基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)在中職PLC課程的應(yīng)用

岑沛徽

針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制下學(xué)生良莠不齊，當(dāng)下中職PLC課程的課堂教學(xué)效果并不理想的現(xiàn)象，本文提出在中職PLC課堂中實(shí)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)模式，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)說明，以期改善教學(xué)效果。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生教授以不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，顯著特征是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)展開?！叭蝿?wù)”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的載體，教師將教學(xué)內(nèi)容按實(shí)際職業(yè)崗位能力要求劃分為若干典型工作任務(wù)，通過創(chuàng)建真實(shí)的工作情景，學(xué)生在強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過對(duì)解決問題方法的思考，對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)獲取，學(xué)習(xí)效果以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)，就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和分層教學(xué)結(jié)合，共同應(yīng)用于中職PLC課程教學(xué)。

二、在中職PLC課程中實(shí)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)的必要性

（一）中職PLC課程的特點(diǎn)

（1）專業(yè)性：PLC課程專業(yè)性太強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語和指令多，課程較為枯燥，指令的功能和用法需要較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和理解能力去掌握。如何評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的程序，這些都是理論課堂所體現(xiàn)不了的。

（2）實(shí)踐性較強(qiáng)：多數(shù)的指令及其功能要應(yīng)用到實(shí)際才能真的實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”的目的，中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定操作能力的技能型人才，所以傳統(tǒng)純理論的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)本門課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)下PLC課程在中職學(xué)校多作為一門實(shí)訓(xùn)課或理實(shí)一體化課開展。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)融合于任務(wù)當(dāng)中，很好地補(bǔ)充學(xué)生不會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的短板。

（二）中職PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)班級(jí)授課制下學(xué)生良莠不齊，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有些學(xué)生覺得太復(fù)雜完成不了，有些學(xué)生覺得太簡單不值得做，按照一致的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展需要。

（2）中職PLC課程科任教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，一些教師關(guān)注自身的技術(shù)發(fā)展而忽略課堂教學(xué)組織能力的提高。自身的專業(yè)優(yōu)勢由于課堂組織不好而發(fā)揮不了。所以在班級(jí)中實(shí)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)是必要的。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)實(shí)施步驟（圖1）

（一）學(xué)生分層

依據(jù)學(xué)生的學(xué)情正確分層是順利開展分層教學(xué)的前提。與班主任和其他教師溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，領(lǐng)悟能力，解決問題的差異，分成三層。以B層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為教學(xué)進(jìn)度。

A層：專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐操作技能過硬，接受新知的能力強(qiáng)，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

B層：具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)手操作能力，內(nèi)心渴望進(jìn)步，只是自我控制能力差。

C層：專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，PLC學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力不高，需要督促學(xué)習(xí)。

層次的劃分并非一成不變，在教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整分層，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生的分層教師只要做到心中有數(shù)就行，不用公開。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)是順利開展分層教學(xué)的保證。面向不同層次的學(xué)生開展課堂教學(xué)，必須要有科學(xué)合理的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向。A層學(xué)生，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，能根據(jù)工作的要求，獨(dú)立自主選擇合理的方式方法完成任務(wù)。B層學(xué)生，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，能在教師指點(diǎn)下，編寫調(diào)試較為復(fù)雜的程序，并能夠按照自己的思路獨(dú)立完成工作任務(wù)。C層學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導(dǎo)的方式完成工作任務(wù)，側(cè)重于核心知識(shí)的理解和簡單操作技能的掌握。

（三）教學(xué)任務(wù)分層

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在貼近真實(shí)工作情景的任務(wù)下開展教學(xué)活動(dòng)，典型工作“任務(wù)”的設(shè)計(jì)起著重要的作用。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)該遵循以下的原則。

過渡性：任務(wù)的設(shè)計(jì)需有過渡性，既包含了學(xué)生將要掌握的知識(shí)，又融合了以往學(xué)過的舊知識(shí)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還能對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。

趣味性：要能引起學(xué)生的興趣，興趣能引起學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

開放性：留有一定的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)用性：設(shè)計(jì)的任務(wù)面向崗位需求，和實(shí)際的生活或工作崗位相符，不僅傳授知識(shí)和技能，也能從完成任務(wù)的過程中了解到真實(shí)崗位的職業(yè)素養(yǎng)。

漸進(jìn)性：遵循由簡入繁，由易變難的循序漸進(jìn)原則。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

