中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究

楊穎怡　陶紅

幼兒行為觀察是開展學(xué)前教育活動的前提，也是幼兒教師的基本能力之一。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒行為觀察能力越來越受到重視。近年來《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家政策文件的先后出臺，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換、以游戲為基本活動、以幼兒為中心等教育理念的踐行與推廣，都強調(diào)了幼兒行為觀察能力在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位?？梢?，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急需提升自身的幼兒行為觀察能力，才能更好地適應(yīng)未來的教育工作。為此，本研究嘗試從課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐訓(xùn)練等方面，對目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)中存在的問題進行探討，并基于現(xiàn)狀提出對策建議，促進中職學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、幼兒行為觀察能力的教育內(nèi)涵

觀察在教育領(lǐng)域中有著久遠(yuǎn)的發(fā)展史。在20世紀(jì)二三十年代，觀察被廣泛運用于兒童教育上?？涿兰~斯和盧梭較早地提出觀察在兒童教育中的重要作用，認(rèn)為了解兒童是培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)，觀察是了解兒童興趣、需要和檢驗他們學(xué)習(xí)方式的有效方法。幼兒教育改革家蒙臺梭利指出教師最基本的品質(zhì)就是觀察能力，研究兒童個體區(qū)別、工作曲線、進步過程和發(fā)展綜述都需要通過長期的觀察研究。[1]虞永平教授提出，觀察能力是教師首要的必備能力，觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程的起點。[2]王燁芳認(rèn)為觀察的目的在于讀懂幼兒的行為，明白其行為背后的意義和需要，并為幼兒提供及時的、適合的幫助。[3]王佳佳指出當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)生在幼兒行為觀察上存在著價值性判斷缺失、觀察記錄能力不足、觀察分析不夠深入、回應(yīng)策略缺乏操作性等問題。[4]

綜合來說，筆者認(rèn)為幼兒行為觀察是幼兒教師必備的專業(yè)能力，對開展適宜的幼兒教育活動和提高學(xué)前教育質(zhì)量有著重要作用。它以幼兒行為為對象，以探析幼兒行為意義和了解幼兒興趣需要為目的，以提供適時適當(dāng)指導(dǎo)為結(jié)果。幼兒行為觀察能力是綜合性的，包括明確觀察目的、運用觀察方法、記錄觀察過程、分析觀察結(jié)果和操作指導(dǎo)策略。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，提升教師的幼兒行為觀察能力愈發(fā)重要。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)的必要性

（一）落實學(xué)前教育政策之需

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師的幼兒行為觀察能力越來越受到重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。[5]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也指出，教師需在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。

此外，教師還應(yīng)有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。[6]由此可見，幼兒行為觀察能力是幼兒教師的核心專業(yè)能力，提升學(xué)前教育學(xué)生的幼兒行為觀察能力是落實學(xué)前教育相關(guān)政策、促進學(xué)前教育發(fā)展的必要舉措。

（二）實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之需

自出臺“全面二孩”政策后，幼兒教師的缺口日漸突顯，中職學(xué)前教育專業(yè)已然是培養(yǎng)幼兒教師的一支生力軍。但是，隨著時代的發(fā)展，社會對幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)要求也在提升，僅僅重視培養(yǎng)學(xué)生的唱歌、跳舞和彈鋼琴等藝術(shù)能力是不夠的，幼兒教師正面臨著新的挑戰(zhàn)。近年來，幼兒游戲課程、區(qū)域活動、“以幼兒為中心”教育理念的踐行與推廣，不斷強調(diào)幼兒行為觀察能力的重要地位。

同時，幼兒教師也需要具備科學(xué)而敏銳的觀察能力，從幼兒的回應(yīng)中，不斷總結(jié)和改善自身教學(xué)，促進自身專業(yè)發(fā)展。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要提升自身的幼兒行為觀察能力，才能更好地適應(yīng)未來的教育工作和新的挑戰(zhàn)，逐步實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（三）促進幼兒健康全面成長之需

