學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在語文教學(xué)中的應(yīng)用

邵路燕 涂韶華

摘?要?基于評(píng)價(jià)指南的語文教學(xué)實(shí)施路線是否正確，教學(xué)策略是否恰當(dāng)，這需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是檢驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，教師需要以評(píng)價(jià)指南和新課標(biāo)中的語文素養(yǎng)為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，診斷教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。文章從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的制定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表;制定;應(yīng)用;意義

2021年3月，教育部等六部門制定了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，從評(píng)價(jià)的方式在縣域、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面引導(dǎo)教育教學(xué)。基于評(píng)價(jià)指南的語文教學(xué)實(shí)施路線是否正確，教學(xué)策略是否恰當(dāng)，這需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是檢驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，教師需要以評(píng)價(jià)指南和新課標(biāo)中的語文素養(yǎng)為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，診斷教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。筆者從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的制定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的制定

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表一般由四部分組成：任務(wù)描述（任務(wù)）、某類評(píng)價(jià)標(biāo)尺（成就水平，可采取“等級(jí)”的形式）、評(píng)價(jià)的維度（任務(wù)所涉及技能/知識(shí)的分解）和對(duì)每個(gè)表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述（具體反饋）。評(píng)價(jià)量表的制定者以這四個(gè)部分為突破點(diǎn)，可掌握制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的策略。第一，在任務(wù)描述方面，要以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，既要全面描述任務(wù)目標(biāo)，又要用語凝煉，具有概括性。第二，在評(píng)價(jià)的維度方面，語文教師可將語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)維度，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。第三，在評(píng)價(jià)標(biāo)尺方面，依據(jù)學(xué)業(yè)水平等級(jí)，從語文學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)角度描述。

總之，對(duì)每個(gè)表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述要符合學(xué)生的學(xué)情，教師可請(qǐng)學(xué)生參與到水平構(gòu)成要素的描述中來，如此做法，可使學(xué)生更加明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而反向推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。基于評(píng)價(jià)指南，指向語文核心素養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表要遵循時(shí)效性、適用性、整體性、有效性的原則。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的時(shí)效性是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在不同的時(shí)間，其發(fā)揮的作用存在差異。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的時(shí)效性決定評(píng)價(jià)在特定時(shí)間內(nèi)是否有效。在語文課堂上，學(xué)生進(jìn)行了語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的診斷要及時(shí)，只有及時(shí)診斷，才能保證評(píng)價(jià)的客觀性，因此，教師要在授課前制定好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，在授課后及時(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)量表，以保證診斷的真實(shí)性與客觀性，為下一步教學(xué)提供參考。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的適用性是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的適用程度。好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表既適用于班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，此學(xué)段適用，其他學(xué)段不一定適用;此教學(xué)內(nèi)容適用，其他教學(xué)內(nèi)容不一定適用。只有適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表，才能在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中獲得最大的效度。若要提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的適用性，就要用發(fā)展變化的眼光，靈活地使用不同類型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的整體性是指在制定和應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表時(shí)要面向全體學(xué)生，在對(duì)總體課程目標(biāo)有所考量的前提下，對(duì)任務(wù)本身及學(xué)生的先備知識(shí)和過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面思考。遵循整體性原則，可使學(xué)習(xí)診斷更加客觀、全面。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師要有大局意識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將過去的知識(shí)儲(chǔ)備與培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)統(tǒng)籌起來，面向全體學(xué)生制定和應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的有效性是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生狀況，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的行為進(jìn)行診斷，能夠提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)以供教師和學(xué)生參考，能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)水平和學(xué)生語文核心素養(yǎng)服務(wù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表是診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種工具，制定和應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表目的就是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表有效性是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的原則。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在語文教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用，不僅適用于課后反思階段，在預(yù)習(xí)階段與課堂教學(xué)過程中同樣適用，以幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。《老王》是楊絳創(chuàng)作的一篇回憶與老王交往的散文，是統(tǒng)編本初中語文教科書七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章，筆者基于評(píng)價(jià)指南和語文新課標(biāo)設(shè)計(jì)了《老王》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以此為例闡述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

在語文預(yù)習(xí)階段，應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生在預(yù)習(xí)之初便能明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，輔助學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)量表，評(píng)估自己的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)階段屬于學(xué)生自學(xué)階段，以了解、積累、梳理為主，不宜將較高層次的維度作為評(píng)價(jià)對(duì)象。

任務(wù)描述：閱讀《老王》，積累字詞，搜集并整理《老王》寫作背景的相關(guān)資料，大致了解《老王》的故事情節(jié)，復(fù)述重點(diǎn)情節(jié)，談一談自己的閱讀感受。

預(yù)習(xí)階段使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，一是幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo);二是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)后評(píng)估自己的預(yù)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生向“典范”的目標(biāo)努力;三是為教師判斷學(xué)生學(xué)情提供參考。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在課堂教學(xué)階段，應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，要精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)情，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，為提高課堂效率服務(wù)。

筆者設(shè)計(jì)了《老王》課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)描述，首先是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以詳細(xì)的任務(wù)描述呈現(xiàn)。其次，簡略描述創(chuàng)設(shè)意圖，讓學(xué)生明確教師意圖，便于學(xué)生接受課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，展現(xiàn)具體的學(xué)生活動(dòng)，明確活動(dòng)要求，讓活動(dòng)的開展更順利。第四，明確評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)尺，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)描述：學(xué)習(xí)《老王》，描述老王給人留下的印象，梳理關(guān)于老王的幾件事;品析老王和“我”的形象;理解作者的思想感情;思考與文本相近的社會(huì)問題，并表達(dá)觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，要注意多元評(píng)價(jià)，描述性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。描述性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中聯(lián)系文本、教師和學(xué)生的橋梁，不僅利于教師生成預(yù)設(shè)，推進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐過程，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和思維提升。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表在課后反思階段的應(yīng)用

在課后反思階段應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表主要是為了診斷教師的教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。《老王》一課的教學(xué)過程分為三個(gè)主要階段，即預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)階段，在課后反思階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表要依據(jù)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參數(shù)，注重形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，以家庭作業(yè)和課時(shí)測驗(yàn)作為《老王》一課的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

任務(wù)描述：在課前、課中、課后三個(gè)階段中，學(xué)生在語言建構(gòu)與積累、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果如何？

在課后反思階段，依據(jù)《評(píng)價(jià)指南》，仍然要采用多元評(píng)價(jià)，既有學(xué)生表現(xiàn)方面的形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生為本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又有課時(shí)結(jié)束的終結(jié)性評(píng)價(jià)，診斷、反思學(xué)習(xí)過程。教師要充分利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為教學(xué)服務(wù)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的意義

綜上所述，基于評(píng)價(jià)指南，指向語文核心素養(yǎng)制定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，幫助教師了解以下情況 一、學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，在哪些語文核心素養(yǎng)方面有提升或沒有提升等;二、教師的教學(xué)。教師可以進(jìn)行哪些教學(xué)改革以改善當(dāng)前的教學(xué);哪些小組和學(xué)生在提升語文核心素養(yǎng)方面需要幫助等。

總之，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力及時(shí)反饋給教師，以輔助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，提升教學(xué)水平;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表能夠使學(xué)生獲得自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的詳細(xì)反饋，幫助學(xué)生深入了解自己，改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表能夠讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)自己與他人的差距，營造公平競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

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[作者通聯(lián)：邵路燕，山東德州市第九中學(xué);涂韶華，江西新余市第四中學(xué)]