中職平面設(shè)計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法研究與應(yīng)用

鞏彥飛

中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。要達(dá)成這個目標(biāo)，從教學(xué)角度來看，就必須有科學(xué)的教學(xué)觀念、現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境和適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。正因如此，近幾年來伴隨職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，以及質(zhì)量發(fā)展的腳步，行動導(dǎo)向教學(xué)法得到了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的認(rèn)可，中職平面設(shè)計專業(yè)也開始進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究和實踐。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的問題及歸因

開展行動導(dǎo)向教學(xué)，就中職平面設(shè)計專業(yè)課程而言，很多專業(yè)課程打破了學(xué)科體系的限制，構(gòu)建了行動導(dǎo)向教學(xué)體系，如銳藝視覺編著的《平面廣告設(shè)計》，鄒玲、戚一翡主編的《圖像處理項目式教程》;就中職平面設(shè)計教學(xué)而言，項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等行動導(dǎo)向教學(xué)法也逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是，我們還必須看到：一方面，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主要標(biāo)志的課堂教學(xué)改革受到普遍重視，另一方面，很多教師在實際教學(xué)中還存在比較大的問題，或只停留在教學(xué)設(shè)計比賽、公開課上，或教學(xué)組織不當(dāng)，效果不明顯。

（一）教學(xué)理念比較模糊

行動導(dǎo)向教學(xué)法不只是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。但很多教師只是了解一些“項目”“任務(wù)”概念，簡單地認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)就是教師布置任務(wù)，學(xué)生自己計劃、組織、實施、評價。行動導(dǎo)向教學(xué)也是培養(yǎng)人的活動，能更充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性和實踐性，是更需要教師組織協(xié)調(diào)和積極推動的活動。因而，選擇具體的教學(xué)方法比較隨意，甚至分完組后就讓學(xué)生自己去組織，聽之任之，不能因勢利導(dǎo)，則成效甚微。

（二）教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它包含了項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法等很多具體的方法。它們都不是知識導(dǎo)向的教學(xué)方法，而是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。這些方法的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)載體，諸如項目教學(xué)中的“項目”，引導(dǎo)文教學(xué)法中的“引導(dǎo)文”，案例教學(xué)中的“案例”等。它們是開展相應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)，起著重要作用。很多教師在選擇這些載體時缺乏必要的思考。每一個項目，教師都必須清楚，這個項目是否能承載教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能，是否能提高學(xué)生的設(shè)計能力。

（三）教學(xué)過程指導(dǎo)不力

行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的能力要求是比較高的，教師不僅要有比較好的平面設(shè)計能力和教學(xué)設(shè)計能力，還要有比較強的協(xié)調(diào)能力和推動學(xué)生完成工作任務(wù)的組織管理能力。許多教師為了顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實際操作過程，布置任務(wù)、劃分小組后，就完全讓學(xué)生自主進(jìn)行，自己則無所作為，導(dǎo)致后面的教學(xué)無法順利進(jìn)行。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法與專業(yè)教學(xué)

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法及特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程的主要教學(xué)方法。它既是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，又是一個完整的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以完成任務(wù)的“行動”為主線，在完成任務(wù)的過程中，在教師的組織協(xié)調(diào)下，學(xué)生以小組的形式，遵循計劃決策、具體實施、檢查反饋、評估總結(jié)的實踐工作過程，完成“任務(wù)”獲得知識和技能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如，學(xué)習(xí)“色相/飽和度”，不只是記憶它的概念，也不是講解如何打開對話框、設(shè)置圖層等，而是通過完成“婚紗照制作”這一任務(wù)，來感受、理解色相/飽和度的概念，熟悉操作過程，掌握操作技能，并逐步提高審美能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)過程是通過行動完成任務(wù)的實踐過程和做中教、做中學(xué)的教學(xué)過程的高度融合。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的實踐，使學(xué)生在實踐中獲得真知。在此，學(xué)生可以獲得豐富的、充分的感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。這是符合馬克思主義實踐論的。