蒙臺梭利認(rèn)為，教師的角色應(yīng)該是觀察者和引導(dǎo)者。在教育活動中，教師由主講人轉(zhuǎn)換為觀察者的角色，有利于幼兒由被動接受者轉(zhuǎn)換為主動探索者，幼兒的意愿得到絕對尊重的前提下，更容易感到愉悅和滿足，這也有利于幼兒身心健康發(fā)展。

此外，教師在日常觀察中，能夠了解幼兒真實的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的發(fā)展可能，從而為幼兒提供科學(xué)、全面的活動與指導(dǎo)。觀察應(yīng)該貫穿幼兒活動全過程，它不僅是為幼兒提供適宜性活動的必要基礎(chǔ)，也是做出針對性指導(dǎo)的重要依據(jù)，更是全面、客觀評價幼兒的有力工具。由此看來，觀察是幼師的核心專業(yè)技能之一，中職學(xué)前教育的學(xué)生必須具備并熟悉這項技能，才能更好地促進幼兒健康全面成長。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)意識薄弱，課程設(shè)置存在缺陷

通過2011年廣東省制定的《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性方案》（下面簡稱《指導(dǎo)性方案》）可以了解到，中職學(xué)前教育專業(yè)課程類型主要分為德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實習(xí)五類，而專業(yè)課程又細(xì)分為專業(yè)核心課程（包括教師口語、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)）和專業(yè)方向課程（包括學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動教程、幼兒園衛(wèi)生保健等），可以看出專業(yè)方向課程屬于專業(yè)理論類課程，在總課時中僅占比9.8%，僅先于德育課程（見圖1）。

中職學(xué)校的目標(biāo)趨向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以課程設(shè)置體現(xiàn)了鮮明的實踐性。然而這種課時分配比例的差距也表明了中職院校重技能、輕理論的現(xiàn)狀。諸如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)理論課程是指導(dǎo)幼兒教師觀察實踐的必要基礎(chǔ)。院校若對此類課程不重視，必然導(dǎo)致學(xué)生在理論素養(yǎng)上的不足，在實踐過程中難以理解和科學(xué)解釋幼兒行為的起因，無法準(zhǔn)確判斷幼兒的心理需求和發(fā)展現(xiàn)狀，也就難以提供適宜的教育活動。

同時，培養(yǎng)幼兒行為觀察能力的關(guān)鍵課程，如幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒行為觀察與評價等都沒有在《指導(dǎo)性方案》中提及。可見對學(xué)前教育學(xué)生的幼兒行為觀察能力培養(yǎng)意識薄弱、相關(guān)課程設(shè)置的不合理是導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生幼兒行為觀察能力不足的重要原因。

（二）教師觀察素養(yǎng)不高，教學(xué)方式過于陳舊

《2019年度廣東省中等職業(yè)教育質(zhì)量報告》顯示，現(xiàn)階段中職教師絕大多數(shù)是本科學(xué)歷，占比94.09%，具有碩士學(xué)歷的教師占比只有11.33%，擁有高級職稱的占比18.71%（見表1）。由此可推測，中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)普遍處于本科水平和中級職稱，這也說明教師自身理論知識儲備是不足的，同時缺乏從事一線幼教的工作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師的幼兒行為觀察經(jīng)驗不足，觀察意識薄弱，觀察理論匱乏，觀察能力有限，總體觀察素養(yǎng)不高。這也使得學(xué)生難以從教師的日常教學(xué)中獲得有關(guān)幼兒行為觀察的充足知識和科學(xué)指導(dǎo)，這種輸入缺失的結(jié)果，會表現(xiàn)在學(xué)生對觀察對象的選擇、觀察過程的記錄和觀察結(jié)果的分析等方面的手足無措。

