情景模擬視域下中職語文教學(xué)實(shí)踐研究

劉文香

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其課程特點(diǎn)是工具性和人文性相統(tǒng)一，學(xué)生要掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定不足，語文課堂教學(xué)面臨教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)無趣的困境。因此，亟須結(jié)合學(xué)生日常生活及未來崗位需要推進(jìn)語文教學(xué)改革，才能適應(yīng)中職學(xué)生的需求。在語文教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)方法，對語文課文內(nèi)容進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，動員學(xué)生參與，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是中職語文教學(xué)方法改革的一個(gè)切入點(diǎn)。目前關(guān)于情景模擬教學(xué)的探索和研究主要集中在衛(wèi)生護(hù)理、公共管理和干部培訓(xùn)等專業(yè)領(lǐng)域，在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少，本文以高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試對此進(jìn)行分析。

一、情景模擬在中職語文教學(xué)中的適應(yīng)性

在中職語文教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)，可以讓中職語文課堂由枯燥走向生動、被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)語文教學(xué)應(yīng)有的活力。

（一）語文情景模擬教學(xué)符合中職學(xué)生能力提升的教學(xué)要求

能力提升是中職教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，許多中職學(xué)校對實(shí)操性專業(yè)都開發(fā)了實(shí)訓(xùn)課程或情景模擬課程，目的就是提升學(xué)生工作能力。中職語文作為公共課程，相對而言對其實(shí)用性和操作性重視不足，采用情景模擬教學(xué)等教學(xué)改革的力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從語文教學(xué)來看，語文不是被動地適應(yīng)社會環(huán)境的變化，學(xué)生的文學(xué)、審美等知識技能也不能僅僅依靠口頭或書面語言獲得，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生未來工作的實(shí)際。

情景模擬教學(xué)以提升能力為教學(xué)理念，通過設(shè)置貼近日常生活和工作實(shí)際的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、教學(xué)協(xié)作、實(shí)踐討論等，讓學(xué)生在模擬的情景中與他人合作、與環(huán)境相互作用，對專業(yè)知識和實(shí)際問題有充分的參與、體驗(yàn)和理解，形成相對獨(dú)立的思考、判斷和解決能力，這一過程本質(zhì)上就是文化適應(yīng)和社會化過程。構(gòu)建課文中的情景，既能使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的場景相互交融，減少學(xué)習(xí)中對場景的疏離感，比如在詩詞教學(xué)中，利用多媒體等手段展示體現(xiàn)詩詞背景的畫面或視頻，學(xué)生能更直觀感受課文中所描繪的場景或情感，又能讓學(xué)生在情景中，通過模擬演練去體驗(yàn)和實(shí)踐課文的知識點(diǎn)，深化對基礎(chǔ)知識和理論框架的理解，設(shè)置的情景或問題幫助學(xué)生從哲理、審美、文學(xué)等不同角度剖析課文，讓學(xué)生通過誦讀、欣賞感受詩詞蘊(yùn)含的美學(xué)、文學(xué)和歷史等知識，拓寬學(xué)生的思維廣度。通過這種情景再現(xiàn)的方法幫助學(xué)生把握和闡釋課文人物的性格和心理，加強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)情感的理解，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)和語文能力共同提升。[1]

（二）語文情景模擬教學(xué)符合學(xué)生的競爭心理

從生本理論來看，中職學(xué)生雖然在基礎(chǔ)知識和文化素養(yǎng)方面相對欠缺，但作為十幾歲的青少年，對新鮮事物有學(xué)習(xí)的積極心理及不甘人后的競爭心理，角色認(rèn)知也有助于推進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。

