探索中職會計專業(yè)校企合作新模式

莊義鑫

近年來，國家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一，堅持產(chǎn)教融合，校企合作，職業(yè)教育迎來發(fā)展的春天。

黨的十九大提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。只有切實落實這些要求，建立職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的體系，才能為職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)于“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍”提供機(jī)制上的保證。中職教育與普通中學(xué)教育不同，中職教育必須與企業(yè)緊密合作，了解市場需求與發(fā)展動態(tài)。目前，大多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)與企業(yè)合作，成立校企合作聯(lián)盟，但校企合作過程中問題表現(xiàn)突出，亟須進(jìn)一步優(yōu)化。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)校企合作存在的問題

1.校企合作形式大于實質(zhì)

雖然目前大多數(shù)學(xué)校都進(jìn)行了校企合作，但現(xiàn)有的校企合作單位能容納的學(xué)生人數(shù)有限，實習(xí)實訓(xùn)效果受多種因素影響。以我校為例，每個年級會計專業(yè)有5個班，共250名學(xué)生，合作的方式為每學(xué)期分班到事務(wù)所輪流實訓(xùn)，采取“整班端”的形式，由事務(wù)所提供一兩套簡單的資料，在事務(wù)所工作人員的指導(dǎo)下開展實訓(xùn)。

由于會計資料涉及商業(yè)秘密，需要對實訓(xùn)資料進(jìn)行“技術(shù)處理”，難以做到完全真實，合作單位工作人員業(yè)務(wù)繁忙，難以抽空輔導(dǎo)學(xué)生，主要是以專業(yè)教師為主、企業(yè)人員為輔進(jìn)行講解，學(xué)生只是換了一個地點上課，只能初步了解財務(wù)核算處理流程，難以接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，校企合作難以深入開展。

2.校企合作缺乏制度化管理

目前，校企合作的考核評價機(jī)制尚未建立起來。許多學(xué)校為了完成上級部門、領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，找來校企合作單位，給企業(yè)提供場地，轟轟烈烈地進(jìn)行掛牌儀式，但后續(xù)如何進(jìn)行有效管理，校企雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任界定比較模糊，導(dǎo)致學(xué)校在與企業(yè)溝通時陷入被動，企業(yè)以業(yè)務(wù)繁忙為由，隨意應(yīng)付學(xué)校要求，至于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果如何，沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。校企合作缺乏明確的管理制度，對教師的選拔和激勵不足，導(dǎo)致教師參加校企合作的積極性不高，許多校企合作形同虛設(shè)，沒有有效的評價機(jī)制，合作效果不理想，校企合作難以形成雙贏。

3.企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)不積極

學(xué)校與企業(yè)的目的不同，學(xué)校的目的是學(xué)生通過實訓(xùn)實習(xí)，掌握會計專業(yè)技能，為社會輸送有用的技能型人才，企業(yè)的目的是追求利潤最大化。我校每年都會向校企合作單位輸送5～10名學(xué)生在相關(guān)崗位進(jìn)行實習(xí)，但學(xué)生進(jìn)入校企合作單位，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)需要花費許多時間和精力，增加了企業(yè)的人工成本。被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)后基本上不在該企業(yè)工作，給企業(yè)帶來一定的利益損失，導(dǎo)致企業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時積極性不夠，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的知識有限。

4.校企合作崗位有限

企業(yè)提供的有限崗位無法給教師提供企業(yè)實踐的充足機(jī)會，無法滿足三二分段班學(xué)生實習(xí)。教育部針對職業(yè)教育開展的國培、省培等項目在一定程度上能夠提高教師的教學(xué)和教研能力，中職學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師多參加相關(guān)培訓(xùn)，成長為雙師型教師。教育部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師實踐辦公的通知》要求，組織教師下企業(yè)實踐，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展，加強職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，安排專業(yè)教師平均每年一個月以上的企業(yè)實踐，這一舉措要求教師需要輪流到企業(yè)。而教師由于各種原因缺乏實踐，課堂教學(xué)以理論為主，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不足。

此外，我校還與某大專院校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在我校就讀三年，大專就讀兩年，俗稱三二分段班，要求學(xué)生在第三年到企業(yè)實習(xí)半年。由于企業(yè)對會計崗位實習(xí)生的需求量有限，一般來說，一個單位一次僅能接收1～2名學(xué)生進(jìn)入實習(xí)，幾十名學(xué)生不得不分散在眾多企業(yè)進(jìn)行校外實習(xí)，管理起來難度較大，校企合作的效果也無法顯現(xiàn)出來。

5.學(xué)校教材內(nèi)容與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)

