思政課議題式教學(xué)的思考

吳杏梅

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在第六部分課程實(shí)施中提出了5點(diǎn)教學(xué)要求。其中，第3點(diǎn)要求指出“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?！痹谶@個(gè)要求下，新課標(biāo)后面進(jìn)行了更詳細(xì)的解讀，即“議題的確定應(yīng)既包含學(xué)科課程具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);既要了解學(xué)生對(duì)議題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，又要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活、職場(chǎng)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性。議題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確目標(biāo)和清晰思路，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生自主探討、感悟內(nèi)化、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！?/p>

可見，議題式教學(xué)作為新課標(biāo)課程實(shí)施的教學(xué)要求之一，既是教學(xué)理論一派，也是教學(xué)方法，又是全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，對(duì)于中職思政教師而言是全新的教學(xué)探索，也是本次新課標(biāo)帶給中職教師的新課題。筆者發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，尋找能“議”起來(lái)的議題，并在教學(xué)過(guò)程兼顧多元與個(gè)性化評(píng)價(jià)，可以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、何為議題式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我們有目共睹：第一，效率高。第二，條理清晰。經(jīng)過(guò)教師的加工整理，學(xué)科知識(shí)邏輯清晰、教學(xué)重難點(diǎn)明確。第三，可控性強(qiáng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)卻存在不少缺點(diǎn)：第一，脫離生活和實(shí)踐，重理論宣傳或灌輸說(shuō)教。第二，脫離學(xué)生和職業(yè)。雖然“生本”教育實(shí)施多年，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，因受到各種限制，學(xué)生難以建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)的效果不夠理想。于是，在新課標(biāo)改革的浪潮下，議題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

議題式教學(xué)，是教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)與當(dāng)前社會(huì)、學(xué)生生活或?qū)I(yè)相關(guān)，能引起學(xué)生爭(zhēng)議的議題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思辨的過(guò)程通過(guò)“事實(shí)敘述”“深度辨析”和“說(shuō)理論證”建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程感悟生活，思考人生，尋找“靈魂”的一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式。通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，梳理相關(guān)內(nèi)容如下：

1.議題的范圍

議題猶如一個(gè)課題，其范圍更廣，層次更深。它有別于話題、主題和問(wèn)題，它們之間又有密切的聯(lián)系。在實(shí)施議題式教學(xué)的過(guò)程，“話題”可以是過(guò)程的引入，“主題”可以是議題式教學(xué)過(guò)程探討的“學(xué)科”內(nèi)容之一，“問(wèn)題”則是議題式教學(xué)的表現(xiàn)形式，師生圍繞某個(gè)問(wèn)題展開議論、爭(zhēng)議或討論。

2.議題的指向

正如新課標(biāo)指出，“議題的確定應(yīng)既包含學(xué)科課程具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);既要了解學(xué)生對(duì)議題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，又要了解議題的實(shí)踐價(jià)值”，議題既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。在議題式教學(xué)下，議題有充分的討論空間，又建立在基本觀點(diǎn)正確、引領(lǐng)方向明確的基礎(chǔ)上。而這個(gè)方向，就是我們要達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.議題的形式

在議題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式方面，圍繞議題展開的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的方式、運(yùn)用資料的方法，提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)等，都是議題的表現(xiàn)形式。議題式教學(xué)要學(xué)生去“議”，而“議”的具體形式，是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)、方法指引、展示交流等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)。

4.議題的框架

議題式教學(xué)通常圍繞“議題選擇——情境創(chuàng)設(shè)——問(wèn)題牽引——活動(dòng)開展——展示交流——總結(jié)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。議題的選擇是基于學(xué)科知識(shí)的具體化、生活化;情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的主要載體，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要體現(xiàn)時(shí)代性、生活性和典型性，需要根據(jù)議題內(nèi)容進(jìn)行系列化創(chuàng)設(shè)若干情境。問(wèn)題牽引，“是為完成議題討論而給學(xué)生設(shè)計(jì)的思維階梯”，是對(duì)情境的進(jìn)一步細(xì)化。圍繞議題設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活、職場(chǎng)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性，提供交流和合作的機(jī)會(huì)。

綜上所述，議題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)明顯：第一，貼近學(xué)生實(shí)際。包括生活、專業(yè)和職業(yè)實(shí)際，容易引起興趣和探究欲望。第二，注重真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相似的情境，有助于情感的體驗(yàn)和內(nèi)化培養(yǎng)。第三，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐。結(jié)合知情意行四個(gè)方面，提供參與實(shí)踐的話題，設(shè)計(jì)參與實(shí)踐的活動(dòng)，提高實(shí)踐能力和公共參與意識(shí)。第四，培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力。在“議”的過(guò)程，是對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境的逐層剖析，是在“問(wèn)題”的牽引下，不斷探究分析，論證的過(guò)程，問(wèn)題往往沒(méi)有唯一答案，突破了傳統(tǒng)問(wèn)題式教學(xué)的局限，從單一走向多元，更具綜合性。第五，凸顯學(xué)科價(jià)值和教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。在議題式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)逐層的“議”，在認(rèn)識(shí)、討論、思辨的過(guò)程，重新建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系。而議題背后也是思想政治學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題再現(xiàn)，獨(dú)具學(xué)科價(jià)值。另一方面，從拋出“議題”那一刻，課堂圍繞“議題”開始與結(jié)束，活動(dòng)多而不亂，緊緊聚焦“議題”，為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