作為中職公共課的語文課程，采用情景模擬教學(xué)方式，能從學(xué)生情景認(rèn)知的角度，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或習(xí)慣不足轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其能力發(fā)展的需求及語文學(xué)習(xí)的動力。教師可以充分利用學(xué)生“好面子”的心理特征和情景模擬教學(xué)具有的競爭性優(yōu)勢，通過課前的組織準(zhǔn)備、布置任務(wù)，課中的情景文本分析、角色指導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評，及課后的思考評價(jià)等，在各個(gè)環(huán)節(jié)充分設(shè)置競爭性或?qū)剐詥栴}，以激發(fā)中職學(xué)生的參與性和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等具有重要作用。

二、語文情景模擬教學(xué)的困境

結(jié)合近年來中職語文教學(xué)采用情景模擬進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐，對中職語文課程教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)在情景模擬教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)存在一些困境。

（一）教學(xué)理念存在較大差異

作為中職語文教師，都有共同的認(rèn)知，即為提高中職語文教學(xué)的實(shí)效性，必須要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。但在實(shí)施中存在兩個(gè)誤區(qū)。一方面，誤將情景模擬教學(xué)等同于案例教學(xué)。有的教師認(rèn)同語文教學(xué)情景有利于促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情景到理論學(xué)習(xí)的遷移和結(jié)合，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的情景是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要前提。[2]在教學(xué)中非常容易轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐秊檩d體，將原來課堂講授知識點(diǎn)設(shè)置成不同的問題點(diǎn)，拓展為學(xué)生研討，以為增加了問題討論環(huán)節(jié)、增強(qiáng)了教學(xué)的互動性和參與性，就是情景模擬教學(xué)。另一方面，誤將情景模擬教學(xué)等同于情景教學(xué)。情景模擬教學(xué)來源于20世紀(jì)80年代末出現(xiàn)的情景學(xué)習(xí)理論，屬于情景教學(xué)的范疇[3]，在一定意義上情景模擬教學(xué)與情景教學(xué)具有相似性。教師容易從語文的情景設(shè)計(jì)出發(fā)，利用多媒體等手段將課程內(nèi)容涉及的圖片、視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受語文課程的社會背景、人文知識及情感體驗(yàn)。實(shí)際是將情景模擬教學(xué)簡單化，缺乏對情景案例的過程化和問題化，缺乏提升學(xué)生能力的任務(wù)設(shè)計(jì)，或是設(shè)計(jì)的問題不太契合能力需求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

情景模擬教學(xué)要以情景案例為基礎(chǔ)，以角色扮演為核心。首先，情景案例要盡量貼近真實(shí)。真實(shí)的情景案例能夠給予學(xué)生提高參與教學(xué)活動的興趣，然而目前情景案例的開發(fā)局限在真實(shí)性上，更多地是從網(wǎng)絡(luò)文本到教學(xué)文本，缺乏對情景案例的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性加工，案例的情景設(shè)計(jì)不夠深入。因?yàn)閷W(xué)生都知道案例情況，導(dǎo)致對角色扮演缺乏新鮮感和參與度。其次，角色扮演要盡量貼近生活。貼近生活才能更有針對性地提升能力，然而在語文情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)角色扮演不清晰等問題，學(xué)生難以準(zhǔn)確感知角色需求。如在“專業(yè)助我點(diǎn)燃信念的燈”主題活動中采用情景模擬教學(xué)，要確定主持人、行業(yè)類別及訪談對象，如果教師在教學(xué)中沒有對角色扮演說明清楚，或?qū)⒅鞒秩撕驮L談對象的角色過于拔高，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為角色扮演就是游戲，難以認(rèn)真地投入角色扮演中。如果在教學(xué)中僅僅安排幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，容易導(dǎo)致職責(zé)分工不夠合理，有些學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)比較多出現(xiàn)畏難情緒，有些學(xué)生沒有任務(wù)或者任務(wù)較少就作壁上觀。