此外，目前中職學(xué)校雙師型教師還有很大補充空間，2019年全省中職院校的雙師型教師占比62.85%，總數(shù)比上一年還略有下降（見表1）。而非雙師型教師教學(xué)過程中很少能將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)方式過于陳舊，對學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程的教學(xué)只停留在表面，未能結(jié)合幼兒具體的行為表現(xiàn)進行講解，導(dǎo)致學(xué)生對幼兒行為觀察的相關(guān)理論學(xué)習(xí)熱情不高，難以理解所學(xué)知識。

（三）實踐內(nèi)容局限，缺乏觀察實踐訓(xùn)練

在教育實踐中，中職院校會安排學(xué)生進行教育見習(xí)、教育實習(xí)和頂崗實習(xí)。實踐性課程是學(xué)生將其所學(xué)運用到現(xiàn)實中，從而充實和提升自身知識和實踐能力的主要途徑。然而，在中職學(xué)前教育學(xué)生見習(xí)和實習(xí)過程中，實踐的內(nèi)容主要是熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園一日活動的安排，觀摩教師如何開展保教活動，協(xié)助教師做環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作，并未安排有關(guān)幼兒行為觀察的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，觀察幼兒也未納入幼兒園見習(xí)實習(xí)的要求中。比如：在實習(xí)期間，院校沒有要求學(xué)生記錄幼兒行為并撰寫觀察報告，幼兒園也沒有安排老教師對見習(xí)實習(xí)學(xué)生做相關(guān)的觀察指導(dǎo)。[7]總之，中職學(xué)生沒有得到觀察能力培養(yǎng)目標(biāo)的指引，觀察的意識難以形成，缺少觀察方法的學(xué)習(xí)和運用，觀察能力也未能得到針對性的鍛煉和發(fā)展。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)對策

（一）增強培養(yǎng)意識，實現(xiàn)觀察認(rèn)知升級

中職學(xué)校應(yīng)從教師到學(xué)生，提升全員對幼兒行為觀察能力的認(rèn)識?？啥ㄆ陂_展相關(guān)主題的講座，邀請一線教師到校宣傳有關(guān)經(jīng)驗;亦或是開展幼兒行為觀察的技能競賽，發(fā)揮競賽的激勵性作用。使得教師和學(xué)生明白觀察能力對科學(xué)教育、學(xué)生發(fā)展的重要性，重視這項專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

此外，院校應(yīng)該引導(dǎo)教師和學(xué)生正確認(rèn)識和深入領(lǐng)悟何為幼兒行為觀察，糾正簡單地將幼兒行為觀察能力等同于觀察方法的學(xué)習(xí)和對幼兒問題行為的分析的錯誤觀念。教師和學(xué)生應(yīng)樹立以科學(xué)解釋幼兒行為、為幼兒提供適應(yīng)性教育和指導(dǎo)為目的;明確幼兒行為觀察能力具體包括確定觀察目的、運用觀察方法、記錄觀察過程、分析觀察結(jié)果和操作指導(dǎo)策略。對觀察能力的培養(yǎng)有全面的了解，更有利于指引學(xué)生獲得和提升幼兒行為觀察能力。

（二）完善課程設(shè)置，加強觀察理論學(xué)習(xí)

幼兒行為觀察離不開觀察理論的指導(dǎo)，學(xué)前教育學(xué)生對觀察理論了解豐富、理解透徹，不僅能夠保證觀察的科學(xué)性和客觀性，還能提升自身觀察與分析的敏銳性和準(zhǔn)確性，為其教育活動提供有效保障。為此，院校需要高度重視學(xué)生的幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)，完善相關(guān)課程的設(shè)置，如增設(shè)兒童行為觀察的專門課程、延長學(xué)前心理學(xué)和幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)理論課程的課時等。

此外，院校應(yīng)豐富學(xué)前教育學(xué)生的理論學(xué)習(xí)模式，除了課堂理論學(xué)習(xí)外，可組織學(xué)生形成課外學(xué)習(xí)小組，互相交流與討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)和書籍資源，對幼兒行為事例進行觀察分析訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多思考、多動筆，培養(yǎng)自身的觀察理論素養(yǎng)。

