信息化背景下高職思政課教學(xué)模式的幾點(diǎn)創(chuàng)新

唐偉珍

根據(jù)國(guó)家教育信息化的政策要求與高職學(xué)生對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需求，通過(guò)有效的信息化教學(xué)手段，以數(shù)字化信息資源為內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)情境為教學(xué)應(yīng)用模式，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已成為高職思政課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。

高職生正值青春期，隨著身心狀態(tài)的巨變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)，認(rèn)知水平也有很大的提高，邏輯思維與辯證思維能力、對(duì)事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性及解決問(wèn)題的能力都有可能達(dá)到較高級(jí)的水平;情感變得豐富細(xì)膩;意志力逐漸成熟。但基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，部分高職生有失落和自卑感，個(gè)別高職學(xué)生惰性和厭學(xué)心理較重。思政課大多數(shù)理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)理論課有心理障礙，認(rèn)為高職生要是能學(xué)好理論課就不會(huì)來(lái)讀職業(yè)學(xué)校。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需把時(shí)間、精力放于知識(shí)點(diǎn)的講授，即使加入視頻等引起學(xué)生興趣，學(xué)生仍無(wú)法深刻感悟思政課的要點(diǎn)內(nèi)容，較難學(xué)到心里。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職思政課程教學(xué)中存在的不符合高職生特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度不高等問(wèn)題，本文試圖探討幾種創(chuàng)新教學(xué)模式以期改進(jìn)高職高專(zhuān)思政課堂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課視頻或教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，課堂上師生之間和生生之間交流互動(dòng)，包括答疑解惑、合作探究等，從而達(dá)到更好的教育效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解，構(gòu)建思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

（1）課前

教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表、課件、微課等并將教學(xué)資料上傳發(fā)布。學(xué)生學(xué)習(xí)課件與視頻等，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單與小組成員合作完成任務(wù)。教師在課前準(zhǔn)備階段跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生遇到的困難與問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)提供必要的幫助與支持。

（2）課中

由于課前學(xué)生已根據(jù)任務(wù)單做好準(zhǔn)備，課中環(huán)節(jié)各小組展示任務(wù)，教師點(diǎn)評(píng)。

展示完成后，其他學(xué)生進(jìn)行討論，指出展示小組在完成本次任務(wù)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師復(fù)述總結(jié)。討論結(jié)束后，教師根據(jù)當(dāng)次課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨機(jī)抽取學(xué)生回答。最后，教師結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)情況適當(dāng)歸納總結(jié)本課相關(guān)知識(shí)，特別是針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，并小結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）課后

學(xué)生完成自評(píng)表與互評(píng)表，完成作業(yè)鞏固提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型優(yōu)勢(shì)

（1）改變了傳統(tǒng)思政課堂學(xué)生缺乏實(shí)踐時(shí)間的不足，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟思政課程教學(xué)所需達(dá)到的要點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擁有更多主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情得以激發(fā)。

（2）課堂得以延展到課外，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)順序。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找選擇視頻﹑圖片﹑文字材料等，在準(zhǔn)備任務(wù)的過(guò)程中反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)收集材料進(jìn)行思考與理解。

二、“云課堂”混合式教學(xué)模式

通過(guò)學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課的云平臺(tái)、雨課堂、VR等新技術(shù)手段，教師利用移動(dòng)設(shè)備或電腦管理班級(jí)、發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)、組織上課簽到、開(kāi)展討論答疑。課堂現(xiàn)場(chǎng)教師在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)線上搶答、線上討論等方式引發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力，通過(guò)作品分享、計(jì)時(shí)答題、單元測(cè)試等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可獲得即刻反饋、點(diǎn)評(píng)。

（一）云課堂混合式教學(xué)模型

根據(jù)對(duì)云課堂混合式教學(xué)模式的理解，構(gòu)建思政課云課堂混合式教學(xué)模型，如圖2所示。教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

（1）課前

教師將教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)課件，觀看視頻并完成預(yù)習(xí)部分的練習(xí)。教師注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解答，提前搜集學(xué)生存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)并進(jìn)行整理歸納，為構(gòu)建高效課堂做鋪墊。

（2）課中

采取讓學(xué)生通過(guò)app進(jìn)行簽到的方式，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)中點(diǎn)名統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)量的種種不足;其次在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)可以應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)中搖一搖的功能，隨機(jī)抽取學(xué)生，以保持學(xué)生注意力集中，也增加了教學(xué)的趣味性;此外，在課堂進(jìn)行時(shí)，將教師講授與學(xué)生通過(guò)app自學(xué)相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)“理想信念與意志責(zé)任”時(shí)，可以將其中較難的概念與相關(guān)概念間的關(guān)系進(jìn)行講授，而其他視頻等學(xué)生較為樂(lè)于接受的部分讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

在講授的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，對(duì)案例討論分析，教師要積極引導(dǎo)不同組別的學(xué)生進(jìn)行思考碰撞，并加以歸納分析，以期生生之間、師生之間產(chǎn)生共鳴。例如：通過(guò)學(xué)習(xí)通展示學(xué)生的討論結(jié)果，教師主要完成總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而使學(xué)生得到進(jìn)一步提升。