由于校企合作單位業(yè)務(wù)繁忙，難以抽空與會計教師共同開發(fā)教材，而會計專業(yè)實踐性很強，教材更新速度慢，教材很少涉及校企合作內(nèi)容，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是考證，以理論為主，學(xué)生在校所學(xué)知識陳舊，畢業(yè)后無法勝任會計崗位。合作單位為了追求“效率”，對業(yè)務(wù)的會計核算不夠規(guī)范，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作單位的實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致，難以產(chǎn)生比較好的效果。

二、成立學(xué)校會計記賬中心的優(yōu)勢

成立校內(nèi)會計記賬中心，是校企合作模式的創(chuàng)新之舉。記賬中心的主導(dǎo)思想是：提高教師的實踐水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多具備會計業(yè)務(wù)處理能力的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人。記賬中心具有雙重身份，它既是企業(yè)的一個部門，也是中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)基地，體現(xiàn)教學(xué)與辦公室合二為一的理念。會計記賬中心做到分工明確，校企雙方協(xié)同商定管理制度，企業(yè)的主要任務(wù)是對記賬中心軟件進(jìn)行設(shè)備，包括財務(wù)核算軟件、發(fā)票、申報軟件等，學(xué)校則為記賬中心提供硬件建設(shè)，包括辦公場所、內(nèi)部裝修等。

1.解決教師企業(yè)實踐的難題，加快會計專業(yè)“雙師型”隊伍建設(shè)

會計專業(yè)的教師普遍是從大學(xué)畢業(yè)，從高校直接進(jìn)入中職學(xué)校，由于缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，掌握的知識技能與企業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展需要存在較大差距。會計專業(yè)知識更新快，且實際工作比較復(fù)雜，這一現(xiàn)狀決定了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重要性，因為沒有專業(yè)化的教師，就不可能培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。

目前的會計實踐教學(xué)大部分采用仿真模式，而企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)更新快，因此，會計專業(yè)教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生實踐動手能力的提升，學(xué)生所學(xué)的知識難以滿足用人單位的需求，也沒有信心和勇氣從事會計工作。通過成立會計記賬中心，教師可以分批到記賬中心實習(xí)，從而不斷提高實踐能力。教師到企業(yè)實踐的難題解決后，便有了更多機(jī)會了解行業(yè)資訊及最新的稅務(wù)處理辦法，并運用到課堂教學(xué)中，不斷成長為實踐能力較強的“雙師型”教師。

2.拓寬實訓(xùn)渠道，解決實習(xí)難題

由于三二分段班學(xué)生實習(xí)半年后需要返校繼續(xù)學(xué)習(xí)，在尋找實習(xí)單位時困難重重，特別是會計崗位實習(xí)難上加難。許多用人單位招聘員工時會考慮持久性，一般會選擇即將畢業(yè)的學(xué)生，通過企業(yè)培養(yǎng)這些畢業(yè)生能快速成長為正式員工，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益。此外，企業(yè)對會計崗位的用人需求有限，這也是導(dǎo)致三二分段班學(xué)生實習(xí)很難找到會計崗位的原因之一。但是如果給學(xué)生隨意匹配其他崗位，應(yīng)付學(xué)校實習(xí)任務(wù)，又會導(dǎo)致學(xué)生難以做到工學(xué)結(jié)合，會計實踐能力較弱。通過成立會計記賬中心，學(xué)生能分批到記賬中心實訓(xùn)，從而提升綜合實踐能力，順利解決社會實踐的問題，還能確保學(xué)生實習(xí)安全。同時，學(xué)生也能結(jié)合所學(xué)專業(yè)查漏補缺，不斷進(jìn)步。

3.通過記賬中心形成一套完整的財務(wù)工作流程

完整的財務(wù)工作流程能使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的技能，提前體驗社會工作中的各種情境，提升職業(yè)能力。通過實訓(xùn)，一方面，學(xué)生所學(xué)知識得以運用，另一方面，增強對會計工作的感性認(rèn)識，為日后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能打通中高職銜接的瓶頸，理論與實踐能力都更加扎實。因此，中職學(xué)校有必要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的競爭力，為高校提供更多綜合能力強的優(yōu)秀學(xué)生。