但是，議題式教學(xué)也存在許多困難和不足。例如，議題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)生活性、意義性、時(shí)代性、學(xué)科性，設(shè)計(jì)難度較大;議題的選取既要包含學(xué)科課程具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，選取一個(gè)好的議題并非易事。又如中職班目前一般都是大班教學(xué)，基于大班教學(xué)的實(shí)際，議題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入思考、辨析的難度增加。

二、開展議題式教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.通過(guò)議題式教學(xué)培養(yǎng)思政學(xué)科核心素養(yǎng)

“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與”，新課標(biāo)五個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，要素之間相互聯(lián)系，相互依存，互為條件。課堂上設(shè)置不同的“議題”，圍繞“議題”開展的教學(xué)活動(dòng)，最終聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的某一方面或若干方面。培育核心素養(yǎng)要從整體出發(fā)，改變傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的“碎片化”，從整體落地、育人。

2.尋找能“議”起來(lái)的議題開展議題式教學(xué)

中職生不同于高中生，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，特別提出職業(yè)精神、健全人格這兩個(gè)不同的核心素養(yǎng)。我們的“議題”，一是是否符合中職生特點(diǎn)，這些議題案例首先要生活化，貼近生活;二是問(wèn)題要職業(yè)化，貼近中職生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)實(shí)際;三是活動(dòng)化，主要指議題的趣味性、生動(dòng)性、多樣性，能讓中職生的思維動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)的議題。

結(jié)合筆者《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》關(guān)于文化這一框題內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新課標(biāo)《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四部分關(guān)于身邊文化的內(nèi)容為例。根據(jù)新課標(biāo)精神，設(shè)置“文化的力量有多大”為議題。筆者參考了一個(gè)議題式教學(xué)案例，嘗試遷移應(yīng)用到《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中的“文化”這一框題內(nèi)容進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“熱鬧的圣誕節(jié)”“被冷落的圣誕老人”“美麗的平安夜”“感受春節(jié)的文化魅力”“中西文化面對(duì)面”“老手藝新工匠”“我們是未來(lái)的大國(guó)工匠”等情境，提出“你過(guò)圣誕節(jié)嗎”“圣誕節(jié)有哪些影響？”“為什么有的人拒絕過(guò)圣誕節(jié)？”“美國(guó)人的圣誕節(jié)，到底該不該過(guò)”“中國(guó)人要過(guò)哪些節(jié)日，為什么？”“中西文化的異同？”等問(wèn)題，循序漸進(jìn)牽引出盲目過(guò)西方節(jié)日所帶來(lái)的文化沖擊。當(dāng)選擇“圣誕節(jié)”這一話題創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)還原到真實(shí)情境中，不僅貼近中職生，且貼近社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生體驗(yàn)，又體現(xiàn)時(shí)代性，更容易引入后面的中華傳統(tǒng)文化的特色，這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與和展開深入思考。讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中，了解身邊文化現(xiàn)象，正確看待中西方文化，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信，探討對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確方式，感悟世界文化的多樣性，明確文化交流互鑒的意義，理解文化創(chuàng)新的動(dòng)力和途徑。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元與個(gè)性化并存

評(píng)價(jià)多元化，是指議題教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、效果等方面給予學(xué)生的多角度、多維度和分等級(jí)的水平性評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)、高效、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是議題教學(xué)成功實(shí)施的重要保障。要求倡導(dǎo)教師提供全新的課堂評(píng)價(jià)方式，這是一種“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的評(píng)價(jià)，是多元主體方式多樣、點(diǎn)評(píng)深刻、到位，重要是分析學(xué)生的觀點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋并形成正確的價(jià)值觀。另一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)彰顯個(gè)性化特色。主要指教師評(píng)價(jià)的時(shí)候切記過(guò)多的橫向?qū)Ρ?，更要多一點(diǎn)縱向?qū)Ρ?，兩者互相結(jié)合。要善于運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)互相碰撞，學(xué)生從中體驗(yàn)與收獲成長(zhǎng)，教師從中反思與提升自我，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

可見，議題式教學(xué)已非傳統(tǒng)的活動(dòng)教學(xué)或問(wèn)題式教學(xué)，議題式教學(xué)的過(guò)程活動(dòng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，議題是教學(xué)的核心。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)要求下，議題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有助于深度融合課堂教學(xué)和社會(huì)生活，最終使育人之“魂”在思維碰撞的過(guò)程生根發(fā)芽。誠(chéng)然，新事物的產(chǎn)生是一個(gè)曲折的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中反復(fù)探索和完善。議題式教學(xué)的開展，要以新時(shí)期思政教師的新角色“雜家、作家、專家”的“三家”理念要求自己不斷前進(jìn)，與學(xué)生一起不斷突破傳統(tǒng)，超越自我。在學(xué)科課程這個(gè)載體下，通過(guò)議題式教學(xué)，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 何麗華