對高校公共體育課 “思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的探討
——基于建構(gòu)主義視角

張夢馳 廈門大學(xué) 體育教學(xué)部

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。體驗學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)下的教學(xué)方式之一，它倡導(dǎo)在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，最終自主構(gòu)建知識框架、體系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。依托體育課程強實踐性基本特征，探究高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，對促進高校體育課思政改革創(chuàng)新的應(yīng)用與推廣具有重大現(xiàn)實意義。

一、“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的內(nèi)涵與特征

“課程思政”是指將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動[2]?！绑w驗學(xué)習(xí)”是主張以學(xué)生為中心，師生通過各種真實情景的體驗活動來實施課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、生成情感的一種學(xué)習(xí)方式[3]?！八颊?體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式即“課程思政教育理念”與“體驗學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方式。該方式在體驗學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，將思政理念融入其中，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化與升華思想上的教育。

二、高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的必要性和可行性

（一）高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的必要性

（1）服務(wù)于高校體育課程思政建設(shè)要求?！八颊?體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式是將思想政治教育內(nèi)容融入大學(xué)生體育課程的體驗當(dāng)中，在學(xué)生的體育運動學(xué)習(xí)中潛移默化地傳遞《綱要》中提倡的精神與品質(zhì)、情感與道德。

（2）轉(zhuǎn)變“口號式”體育課程思政教學(xué)的特征。推動體育課程思政資源與體育教學(xué)組織之間的協(xié)同，并不是通過增設(shè)幾項與思想政治教育有關(guān)的運動項目或體育理論課程，或者是在體育課堂上呼吁幾句口號那樣簡單[4]?！八颊?體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的特點就是將思想政治教育目標(biāo)具體化，通過設(shè)計情境過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從而收獲思想品德方面的提升。

（3）探究高校公共體育課程教學(xué)貫徹思想政治教育的新方向。在課程思政視域下，對體育課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育要求進行一體化構(gòu)思和設(shè)計，使思想政治教育元素恰到好處地融入體育課程教學(xué)過程之中，達(dá)到潤物無聲的育人效果[5]。當(dāng)前在高校公共體育課程教學(xué)中，體育課程思政元素的深入挖掘與運用，口授式的空洞枯燥的教學(xué)方法，將思政內(nèi)容照搬進體育課堂等問題都有待提升。

（二）高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的可行性

（1）“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式迎合了高校體育課程思想政治教育的目標(biāo)要求。情感體驗可以反作用于行為體驗。學(xué)生可以通過體驗學(xué)習(xí)的方式感受自身意志品質(zhì)、思想道德在行為實踐中的具體變化，從而建立自身思想政治情感體驗，達(dá)到體育課程思政教育目標(biāo)。

（2）體育課程的強實踐性特點契合了“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的主要特征。體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程[6]。體育課程的強實踐性給予了體驗學(xué)習(xí)重要的“操作土壤”，也讓思想政治教育的內(nèi)容得以具體、現(xiàn)實的展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

三、高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的基本框架與構(gòu)成要素

基于建構(gòu)主義是理論視角，構(gòu)建“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的基本框架。如圖1所示。從教師角度觀察出發(fā)，教師結(jié)合運動專項，根據(jù)課程的思政目標(biāo)，首先設(shè)計具體的體育課程思政情境，引導(dǎo)學(xué)生進行運動體驗；其次根據(jù)學(xué)生的運動體驗組織、引導(dǎo)學(xué)生進行交流，提煉體育思政元素；再次引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀品質(zhì)進行抽象概括，從行為轉(zhuǎn)變上升到思維方式的轉(zhuǎn)變；最后通過學(xué)生的反饋、重復(fù)的體驗幫助學(xué)生進行思維的應(yīng)用，對學(xué)生思政學(xué)習(xí)進行評價，優(yōu)化教學(xué)效果。

圖1

建構(gòu)主義是理論視角下，“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的構(gòu)成要素主要有：教師、學(xué)生、思政教學(xué)目標(biāo)、體驗學(xué)習(xí)情境、互動交流平臺、討論與歸納、再造學(xué)習(xí)情境等。

