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、自制能力等都較為有限，過于枯燥、沉悶的課堂也很容易引起學(xué)生的反感。因此，新教育理念下，在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程時(shí)，教師就應(yīng)該：首先，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐之中;其次，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，避免單純知識(shí)至上課堂的出現(xiàn)，要在教學(xué)中融入一些職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀、專業(yè)運(yùn)用體驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，教師應(yīng)該做好教學(xué)改革，重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)揮出自身教學(xué)導(dǎo)向作用，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)出一系列理論實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)里，教師應(yīng)構(gòu)建出一種以學(xué)生為主體、以理論學(xué)習(xí)與技能成長(zhǎng)為框架的課堂教學(xué)模式，以此保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能有實(shí)踐驗(yàn)證、學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能有理論支撐。其中，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)里，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所側(cè)重，在保證教學(xué)知識(shí)建構(gòu)完整的前提下，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充與分解，并通過貼合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)或者校企合作，等等，以企業(yè)需求為依托，通過校企合作的方法讓學(xué)生真正明白自己未來工作中需要具備的一系列能力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性與操作性。

第四，利用綜合性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的重要手段，因此，在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)理念依據(jù)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的客觀、全面、綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從學(xué)生的知識(shí)理解、思維創(chuàng)新、組織能力與運(yùn)用能力等多方面出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要從課程學(xué)習(xí)、崗位需求及技能需要幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第五，培養(yǎng)學(xué)生多重能力。在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要方法的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師可以借助小組合作的方式，讓學(xué)生在調(diào)查驗(yàn)證、討論交流、任務(wù)進(jìn)行的過程中，獲得動(dòng)手能力、合作能力、互助能力、交流能力等社會(huì)生存中必需能力的養(yǎng)成，以此為學(xué)生今后的社會(huì)生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的注意事項(xiàng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用為中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化，其不僅能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用此方法組織中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：

第一，找準(zhǔn)導(dǎo)向定位。大部分中職學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)前往工作崗位實(shí)習(xí)，但是當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校中講述的內(nèi)容與其實(shí)習(xí)時(shí)的工作內(nèi)容相比，有很大的不同，究其原因就是課堂知識(shí)偏向于理論化，其中的很多內(nèi)容也并未與社會(huì)發(fā)展相配套，于是很多學(xué)生就需要在工作后重新學(xué)習(xí)。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)方法的應(yīng)用等都應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展為前提，以此讓學(xué)生能夠在課程的學(xué)習(xí)里收獲過硬的職業(yè)操作能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到上崗的零距離。

第二，提高教師素質(zhì)。在新時(shí)代下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師必須明確“自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演什么角色”，以往很多教師要么是以課堂教學(xué)的主角自居，用嚴(yán)格的要求、自己認(rèn)可的方法組織課堂教學(xué)，要么就是以“保姆”自居，事無巨細(xì)地幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)。事實(shí)上，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的“引路人”，要在學(xué)生遇見困難時(shí)給予“貼心提示”，以此讓學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)與科學(xué)的引導(dǎo)下收獲知識(shí)面的擴(kuò)展與專業(yè)技能的提升。

第三，動(dòng)員學(xué)生參與。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師就可以通過小組合作的方法，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等的不同科學(xué)地進(jìn)行分組，在分組后教師應(yīng)要求各小組根據(jù)各自情況合理分工，以此避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完全依賴于學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生等問題的出現(xiàn)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的參與，增強(qiáng)全體學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的滿足感與獲得感，進(jìn)而切實(shí)保障教育的公平。

三、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的策略

1.角色扮演教學(xué)法

所謂角色扮演法即是讓學(xué)生在互動(dòng)、創(chuàng)新的過程中，通過全真模擬式的角色扮演進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)里，并通過角色的扮演進(jìn)行問題的解決與處理，以此讓學(xué)生在愉悅的感受下既能獲得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握，又能得到專業(yè)情感與專業(yè)品質(zhì)的熏陶。

以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，在計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的構(gòu)建過程中，雖然局域網(wǎng)的構(gòu)建并不困難，但是教會(huì)學(xué)生如何利用局域網(wǎng)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合才能完成教學(xué)效果的提升。因此，在教學(xué)中教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從小處著手，避免因教學(xué)內(nèi)容過于空泛而出現(xiàn)理論與實(shí)踐偏離問題的出現(xiàn)。例如教師可以利用職場(chǎng)中某類問題的處理作為選題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)職場(chǎng)與局域網(wǎng)技術(shù)的理解進(jìn)行小組分工，根據(jù)選題設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)典型有趣的應(yīng)用項(xiàng)目。接下來，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)局域網(wǎng)的搭建進(jìn)行實(shí)際演示。在演示過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)具體情景進(jìn)行即時(shí)性的解說，在解說的過程，教師還可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完善。在這樣的教學(xué)方式里，學(xué)生不僅能掌握局域網(wǎng)的構(gòu)建技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而且能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，繼而本課的教學(xué)目標(biāo)就能更好地貫徹落實(shí)進(jìn)課堂之中。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種依托于建構(gòu)主義基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)主任務(wù)安排成若干具體小任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成中將被動(dòng)的知識(shí)接受變成主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、操作的能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與高效課堂的打造。

以網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)為例，在網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理過程中，教師就可以按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法組織課堂教學(xué)。