（三）提高教師觀察素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)

師資質(zhì)量無疑是提升學(xué)生能力的重要支撐。院?？蓮囊韵路矫嫣岣呓處煹挠^察素養(yǎng)：一是盡可能引進高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)教師;二是注重教師的職前與在職培訓(xùn)，院校應(yīng)重視考察教師的觀察素養(yǎng)，提高教師的準(zhǔn)入門檻。同時，為教師提供研修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會和條件，增加到園觀察機會，致力于提高教師的觀察理論素養(yǎng)和觀察實踐指導(dǎo)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的雙師型教師隊伍。

教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法豐富和充分利用課程教學(xué)資源，為課程教學(xué)及學(xué)生觀察實踐提供素材與工具，豐富課堂教學(xué)方式。[8]如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對記錄幼兒行為的視頻開展觀察討論;組織學(xué)生對自己所觀察到的案例進行分享和講解等。鼓勵學(xué)生獨立思考，勇敢發(fā)表自己的看法，不斷鍛煉學(xué)生觀察的敏銳性和準(zhǔn)確性，并嘗試自己設(shè)計指導(dǎo)方案。

（四）構(gòu)建實踐模式，增加觀察指導(dǎo)訓(xùn)練

提高學(xué)生的幼兒行為觀察能力，僅僅依賴學(xué)習(xí)觀察理論是不夠的，學(xué)生需要把所學(xué)理論付諸于實踐，到園檢驗自身的學(xué)習(xí)成效并不斷完善與提升。同時，觀察實踐并不是一次性的活動，而是一個循序漸進的過程。整個實踐過程可以依次分為理論匹配、觀察分析和指導(dǎo)總結(jié)三個階段。

第一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生入園，熟悉幼兒園的一日生活安排，觀摩教師開展教育活動，嘗試將所觀察的現(xiàn)象與所學(xué)理論建立關(guān)聯(lián)和匹配，加深對理論知識的認(rèn)識和理解。第二階段是組織學(xué)生展開觀察，明確每次觀察的主題，讓學(xué)生在實際情境中運用各種觀察方法，并要求學(xué)生撰寫觀察分析報告，對所觀察的案例進行科學(xué)、客觀分析并提出指導(dǎo)對策。第三階段是指導(dǎo)總結(jié)階段，學(xué)生需要將有針對性的指導(dǎo)對策運用于實踐，并觀察后續(xù)效果，進而總結(jié)自己的觀察經(jīng)驗。此外，可邀請在園教師對學(xué)生的觀察指導(dǎo)活動進行點評，傳授一線觀察指導(dǎo)經(jīng)驗，提升學(xué)生的觀察素養(yǎng)。

總而言之，提升中職學(xué)前教育學(xué)生的幼兒行為觀察能力需要院校多方面的支持，完善的課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)和科學(xué)的實踐訓(xùn)練是有力的支撐。當(dāng)然，提升觀察能力少不了學(xué)生自身的刻苦學(xué)習(xí)。在科技高度發(fā)達的今天，學(xué)生可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和各大學(xué)習(xí)平臺等，進行自主學(xué)習(xí)，重視自身觀察素養(yǎng)的提升，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]戚小丹.國外教師觀察研究的發(fā)展脈絡(luò)及其啟示[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2011（Z1）：85-87.

[2]虞永平.怎么看 怎么評 怎么干——學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行[J].遼寧教育，2014（02）：42-43.

[3]王燁芳.高職“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程建設(shè)研究[J].教育理論與實踐，2017，37（24）：20-22.

[4]王佳佳.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力的提升策略研究[J].河南教育（幼教），2019（11）：24-27.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[6]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[7]唐陽.不同發(fā)展階段幼兒教師觀察能力提升研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[8]錢兵.《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（11）：10-13.

[基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“廣州市中等職業(yè)教育‘雙高建設(shè)方案研究“（2020zd007）階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