四、高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的流程設(shè)計

基于建構(gòu)主義理論下的高校公共體育課“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的流程設(shè)計主要包括五個環(huán)節(jié)：設(shè)定與明確思政教學(xué)目標(biāo)、組織和開展運動體驗、安排與實施觀察反思、思政概念的討論與歸納、再造情境的實踐與應(yīng)用。在五個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生分別完成自身的工作，如圖2所示。

圖2

（1）設(shè)定與明確思政教學(xué)目標(biāo)是“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的首要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計“思政+體驗學(xué)習(xí)”公共體育課程教學(xué)方式的流程時應(yīng)首先考慮適用體育課程教學(xué)目標(biāo)的思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)進行提煉。思政教學(xué)目標(biāo)是依附于課程目標(biāo)，融入教學(xué)目標(biāo)的存在。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，根據(jù)自身能力，制定在體驗學(xué)習(xí)中的積極學(xué)習(xí)策略。

（2）組織和開展運動體驗是“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的基本環(huán)節(jié)。教師在組織運動體驗時應(yīng)分為三個方面。第一，教師要創(chuàng)設(shè)符合思政教學(xué)目標(biāo)的外部環(huán)境（體育教學(xué)場所、教學(xué)器材和工具等）與內(nèi)部環(huán)境（課堂氣氛、師生和生生關(guān)系等），調(diào)動學(xué)生參與運動體驗的主動性和積極性。第二，教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的班級采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法設(shè)計和組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難、堅持不懈的思想品質(zhì)。第三，教師要通過合作關(guān)系和競爭關(guān)系，調(diào)動全體學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。

（3）安排與實施觀察反思是“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的互動環(huán)節(jié)。師生互動是該環(huán)節(jié)的主要互動形式，學(xué)生在參與運動體驗的過程中一定有不同的體驗行為，教師在此時應(yīng)及時組織學(xué)生進行運動觀察，對積極展現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生予以語言上的積極評價，采用交流的方式引導(dǎo)他們分析，尋找解決方案。第二種互動形式則是生生互動。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，積極評價良好的合作關(guān)系，競爭關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生之間反思體驗過程、反思合作過程，總結(jié)得失。

（4）思政概念的討論與歸納是“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生充分進行基本環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)后開啟內(nèi)化環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要將體驗成果導(dǎo)向最終的思政教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)通過多種形式為學(xué)生描述、澄清在體驗教學(xué)中涉及的思政教學(xué)元素、內(nèi)容，提供給學(xué)生明確的思想政治教育提升方向。第二，教師應(yīng)通過討論、點評等形式組織學(xué)生對分歧進行研討探究，最終幫助學(xué)生得到積極正向的體驗總結(jié)。

（5）再造情境的實踐與應(yīng)用是“思政+體驗學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的遷移環(huán)節(jié)。在內(nèi)化環(huán)節(jié)完成了對學(xué)生思維認(rèn)知重建后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將思政思維方式進行實踐和應(yīng)用，將建立的思維方式運用到同樣的情境中或課后的生活中。通過再造情境，教師可以了解學(xué)生思政思維的建立是否達(dá)到了效果，對于沒有達(dá)到效果的學(xué)生，應(yīng)開啟下一循環(huán)，改變體驗形式、組織方法，對各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化改進，形成新的內(nèi)化，完善思政思維方式。

五、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將課程思政教育理念引入體驗學(xué)習(xí)方式中，建立以學(xué)生為中心的，以立德樹人為根本目標(biāo)的體育課程思政教學(xué)方式，可期為高校公共體育課程思政建設(shè)提供借鑒。但必須要補充的是，體驗學(xué)習(xí)教學(xué)方式有一定的局限性，并不是所有思政教學(xué)都必須使用直接經(jīng)驗進行教授，使用體驗學(xué)習(xí)也必定帶來教學(xué)時間的增加。在高校公共體育課程思政教學(xué)的開展中，教師要結(jié)合具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)實因素進行考量，選擇適合的教學(xué)方式進行組織。