技工學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)產(chǎn)教融合方法探討

刁春玲

會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)中開展產(chǎn)教融合具有重要的意義。但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性、保密性等，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的推進(jìn)尤為困難，針對(duì)技工學(xué)校而言，如何使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)煥發(fā)出新活力，更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的會(huì)計(jì)人才，是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

一、技工學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)產(chǎn)教融合存在的問題

（一）政府缺乏有力支持

黨的十九大以來，雖然“產(chǎn)教融合、校企合作”已提升到國家層面，地方政府也鼓勵(lì)校企合作。但各級(jí)政府出臺(tái)的文件大多是建議性的方針、原則和意見，對(duì)于如何融合產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、提高校企合作能力沒有具體的實(shí)施措施， 對(duì)校企雙方的權(quán)責(zé)利和資金問題沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致校、企在合作中無法可依，執(zhí)行效果不甚理想。

（二）企業(yè)缺乏合作動(dòng)力

目前的校企合作，大多是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)尋求合作。沒有利益驅(qū)動(dòng)及法律責(zé)任約束，企業(yè)對(duì)校企合作缺乏積極性。加上會(huì)計(jì)崗位的特殊性，一家企業(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限，很多企業(yè)出于保守商業(yè)秘密或保守財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的考慮，不愿意向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供核心會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)大多流于形式，很難接觸到真正的企業(yè)賬務(wù)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的開展相比其他專業(yè)更加困難，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的幫助，亦都停留在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所、為教師提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。

（三）學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)

技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程大多是傳統(tǒng)的填制憑證、賬務(wù)處理和報(bào)表編制等，內(nèi)容老舊，與實(shí)際工作存在很大差異，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)上會(huì)計(jì)崗位的需求脫節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的工作熱情度不高、崗位責(zé)任感不強(qiáng)，達(dá)不到提升專業(yè)能力的目標(biāo)。另外，技工學(xué)校的授課教師很大一部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)， 來自企業(yè)一線的教師比例很少。雖然理論知識(shí)豐富，但業(yè)務(wù)能力弱，無法滿足對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求和對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐指導(dǎo)， 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量難以保證。

二、技工學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)產(chǎn)教融合方法探討

（一）政府主導(dǎo)，建立健全校企合作機(jī)制

1.建立健全校企合作約束保障機(jī)制

制訂完善法律法規(guī)，確立校企合作中企業(yè)的主體地位，規(guī)定校企雙方合作的范圍、權(quán)利、義務(wù)、法律責(zé)任、監(jiān)管部門、監(jiān)督措施等。在條件成熟的情況下，制定校企合作的模式途徑、管理方式、獎(jiǎng)懲措施等，使校企合作有法可依，有章可循。地方政府可結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)職工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、人員的組織、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位的設(shè)立等做出具體規(guī)定，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作性，支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。

2.建立健全校企合作利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

完善稅收優(yōu)惠政策，制定合理的稅收優(yōu)惠條件，簡化稅收優(yōu)惠程序。如企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐等可享受相關(guān)稅收優(yōu)惠或減免政策;企業(yè)因接受實(shí)習(xí)生所發(fā)生的相關(guān)合理支出，在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)可扣除;對(duì)以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的的企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，按照規(guī)定可享受稅收等優(yōu)惠。另外，對(duì)校企合作取得一定成效的先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和宣傳并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在企業(yè)人才培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新方面給予政策傾斜，從中挑選出優(yōu)質(zhì)企業(yè)，由政府、技工學(xué)校、企業(yè)三方共建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)示范實(shí)訓(xùn)基地。

3.建立健全校企合作溝通機(jī)制

政府部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)、聚焦資源和牽引各方的優(yōu)勢，搭建校行協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。如在行業(yè)協(xié)會(huì)下面建立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)及類似機(jī)構(gòu)，定期召開會(huì)議，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)收集、預(yù)測、發(fā)布企業(yè)實(shí)習(xí)、招聘、用人信息，了解企業(yè)和學(xué)校合作需求，指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案研討與修訂，使其成為溝通學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁和紐帶。

（二）企業(yè)參與，促進(jìn)校企合作方式多元化發(fā)展

企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，應(yīng)樹立“人才投入是效益最大投入”的理念，必須充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)不只是學(xué)校的事，企業(yè)應(yīng)成為職業(yè)教育的另一個(gè)主體。如，企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，把企業(yè)案例、標(biāo)準(zhǔn)、文化融入教學(xué)，制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)提供兼職教師、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、編寫教材，指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐和技能評(píng)估;學(xué)校負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的文化課程和基礎(chǔ)課程、理論課程的教學(xué)和考試，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行有效的教學(xué)管理;企業(yè)與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃。合作打造與職業(yè)要求一致的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，共建基于崗位能力和素質(zhì)要求的培養(yǎng)方式及內(nèi)容，共推課程體系與內(nèi)容改革。另外，企業(yè)可建立健全人力資源管理制度，制定公平合理的薪酬制度和崗位晉升制度，優(yōu)先錄用與合作院校共同培養(yǎng)的人才，提高學(xué)生的留任率，最終獲得長期收益。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)，做好實(shí)訓(xùn)課程與會(huì)計(jì)崗位工作的有效對(duì)接

1.職業(yè)崗位（群）調(diào)研

通過對(duì)本地支柱產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的規(guī)模制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，明確本專業(yè)的主要工作崗位（群）。此項(xiàng)工作在企業(yè)完成， 主要由行業(yè)企業(yè)專家、一線會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者、畢業(yè)生、骨干教師、課程專家來共同完成。

2.典型工作任務(wù)歸納

此項(xiàng)工作立足于工作過程，對(duì)會(huì)計(jì)核算、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)核算四大類崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化篩選， 確保所選任務(wù)的內(nèi)容具有綜合性，其工作過程具有系統(tǒng)完整性與職業(yè)代表性。表1是對(duì)各個(gè)工作崗位所涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行的歸納和總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化

基于就業(yè)崗位及工作任務(wù)的分析，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)情境體系（表2）。整個(gè)分崗位實(shí)訓(xùn)體系按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化模式，是以工作過程為導(dǎo)向，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中，通過模仿企業(yè)真實(shí)工作過程，“邊學(xué)邊做”，探索性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

在組織會(huì)計(jì)分崗位綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以“工作崗位職業(yè)能力”為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。具體表現(xiàn)在：運(yùn)用仿真企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，采取分組輪崗的方式，運(yùn)用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)實(shí)際操作技能，以滿足工作崗位的需要。

（五）一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

改變以往的考核評(píng)價(jià)體系，以崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，把解決實(shí)際問題的能力作為考核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體評(píng)價(jià)包括：成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式;評(píng)價(jià)主體多元化：實(shí)行教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和組員互評(píng)）+企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。將專業(yè)成績與綜合能力評(píng)估相結(jié)合， 既能評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)反饋學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)高低; 另一方面，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視工作成果的完成，又關(guān)注工作過程的實(shí)施。

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合和校企合作是職業(yè)技工教育發(fā)展的命脈之門，要推動(dòng)建立利益共同體，堅(jiān)持政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)，做到產(chǎn)業(yè)、市場、就業(yè)和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應(yīng)。盡管目前會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式還存在一定的不足，但通過制定相應(yīng)合理的應(yīng)對(duì)策略可以有效地改善這些問題，從而促進(jìn)技工院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)產(chǎn)教融合發(fā)展，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的目的。

責(zé)任編輯 陳春陽