行動導(dǎo)向教學(xué)載體包括“任務(wù)”“項目”“案例”等，貫穿整個教學(xué)過程的始終。學(xué)生在明確任務(wù)的前提下，研討任務(wù)特點，制定完成任務(wù)的計劃，在操作、檢驗和評價的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形成基本技能，提高專業(yè)能力和核心能力?；诠ぷ魅蝿?wù)的完整的行動模式是行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法具有本質(zhì)的不同。它注重行動過程結(jié)構(gòu)的完整性和行動要素的全面性，突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，突出實踐體驗，有益于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和核心素養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程教學(xué)適用行動導(dǎo)向教學(xué)法

平面設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)核心課程和專業(yè)（技能）方向課程構(gòu)成。專業(yè)核心課程中，一部分屬于專業(yè)理論課程。如，素描、速寫、色彩設(shè)計這些課程理論性、抽象性、系統(tǒng)性比較強，具有完整的邏輯體系，教材的編寫采用傳統(tǒng)的學(xué)科體系比較好，教學(xué)也相應(yīng)地采取傳遞-接受的教學(xué)模式。另一部分為核心課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作和專業(yè)（技能）方向課程的實踐性、操作性、技術(shù)性都比較強，應(yīng)該構(gòu)建行動導(dǎo)向課程，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)。

（三）中職學(xué)生學(xué)習(xí)適用行動導(dǎo)向教學(xué)法

中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論難度比較大，以講授法提高教學(xué)質(zhì)量是不可能的。但是這些學(xué)生活潑好動，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法比較適宜。另一方面，很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并不需要很高的抽象思維能力，反倒是需要比較強的動作思維能力。動作思維解決問題的方式不是依據(jù)表象或概念，而是當(dāng)前的感知與實際操作。中職學(xué)生的動作思維能力比較強，所以可以比較好地按行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)專業(yè)課程。如，學(xué)習(xí)“照片后期處理”設(shè)置飽和度時，其數(shù)值不是規(guī)定的，而是經(jīng)過多次取值試驗，再根據(jù)照片實際效果確定的，這里的思維形式就是動作思維。

顯然，中職平面設(shè)計專業(yè)課程比較適合行動導(dǎo)向教學(xué)法，專業(yè)教師有必要探究行動導(dǎo)向教學(xué)法的思想內(nèi)涵和操作策略，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

運用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)，實質(zhì)是借助于“完成任務(wù)”的工作過程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計這些活動不僅要符合實際工作崗位的要求，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師希望學(xué)生通過教學(xué)活動所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它決定著教學(xué)活動的情境、方法和結(jié)果，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價;情感領(lǐng)域目標(biāo)分類包括接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織、價值的個性化;動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類包括知覺、心向、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。職業(yè)學(xué)校在開展行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，也設(shè)計了三維目標(biāo)，一般表述為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，但沒有更細(xì)的層次劃分，表述也比較模糊、籠統(tǒng)。因此，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論值得借鑒。

首先，教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、規(guī)范。這是一個涉及教學(xué)活動的內(nèi)容、重點、難度和節(jié)奏的問題。布魯姆強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是一個動賓結(jié)構(gòu)。即，教學(xué)目標(biāo)=動詞+名稱。這個動詞表述認(rèn)知過程，名稱則是學(xué)生習(xí)得或建構(gòu)的知識、技能。

其次，三維目標(biāo)中要特別關(guān)注動作技能目標(biāo)。動作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。動作技能目標(biāo)對于平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)而言是十分關(guān)鍵的，也是行動導(dǎo)向教學(xué)法所特別關(guān)注的問題。我國中小學(xué)根據(jù)布魯姆的動作技能領(lǐng)域分類，把動作技能目標(biāo)分為“知覺、定勢、熟練、自動化”分類是可取的。知覺和定勢是操作活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，意在使學(xué)生明確操作要領(lǐng)和規(guī)范，可以通過觀察、思考、閱讀、討論來完成。熟練和自動化是操作活動的工作狀態(tài)，其目標(biāo)可通過模仿、整合、反復(fù)操作而達(dá)成。