層次性：為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有一定難度梯度的任務(wù)。

（四）施教過程

以十字路口交通燈控制為例說明教學(xué)實(shí)施過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情景

校門口的路口每到上學(xué)放學(xué)就非常擁堵，所以加裝了一個(gè)十字路口交通燈，現(xiàn)在要求學(xué)生們設(shè)計(jì)一個(gè)PLC程序，控制車輛安全有序通過。教師播放十字路口交通燈工作過程的視頻，引發(fā)學(xué)生思考：這樣的控制系統(tǒng)該如何實(shí)現(xiàn)？從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）明確與分析任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生，東西南北的燈的跳轉(zhuǎn)是遵循一定規(guī)律，用以往的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法是可以實(shí)現(xiàn)的。但是需要用到大量的中間單元來完成記憶、互鎖、聯(lián)鎖等功能，一旦修改部分時(shí)，對(duì)系統(tǒng)的其他部分產(chǎn)生意想不到的影響。順序控制能有效改善這部分缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生畫出東西、南北方向的控制時(shí)序圖。教師引導(dǎo)分析完成任務(wù)所需知識(shí)，介紹步進(jìn)順序流程圖并行序列的畫法，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。

（3）計(jì)劃任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考完成任務(wù)的順序，把大任務(wù)化解為小任務(wù)。例如：時(shí)序圖的繪制，小組的分工，I/O地址的分配、I/O接線圖的繪制，程序的設(shè)計(jì)，線路的安裝，程序的運(yùn)行與調(diào)試。

（4）實(shí)施任務(wù)

①I/O地址的分配

教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論需要的輸入輸出單元的種類和個(gè)數(shù)。

②PLC接線圖的繪制

教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生參照書本等繪出I/O接線圖。

③程序的設(shè)計(jì)

開始程序設(shè)計(jì)前，教師要適當(dāng)給點(diǎn)提示，學(xué)生才能通過前章節(jié)內(nèi)容類比推出程序。如果教師不適當(dāng)提示，導(dǎo)致范圍太大，學(xué)生沒有頭緒，無從下手。

梯形圖編寫完成后，要求學(xué)生使用鍵盤輸入指令語言寫入編程軟件。在真實(shí)工作情境中，有時(shí)只有一個(gè)手持編程器，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)使用編程語言編寫PLC程序。教師在培養(yǎng)學(xué)生的編程思路的時(shí)候，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用指令錄入程序。

④線路的安裝

根據(jù)使用到的I/O通道地址進(jìn)行接線，要注意接線需在斷電下進(jìn)行，注意線路之間不要短路，注意安全事項(xiàng)等。

⑤程序的運(yùn)行與調(diào)試

設(shè)計(jì)的程序是否符合任務(wù)的功能要求，如果不符合，哪里出現(xiàn)問題，怎么修改。通過程序的運(yùn)行與調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生可以和同學(xué)討論分析，也可以問教師，但是教師不要著急將答案告知，而是注重啟發(fā)，讓學(xué)生思考。

⑥現(xiàn)場清理

使現(xiàn)場符合7S管理的要求，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備整齊擺好，線歸類放好。

（五）評(píng)價(jià)分層

選擇的任務(wù)不同，對(duì)應(yīng)層次學(xué)生評(píng)分起點(diǎn)不同。例如：選擇A層任務(wù)的學(xué)生評(píng)分起點(diǎn)可為85分，而B層起點(diǎn)可為70分，而C層的分?jǐn)?shù)則在70分以下，另注意根據(jù)任務(wù)完成情況酌情處理。

用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式替代了原來的終結(jié)性考試的評(píng)價(jià)方式;由教師、學(xué)生、小組的三方共同評(píng)價(jià)替代了原來的教師單方評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，得到學(xué)生的每個(gè)任務(wù)最終得分。每個(gè)任務(wù)的得分在學(xué)期末進(jìn)行匯總。

過程性評(píng)價(jià)見表1，結(jié)果性評(píng)價(jià)見表2。

四、結(jié)語

中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課堂能將知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)融合于任務(wù)的完成當(dāng)中，而分層教學(xué)能較好地解決班級(jí)水平不一學(xué)生的問題。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)在中職PLC課程中取得了良好的效果，提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每名學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，夠得到”，使每名學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)，在任務(wù)解決過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

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責(zé)任編輯 何麗華