（3）課后

①評(píng)價(jià)、反饋環(huán)節(jié)（線上+線下）。通過(guò)課后在線練習(xí)、測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋。例如：在每一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)定不同的測(cè)試任務(wù)，如在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的“創(chuàng)造有意義的人生”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定好諸多測(cè)試內(nèi)容并通過(guò)app隨機(jī)發(fā)到每位學(xué)生的app中，學(xué)生在完成任務(wù)后，由系統(tǒng)通過(guò)計(jì)算進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。

②課后復(fù)習(xí)（線上）。課后教師與學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)交流，教師答疑解惑。例如：在我國(guó)社會(huì)主義法律的運(yùn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以利用班級(jí)群的討論區(qū)，讓學(xué)生將不會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，并由其他學(xué)生根據(jù)自己的理解寫(xiě)下學(xué)習(xí)感悟，教師加以二次講解和點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生的理解;也可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)授課提出意見(jiàn)，對(duì)課件、課堂講課方式、測(cè)評(píng)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，從而提高教學(xué)水平。

（二）云課堂混合式教學(xué)模型的優(yōu)勢(shì)

此次新冠肺炎疫情各大中小學(xué)紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)已充分證明單一的線上教學(xué)效果不佳，傳統(tǒng)面授形式難以替代。然而，信息化背景下，如何創(chuàng)新課堂吸引學(xué)生，尤其是知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)專(zhuān)注力意志力不足的高職生，云課堂實(shí)現(xiàn)了手機(jī)與傳統(tǒng)課堂的融合，滿足學(xué)生的多樣化需求。

（1）在高職思政課前課中課后各學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的充分互動(dòng)交流，這不但一改過(guò)去傳統(tǒng)課堂中預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不具體，課堂上學(xué)生害羞不敢發(fā)言或是有問(wèn)題不敢當(dāng)面提出等問(wèn)題，也能讓學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，更便利化。

（2）便于形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)生參與云課堂學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)記錄并生成經(jīng)驗(yàn)值;教師也可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)授予其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。教師期末根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值評(píng)定平時(shí)成績(jī)，更為公平公正可靠，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

三、拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生感受和體驗(yàn)實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就圍繞這一錨點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)（就像輪船被錨固定一樣）。通過(guò)設(shè)置真實(shí)生活情境的“錨點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生共情，引起學(xué)生探究興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生探索，得出結(jié)論。

（一）拋錨式教學(xué)模型

拋錨式教學(xué)模型包括課前、課上、課后三個(gè)部分，如圖3所示。

（1）課前備錨

課前備錨的主要任務(wù)是基于課程內(nèi)容制作微課課件并將微課課件、視頻﹑練習(xí)題等其他教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)課件、觀看視頻等并將學(xué)習(xí)中遇到的困難反饋給教師。教師根據(jù)反饋信息掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“錨”點(diǎn)視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，選擇與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

（2）課中拋錨

課程導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師并不直接告訴學(xué)生如何解決，而是提供相關(guān)線索，如需要從何處獲取相關(guān)資料，或追問(wèn)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步走向解決方法。小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，思想碰撞，不斷修正加深小組成員對(duì)問(wèn)題的理解，完成意義建構(gòu)，獲取知識(shí)，最終形成方案并展示成果。教師組織學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。此過(guò)程中，教師記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、討論參與度、發(fā)表觀點(diǎn)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、個(gè)人進(jìn)步等。對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師要多表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)積極氛圍，激勵(lì)學(xué)生融入課堂，獲取積極體驗(yàn)。

（3）課后起錨

課后學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)并在班級(jí)學(xué)習(xí)群討論相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生課堂上的遺留問(wèn)題，或是課后的疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生討論并學(xué)習(xí)，拓展延伸知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。

（二）拋錨式教學(xué)模型優(yōu)勢(shì)

（1）鼓勵(lì)課堂教學(xué)中多實(shí)踐少講授，多引導(dǎo)少指導(dǎo)，多觀察少評(píng)價(jià)，符合高職生自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，重實(shí)踐輕理論的特點(diǎn)，更好地適應(yīng)學(xué)情。

（2）制定教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生認(rèn)知能力與特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等為基礎(chǔ)，設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)以學(xué)生能力為依據(jù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱但有積極的動(dòng)手能力及一定的生活經(jīng)驗(yàn)這一情況，體現(xiàn)了因材施教原則。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)適合：拋錨式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制是鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高職高專(zhuān)思政課的有效教學(xué)模式仍需繼續(xù)探索，只要能有效達(dá)到育人目的，形式并不重要，各教學(xué)模式可根據(jù)各課型不同，學(xué)情不同，教師自身情況不同而相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短（比如拋錨式教學(xué)模式就借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各教學(xué)模式本身各有融合借鑒，同時(shí)又有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)）。希望這些創(chuàng)新教學(xué)模式能在高職思政學(xué)科領(lǐng)域得到更加廣泛的應(yīng)用，為高職思政課程的教育教學(xué)改革提供有效方案貢獻(xiàn)微薄力量。

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[4]拋錨式教學(xué)[EB/OL].https：//baike.sogou.com/v15325.htm？fromTitle=.

責(zé)任編輯 朱守鋰