第一，提出任務(wù)，以任務(wù)情景為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中通過圓桌會(huì)議討論的方法展開想象的翅膀，以此激發(fā)出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全中存在漏洞的想象，幫助學(xué)生樹立對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理的意識(shí)。

第二，確定任務(wù)，展示歷屆學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)安全管理的策略和方法，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全管理的分析，以此加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)，教師還可以根據(jù)此引導(dǎo)各學(xué)生小組進(jìn)行任務(wù)確定與任務(wù)分解，確定本次任務(wù)中網(wǎng)絡(luò)安全管理的路線。

第三，實(shí)施任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主，以教師的引導(dǎo)幫助為輔，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，這一過程是學(xué)生消化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，在此過程里教師應(yīng)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，科學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)、從不會(huì)操作到熟練操作的轉(zhuǎn)變。

第四，及時(shí)評(píng)價(jià)，在任務(wù)完成過程中及任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該根據(jù)具體情形進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，如在學(xué)生的任務(wù)操作過程中，教師就可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的操作情況提出鼓勵(lì)、引導(dǎo)與建議。

3.情景模擬教學(xué)法

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的情景模擬法要求教師在教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的虛擬操作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，以此在提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在因特網(wǎng)的應(yīng)用部分內(nèi)容的教學(xué)里，教師就可以結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)“通過利用因特網(wǎng)技術(shù)建立社區(qū)購(gòu)物平臺(tái)”之類的情景，并讓學(xué)生甲和乙分別扮演其中的商家和客戶，隨后以如下方式開展教學(xué)。

讓學(xué)生甲和乙分別從自身角色的角度出發(fā)，構(gòu)想該平臺(tái)可以使用的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如QQ、微信等，并從中選擇出更適合本次設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，分別由學(xué)生甲和學(xué)生乙根據(jù)自己的角色，構(gòu)思出在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中利用因特網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)的功能，例如，物品選擇、商品咨詢、轉(zhuǎn)賬付款等。最后由二人共同勾畫出具體的項(xiàng)目實(shí)施方案圖。制作完成后，教師和學(xué)生一起就該平臺(tái)中的優(yōu)劣勢(shì)及其操作方法進(jìn)行討論、模擬示范;由學(xué)生甲和學(xué)生乙結(jié)合該平臺(tái)的制作過程進(jìn)行理論講解，在講解完成后，學(xué)生甲可以從自己的角度說一說自己的體驗(yàn)與建議。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到因特網(wǎng)技術(shù)在今后工作中的重要價(jià)值，繼而產(chǎn)生更認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，同時(shí)在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)里，學(xué)生的專業(yè)技能也可以隨之得到一定程度的增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來實(shí)踐來說都有著無比巨大的作用。

4.具體項(xiàng)目教學(xué)法

具體項(xiàng)目教學(xué)法旨在利用具體的實(shí)踐項(xiàng)目提升學(xué)生的綜合能力，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)里，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)定位與教學(xué)具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)具體可行的實(shí)踐操作項(xiàng)目，并要求學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施及檢查，以此在步步落實(shí)的項(xiàng)目完成中，提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的綜合分析能力，同時(shí)，在學(xué)生的任務(wù)落實(shí)與檢查中，其需要對(duì)自己的任務(wù)完成全局進(jìn)行詳細(xì)的反思，其中的很多細(xì)節(jié)也都可以被考慮到，學(xué)生的整體操作能力也會(huì)隨之得到一定程度的提升。

如常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的教學(xué)里，教師就可以沿用這一方法，為學(xué)生提出一個(gè)具體的項(xiàng)目：以本班學(xué)生為對(duì)象設(shè)計(jì)出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流硬件平臺(tái)。在這一具體項(xiàng)目的完成里，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步策劃與分析，考慮項(xiàng)目中資料的收集方法，確定所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目完成后學(xué)生還需要結(jié)合“本項(xiàng)目需要哪些設(shè)備，每個(gè)設(shè)備起到什么作用”等問題進(jìn)行任務(wù)的復(fù)查。在這樣的方式里，學(xué)生需要親自參與到具體項(xiàng)目中各個(gè)環(huán)節(jié)的完成里，其不僅能提升學(xué)生的綜合處理能力，奠定學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的反思

首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是新教育理念之下的一種新教學(xué)模式，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之下，教師不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)理論知識(shí)及與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)教學(xué)視野，還應(yīng)該具備較好的實(shí)踐引導(dǎo)能力與課堂設(shè)計(jì)、調(diào)控、組織能力。

其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，其對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更高，為滿足其中合作學(xué)習(xí)的要求，教師就必須為學(xué)生提供更充足、更開放的教學(xué)資源以及更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另外，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校中學(xué)生的自制力、自控力較差，不過在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面，其中也不乏學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生存在，因此，在實(shí)際教學(xué)中，各教師還應(yīng)該在備課時(shí)重點(diǎn)考慮學(xué)生的個(gè)體情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。當(dāng)然，在以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)時(shí)，教師們必須靈活多變，在課堂中遇見學(xué)生的靈感一現(xiàn)或者天馬行空時(shí)，教師不必拘泥于以往的教學(xué)模式，通過隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)情的融合。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了以往的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更可行、更科學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用的環(huán)境，努力探尋利用行動(dòng)導(dǎo)向策略培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的具體方法，以此讓中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)能夠成為學(xué)生奔向美好明天的強(qiáng)大助力。

責(zé)任編輯 何麗華