（三）教學(xué)組織不夠精細(xì)順暢

語文情景模擬教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，但并不意味著教學(xué)組織不重要。首先，教師要對角色扮演有比較清晰的說明。以上述主題活動為例，教師要將主持人的角色要求提前告知學(xué)生，對模擬的問題進(jìn)行說明，如果學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備訪談提綱，將導(dǎo)致教學(xué)流程遲滯，甚至出現(xiàn)冷場的狀況。其次，教師要適時(shí)調(diào)控教學(xué)流程。學(xué)生為主導(dǎo)并不意味著教師是旁觀者的角色，如主題活動的訪談可以根據(jù)模擬的專業(yè)類別和場景等分為不同的環(huán)節(jié)，模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接非常關(guān)鍵，如果是播放情景視頻，可能會出現(xiàn)學(xué)生注意力分散，或者在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后缺乏相應(yīng)的說明，學(xué)生可能不知后續(xù)流程，導(dǎo)致出現(xiàn)現(xiàn)場混亂的狀況，這些都需要教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，保證教學(xué)流程順暢。

三、語文情景模擬教學(xué)的實(shí)施策略

情景模擬教學(xué)對語文教學(xué)體系的重構(gòu)有重要意義，為確保語文情景模擬教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中要做好以下幾方面的工作。

（一）課文選取要適當(dāng)

情景模擬教學(xué)不適合經(jīng)常組織，頻率過高會形成一定的教學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對這種教學(xué)形式缺乏新鮮感，甚至形成抗拒心理。而且從教學(xué)內(nèi)容上看，并非所有的語文課文都適合情景模擬教學(xué)，要考慮課文的內(nèi)容與能力提升的關(guān)系，既要貼近學(xué)生能力的實(shí)際，又能反映一定的現(xiàn)實(shí)性和超前性，做到難易適中，使學(xué)生能夠有效完成。開展情景模擬教學(xué)要選擇適合進(jìn)行模擬教學(xué)的語文課文。

一是選擇教材中與學(xué)生閱讀、寫作、口頭表達(dá)的要求相接近的課文，結(jié)合一些新聞熱點(diǎn)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如以“口語交際”教學(xué)為例，課文要求突破聽、說單邊活動的局限，突出聽、說的互動和“交際”功能。以課文提供的《周總理妙語驚中外》為基礎(chǔ)，結(jié)合2017年某公司危機(jī)事件，安排一個(gè)新聞發(fā)布會情景模擬教學(xué)，突出如何讓學(xué)生掌握聽說基本原則的教學(xué)要求。

二是選擇語文綜合實(shí)踐活動欄目的課程進(jìn)行模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。語文綜合實(shí)踐的課程要求培養(yǎng)學(xué)生組織材料的能力和聽、說的能力，實(shí)踐活動以學(xué)生的社會生活和職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以活動的形式整合語文知識和人際交流的方法，具有“人文性”和“工具性”相結(jié)合的特點(diǎn)，也非常適合作為情景模擬的教學(xué)安排。

三是古詩詞誦讀。古詩詞誦讀課文篇數(shù)較少，且分散在不同的單元，如果要進(jìn)行情景模擬教學(xué)，一般可以將多篇古詩詞課文整合在一個(gè)教學(xué)階段中，避免因課文較少，導(dǎo)致學(xué)生角色分組不充分。古詩詞誦讀情景模擬可以安排學(xué)生先查閱資料，了解詩詞的主要內(nèi)容和寫作背景，讓學(xué)生把握住詩詞作者的人物性格特征進(jìn)行角色表演，對詩詞進(jìn)行誦讀或闡釋作者表達(dá)的思想情感。

（二）組織準(zhǔn)備要充分

根據(jù)課文內(nèi)容和教輔材料合理設(shè)計(jì)情景和角色，是語文情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