再次，要恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。行動導(dǎo)向教學(xué)不同于知識導(dǎo)向教學(xué)，需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，或劃分學(xué)習(xí)單元，或劃分項目、任務(wù)。這些都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體目標(biāo)而定。由于內(nèi)容的多少、難易不同，教學(xué)時間也各有不同，長則20天，短則幾節(jié)課，需要科學(xué)規(guī)劃。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法設(shè)計的關(guān)鍵在于選擇有教學(xué)意義的載體。如，項目、任務(wù)、案例、引導(dǎo)文等。它們承載著專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探究新知識、新技能、新工藝的好奇心和動機，在行動導(dǎo)向教學(xué)中起著重要作用。

項目、任務(wù)、案例、引導(dǎo)文等載體是開展行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。載體的設(shè)計必須注意其真實性、典型性、整體性、規(guī)律性，同時也要特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)特點，要做到客觀、簡單和根本?！翱陀^”是指項目、任務(wù)、案例最好要來自實際工作情境，同時教師也要根據(jù)教學(xué)的需要有所選擇，有所加工?！昂唵巍笔且浞挚紤]到學(xué)生的可接受性，學(xué)生具備完成任務(wù)的知識、技能的基礎(chǔ)，通過努力能夠完成任務(wù)?！案尽笔侵附虒W(xué)載體能夠揭示一類問題的本質(zhì)特征，具有生成性。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

很多與行動導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)的專著、文章都把實際崗位“完成任務(wù)”的工作過程視為教學(xué)過程，實際上，行動導(dǎo)向教學(xué)過程與工作過程是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。工作過程的重點在于完成任務(wù)，教學(xué)過程的重點在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的知識和技能;工作過程的結(jié)果是有應(yīng)用價值的產(chǎn)品，教學(xué)過程的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)必須把完成工作任務(wù)的步驟課程化、教學(xué)化，形成行動導(dǎo)向教學(xué)模式。一般來說，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)的結(jié)構(gòu)是：布置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)—小組研討，制定計劃—團(tuán)隊合作，實施任務(wù)—成果展示，學(xué)習(xí)評價—任務(wù)總結(jié)，拓展延伸。當(dāng)然，由于教學(xué)內(nèi)容、具體方法、教學(xué)對象、課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過程是可以適當(dāng)變化和調(diào)節(jié)的。

布置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)：在教學(xué)中要把課程分解成工作項目或任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清任務(wù)的基本要求，明確工作規(guī)則、時間限制、工作程序、最終成果。學(xué)生理解后，查找資料，獲得所需知識，開始自主學(xué)習(xí)。

小組研討，制定計劃：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，和學(xué)習(xí)小組成員對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，制訂初步實施方案，設(shè)計具體的實施步驟和實施計劃，編寫計劃書，交由教師進(jìn)行審定。最終教師和學(xué)生一起制定實施計劃。

團(tuán)隊合作，實施任務(wù)：實施任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個小組都要在小組長的帶領(lǐng)下按照計劃對任務(wù)進(jìn)行分解和實施。在教學(xué)過程中，教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要靈活地對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，有策略地幫助學(xué)生解決遇到的問題，讓他們在任務(wù)實施中感受知識，訓(xùn)練技能，提高解決問題的能力。教師必要的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，由于任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，各小組、每個學(xué)生的工作情況不盡相同。因此，教師要關(guān)注學(xué)生實施過程：一方面，對與實施計劃不相符的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控;另一方面，對個別小組或?qū)W生操作進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，合理控制教學(xué)進(jìn)程。

成果展示，學(xué)習(xí)評價：任務(wù)完成后，要進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)評價。前者側(cè)重于總結(jié)工作過程，可以把記錄板上的討論、操作的要點和成果一起匯總展示，介紹獲得的技能與經(jīng)驗，評價成果是否符合要求。后者重在知識的建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的專業(yè)知識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以評價。