4.通過記賬中心吸引初三學(xué)生來校參觀或參與實踐

初三學(xué)生到中職參觀或?qū)嵺`，能提前了解會計崗位的性質(zhì)與特點，可以為中考志愿填報提供依據(jù)。筆者多年進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中職生入學(xué)時對會計是沒有概念的，報考這一專業(yè)多是父母建議或親戚朋友的推薦，至于會計的工作性質(zhì)怎樣，學(xué)生一無所知，導(dǎo)致他們無法順利完成從初中的文化課學(xué)習(xí)到中職專業(yè)課學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。會計又是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，學(xué)生入學(xué)時如果接受的都是理論灌輸，就會對專業(yè)缺乏興趣，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展極為不利。通過到記賬中心進(jìn)行體驗式參觀或?qū)嵺`，學(xué)生對會計工作就有了初步認(rèn)識，因為興趣而選擇會計專業(yè)，這對學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展來說都具有重要作用。

三、探索籌建會計記賬中心形成校企合作新模式

籌建會計記賬中心是創(chuàng)新校企合作模式的嘗試與探索，我校成立記賬中心的運作構(gòu)想如下：業(yè)務(wù)來自企業(yè)，由校企合作方提供企業(yè)資料，配備一名具備較好水平的工作人員到記賬中心，擔(dān)任項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)培訓(xùn)指導(dǎo)教師，教師采用輪崗制，分批到記賬中心開展實踐，強化實踐水平;學(xué)生以三二分段班和就業(yè)班為主，實習(xí)期間優(yōu)先選拔優(yōu)秀學(xué)生到記賬中心工作。學(xué)生接受從“崗前培訓(xùn)”到“跟崗實習(xí)”，再到“獨立頂崗”的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（1）崗前培訓(xùn)，學(xué)生在項目經(jīng)理和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)記賬中心的管理制度、涉及的業(yè)務(wù)范圍，運用財務(wù)軟件處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)。

（2）跟崗實習(xí)：將學(xué)生分配到崗位，接觸企業(yè)真實業(yè)務(wù)，在項目經(jīng)理的指導(dǎo)下，完成賬務(wù)處理、納稅申報、檔案歸檔等。

（3）頂崗實習(xí)：經(jīng)過一段實習(xí)、學(xué)習(xí)后，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可讓他們獨立完成相關(guān)的業(yè)務(wù)工作。

建立健全記賬中心管理制度，采取企業(yè)化管理模式，學(xué)校、教師、學(xué)生不參與利潤分配，按實際收益的一部分分配給項目經(jīng)理，剩余的部分成立獎學(xué)金，獎勵給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，幫助家庭有困難的學(xué)生，學(xué)校鼓勵、支持教師參加記賬中心的財務(wù)工作，在職稱評選、干部提拔等方面優(yōu)先考慮，激發(fā)教師的工作積極性。每位學(xué)生都有具體的分工，項目經(jīng)理由校企合作單位委派，項目負(fù)責(zé)教師從會計教師中選拔，有一定實踐能力的教師優(yōu)先，其他崗位主要來自會計專業(yè)三二分段班的學(xué)生，先由項目經(jīng)理培訓(xùn)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后跟崗學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，對企業(yè)的業(yè)務(wù)熟悉后獨立開展工作，崗位實行輪換。采取導(dǎo)學(xué)制，業(yè)務(wù)熟練的學(xué)生成為小老師，培訓(xùn)其他學(xué)生，使更多的學(xué)生接觸到實際業(yè)務(wù)，提升專業(yè)能力。

把記賬中心的業(yè)務(wù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)是指將企業(yè)發(fā)生的各種典型業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)的過程。學(xué)?，F(xiàn)階段使用的會計教材以理論性為主，存在與會計工作崗位結(jié)合不夠緊密、實用性不強、知識滯后等問題，例如財政部與國家稅務(wù)總局已多次對增值稅、企業(yè)所得稅稅率做出調(diào)整，而教材尚未更新，特別是針對2020年的新冠疫情，對小規(guī)模納稅人給予稅收優(yōu)惠，湖北省小規(guī)模納稅人暫停預(yù)繳增值稅，湖北省以外的其他省份小規(guī)模納稅人減按1%稅率增收增值稅。但這些內(nèi)容教材都未進(jìn)行更新，如果不及時開發(fā)校本教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)過時，畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。通過會計記賬中心開發(fā)課程，把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，與實際會計工作結(jié)合更密切，可以解決教材與實際脫離的問題。

四、結(jié)語

成立會計記賬中心是校企合作的一種新嘗試，在實踐中師生會遇到企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來源、如何維持與客戶之間的關(guān)系等方面的問題。只有在實踐中不斷完善與提升，才能讓更多的師生真正參與到校企合作中，不斷提升實踐能力，把理論和實操有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生在校掌握核心本領(lǐng)，成長為具有扎實綜合能力的人才。

責(zé)任編輯 陳春陽