一是情景設(shè)計(jì)要先編制好故事劇本。劇本是情景性和特定表演的具體要求，是情景案例設(shè)計(jì)的核心，主要對流程、任務(wù)、角色等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，劇本設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著模擬教學(xué)有效實(shí)施。如文學(xué)鑒賞、古詩詞等適合學(xué)生即興誦讀表演，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這類課文的劇本設(shè)計(jì)比較簡單，可以指導(dǎo)學(xué)生采集素材、設(shè)計(jì)情景等，然后由學(xué)生模擬古詩詞的場景進(jìn)行表演。但如果是工作交流、口語交際等類型的課文，需要設(shè)計(jì)相對復(fù)雜的情景和問題，最好由教師設(shè)計(jì)劇本。教師的角色如同編劇，要根據(jù)中職語文教學(xué)的能力要求，從語文知識點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合崗位特點(diǎn)和未來工作實(shí)際，從生活和工作的案例中萃取各類綜合性要素進(jìn)行編寫和重構(gòu)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)劇本，盡量做到演練情景的設(shè)定和演練任務(wù)的設(shè)計(jì)都以真實(shí)案例為藍(lán)本進(jìn)行改編，這樣模擬的情景、任務(wù)和問題都更具針對性和有效性。以上述新聞發(fā)布會情景模擬教學(xué)為例，教師可以通過廣泛尋找和收集該公司危機(jī)報(bào)道的材料，按照事件發(fā)生發(fā)展過程整理編寫出新聞發(fā)布的案例文本及相關(guān)輔助材料。

二是設(shè)計(jì)好模擬的任務(wù)及問題。任務(wù)或問題是情景模擬教學(xué)考核和評估的依據(jù)，要結(jié)合語文知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，處理好問題設(shè)置的可操作性。如以“口語交際”為例，課文提供了“汽車推銷”和“老太太換貨”兩個(gè)閱讀材料，要求學(xué)生分析案例交流的失誤和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)行模擬表演和PK。這就要求學(xué)生思考案例人物的交流情況，如果僅由學(xué)生討論準(zhǔn)備，可能會因?yàn)樗伎疾簧钊雽?dǎo)致模擬演練流于形式。教師可結(jié)合課文提出的“說”要做到看對象看場合這一教學(xué)要求，針對顧客和經(jīng)理的不同身份、心境、文化程度等提前和學(xué)生討論，設(shè)置商場、辦公室、會議室等教學(xué)場景，不同的教學(xué)場景要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的表達(dá)方式，在每一場景中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)或問題，讓學(xué)生真實(shí)感受不同場景話語表述的差異，也感受到顧客和經(jīng)理的心理差異。任務(wù)或問題的數(shù)量要以學(xué)生能力的需求為基準(zhǔn)，避免過多導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒，過少導(dǎo)致學(xué)生覺得模擬就是游戲活動。

三是角色分組要合理。情景模擬課程一般需要對學(xué)生進(jìn)行角色分組，不同的角色承擔(dān)不同的功能，要盡量讓所有學(xué)生都能參與情景模擬，減少學(xué)生旁觀現(xiàn)象。從模擬的實(shí)際來看，如果是靜態(tài)模擬，即學(xué)生按照既定的劇本或提綱進(jìn)行角色扮演，如詩詞誦讀等，角色分組對學(xué)生的影響不會非常大，學(xué)生對問題的處理也比較容易。如果是動態(tài)模擬，即學(xué)生按照劇本形成了對抗性的角色分組，即使有劇本要求，但因模擬教學(xué)的走向是不確定的，加上學(xué)生自身的競爭心理，教師在前期準(zhǔn)備時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行角色分組，讓學(xué)生能盡其所能。如以新聞發(fā)布會情景模擬教學(xué)為例，可以將學(xué)生分成新聞發(fā)布者和記者兩組，在分組準(zhǔn)備過程中，教師根據(jù)學(xué)生擔(dān)任班委、性格活躍、口語表達(dá)等影響因素，給學(xué)生擬定具體的角色，譬如公司負(fù)責(zé)人、公司新聞發(fā)言人、政府主管部門負(fù)責(zé)人、不同類別媒體記者等，對相關(guān)角色提供一份角色要求，要求學(xué)生就危機(jī)事件準(zhǔn)備好新聞稿件，模擬記者準(zhǔn)備好具有一定挑戰(zhàn)性的問題等，并對學(xué)生提供的材料尤其是關(guān)鍵性的問題做適當(dāng)修改完善。