任務(wù)總結(jié)，拓展延伸：為了更好地鞏固知識，熟練技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)了那些專業(yè)知識和專業(yè)技能，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或操作練習(xí)，真正把學(xué)到的知識、技能、方法轉(zhuǎn)化為能力和智慧。還可組織學(xué)生實施頭腦風(fēng)暴法，思考運用所學(xué)的知識、技能、方法，特別是經(jīng)驗，可以解決哪些問題，做到舉一反三，觸類旁通。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生為完成一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行信息的采集、計劃的制定、項目的實施和評價，從而使學(xué)生在完成項目的各項任務(wù)中，感受工作情境，體驗工作過程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動。項目教學(xué)要有一個比較清晰的任務(wù)說明，工作成果要有一定的應(yīng)用價值，工作過程可以學(xué)習(xí)到一定的知識和技能。學(xué)生要有獨立的工作機會，能夠處理工作中的問題。教師要對設(shè)施設(shè)備、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)教師等情況予以充分的考慮，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。如，設(shè)計“寵物之家”宣傳單的項目教學(xué)。首先，學(xué)生要明確用戶要求，即視覺沖擊力強，主題明確，版面層次清晰。然后根據(jù)客戶心理、設(shè)計版式，確定項目方案。第二，組織項目小組，并合理分工。設(shè)計總監(jiān)根據(jù)設(shè)計方案，制作版面結(jié)構(gòu)草圖，制定實施計劃。第三，設(shè)計師完成圖片編排、文字編排、色彩設(shè)計，不同項目進(jìn)行輪換。第四，小組展示項目作品，設(shè)計總監(jiān)介紹作品創(chuàng)意、設(shè)計思路和設(shè)計技巧，小組開展項目評價。最后，總結(jié)項目設(shè)計過程，完成項目報告，并通過手機平臺，進(jìn)行運用和延伸。

（二）案例教學(xué)法

案例分析法是以案例分析為基本形式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、思考、歸納，并使之付諸實踐，是一種開放式教學(xué)方法。案例是以真實情境為依據(jù)的，學(xué)生以一個職業(yè)人的身份，經(jīng)歷完整的工作過程，主要包括“搜集案例—研究案例—拓展案例”幾個環(huán)節(jié)。如，“名片設(shè)計”案例教學(xué)，首先，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，用軟件完成填色案例作業(yè)并發(fā)布到討論區(qū)，在教學(xué)平臺上推送相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生收集主色、輔色、點綴色的名片設(shè)計案例，利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能切身感受色彩的魅力，為設(shè)計做好準(zhǔn)備。其次，組織學(xué)生學(xué)習(xí)主色、輔色、點綴色的基本理論知識，推送游戲“找色彩”，開展小組活動，尋找案例中的主色、輔色、點綴色，激發(fā)學(xué)生對色彩情感的感受和理解，接著展示案例，引導(dǎo)學(xué)生把握配色技巧，形成主色、輔色、點綴色基本概念。最后，制作思維導(dǎo)圖，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生領(lǐng)會色彩內(nèi)涵，并用自己的方式整合闡述，上傳至教學(xué)平臺，分享互評。

（三）角色扮演法

角色扮演法通過模擬一個工作環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中扮演特定的角色，模仿角色的活動行為，體驗角色的個性心理，并從中學(xué)習(xí)工作技術(shù)，積累工作經(jīng)驗，具有情境性、參與性、互動性和綜合性的特點。如，“繪制溫馨家居設(shè)計圖”教學(xué)可以采取角色扮演法。首先，按公司要求給小組學(xué)生分配角色，確定每個公司5個成員，1名總經(jīng)理。觀看CAD作品，了解CAD繪圖師職業(yè)特點和與CAD有關(guān)的職位。其次，按角色制定公司的項目開發(fā)計劃，進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)督各個環(huán)節(jié)的工作。利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。再次，各小組競標(biāo)演講，展示不同風(fēng)格的家居設(shè)計圖，并向客戶說明設(shè)計意圖。客戶提出問題或要求，小組學(xué)生予以解答，師生在共同討論中建構(gòu)知識。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法是與職業(yè)教育相適應(yīng)的一個比較完整的體系。運用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展中職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能，有利于學(xué)生提高專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力，也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，是值得教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實踐和深入探索的教學(xué)方法。

[此文系廣州教育學(xué)會2019年教育科研課題“中職平面設(shè)計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究”（編號：KTLX1201930300）研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