（三）情景模擬要專業(yè)

情景模擬教學(xué)主要分學(xué)生演練和教師點(diǎn)評兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為教師要處理好“演”與“導(dǎo)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。

一是學(xué)生參與要有熱情和深度。學(xué)生是情景模擬教學(xué)的主角，學(xué)生的參與程度與模擬的水平直接影響教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵是要求學(xué)生在掌握相關(guān)背景知識后，遵循劇本要求，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景和自己模擬的角色，與事件、任務(wù)和其他角色人物進(jìn)行互動，實(shí)際處理教學(xué)中設(shè)置的問題。學(xué)生就如同演員，對劇本角色進(jìn)行扮演和闡釋，自主實(shí)施模擬的場景內(nèi)容，個(gè)人的應(yīng)變、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力得到充分展現(xiàn)。教師的角色如同導(dǎo)演，既要對劇本進(jìn)行一定的闡釋，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的角色扮演有敏銳的感知，及時(shí)引導(dǎo)。如因?yàn)槟M場景不清晰，或問題不聚焦，教師要適當(dāng)予以“說戲”，讓學(xué)生知曉模擬的角色要求，激發(fā)學(xué)生主觀能動的情境性思考與表達(dá)。

二是教師調(diào)控要有節(jié)奏和方向。從教學(xué)的實(shí)踐來看，由于情景模擬是以學(xué)生參與為主，教師需要對學(xué)生的活動給予一定的調(diào)控，尤其是動態(tài)模擬，如何有效激發(fā)兩組對抗性學(xué)生的有序參與及有效模擬，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整一些場景或要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬。教師還要整合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)模擬的劇本，推送不同的信息條或教學(xué)問題，引導(dǎo)、調(diào)控好教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生對模擬情景或案例的思考，針對學(xué)生的表演狀況，適時(shí)適度地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，確保模擬順利進(jìn)行。

三是點(diǎn)評要有啟發(fā)和思考。語文情景模擬教學(xué)要做到不脫離社會實(shí)際，但也不完全等同于技能培訓(xùn)，模擬教學(xué)結(jié)束后，教師點(diǎn)評是關(guān)鍵。教師要精心分析整個(gè)情景模擬教學(xué)的細(xì)節(jié)，提出有針對性的總結(jié)，分享觀點(diǎn)，對學(xué)生在角色扮演中的優(yōu)秀表現(xiàn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)。教師點(diǎn)評關(guān)鍵是要從能力提升方面對整個(gè)課堂教學(xué)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行總結(jié)分析，啟發(fā)學(xué)生思考和感受課文中的情景與知識的融合，更大地拓展學(xué)習(xí)和思考的范圍。以上述新聞發(fā)布會為例，教師可以先介紹新聞發(fā)布會的基本常識，通過播放某些經(jīng)典新聞發(fā)布會答記者問視頻，讓學(xué)生掌握基本的媒體溝通知識，然后從危機(jī)傳播的核心是取得社會信任入手，向?qū)W生闡釋社會民眾對危機(jī)主體的責(zé)任比對知道危機(jī)事件的真相和細(xì)節(jié)，更看重這一危機(jī)傳播規(guī)律，進(jìn)而將模擬教學(xué)的點(diǎn)評落到課文中聽和說具體的教學(xué)要求上，將具有實(shí)操性的實(shí)踐技巧“術(shù)”與聽和說理論化體系化的“道”相結(jié)合，使學(xué)生體會到從理論到實(shí)踐的重要性，這樣就形成了學(xué)生從知識到能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王穎.高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（8）：202-203.

[基金項(xiàng)目：2021年東莞市社會科學(xué)界聯(lián)合會立項(xiàng)，東莞市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“東莞職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性研究”，項(xiàng)目編號：2021CG83。]

責(zé)任編輯 陳春陽