生物一輪復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)和易錯點辨析
——以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例

>>>韓 蕊

（審稿：姚紅）

（本文責(zé)編：白志剛）

高中生物一輪復(fù)習(xí)知識點多而零散.涵蓋面較廣.對學(xué)生的綜合能力要求較高。現(xiàn)以“光合作用”為例.采用有效策略.指導(dǎo)學(xué)生進行知識點的復(fù)習(xí)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.掌握各考點的內(nèi)在聯(lián)系.提高對知識的應(yīng)用、遷移能力.有效突破難點。

一、回歸教材，化整為零，凸顯清晰的知識脈絡(luò)

對本部分知識.高考既考查基礎(chǔ)理論.又考查實驗、綜合能力.既有選擇題也有非選擇題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時容易忽略教材.造成基礎(chǔ)知識疏漏。所以要強化教材的回歸.建立知識細目表.化整為零.做到知識脈絡(luò)心中有數(shù)。首先.要有效通讀教材.注意本節(jié)聚焦（本節(jié)聚焦往往凸顯本節(jié)重難點）；注意小字部分（容易被忽略）；注意旁欄思考題和課后習(xí)題以及學(xué)科交叉內(nèi)容；注意本章小節(jié)。其次.有效熟讀教材.充分理解教材內(nèi)容.分析教材重難點。最后.繪制出本節(jié)的知識細目表。這個過程.要結(jié)組相互評價.充分交流總結(jié).也可以請老師來補充.最后做到每人一表。將自己疏漏的知識點在表中做好標(biāo)注.在復(fù)習(xí)過程中逐步內(nèi)化。

二、構(gòu)建概念模型，建立知識網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)中.即使建立了詳細的知識細目表.對有些核心概念的理解還是不夠深入.不能很好地建立知識網(wǎng)絡(luò)。因此.在復(fù)習(xí)過程中.要通過模型建構(gòu)的方法突破核心概念.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如.在學(xué)習(xí)光合作用的原理時.要將知識細目表中的知識點展開.利用構(gòu)建的概念模型.實現(xiàn)細目表中各考點的串聯(lián)和核心概念的突破。如圖1。

圖1

三、整理易錯點，增強復(fù)習(xí)針對性

細胞代謝中的光合作用、呼吸作用是必修一的重點內(nèi)容.也是每年高考的必考內(nèi)容.學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時會感覺有些難度.理解也容易出現(xiàn)偏差。這部分的易錯點主要有以下幾點：

1.對于綠葉中色素的提取和分離的實驗原理的描述類問題.學(xué)生總會將分離和提取的原理混為一談.究其原因還是基礎(chǔ)知識掌握得不夠清晰；實驗結(jié)果分析不全面.很大程度上是因為不注重實驗實踐。類似問題在探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響實驗中也有體現(xiàn)。

2.在綠葉中色素的結(jié)構(gòu)和功能部分.教材涉及了光合作用吸收光譜和作用光譜。由于二者同時考查的少.且有些內(nèi)容在思考討論部分.學(xué)生容易忽略二者是通過什么實驗獲得的以及檢測指標(biāo)是什么。

3.對于光反應(yīng)和暗反應(yīng)各自的條件、場所、物質(zhì)能量變化.學(xué)生能夠熟練掌握.但遇到光反應(yīng)和暗反應(yīng)關(guān)系的考查時.卻不能很好地理解光反應(yīng)速率很快.暗反應(yīng)速率較慢；抓不住二者本質(zhì)聯(lián)系是[H]和ATP；不知道什么時候應(yīng)該將光反應(yīng)和暗反應(yīng)分開看.什么時候當(dāng)作一個整體看；不注意二者之間的邏輯關(guān)系.造成失分。典型失分題就是光暗交替類題目。還有一類題目也與此有關(guān)：環(huán)境驟變對光合作用中間產(chǎn)物含量的影響。學(xué)生不能很好地理解光、暗反應(yīng)之間的關(guān)系.也不能從變化過程的角度思考問題。

4.不能熟練掌握總光合、凈光合、呼吸速率的表示指標(biāo)；容易被表象迷惑.抓不住事物本質(zhì)；答題時不注意邏輯關(guān)系；審題不準(zhǔn)確等.都是解答光合呼吸綜合題時丟分的原因。典型丟分題型：曲線題。

四、實施策略，突破易錯點

1.有效回歸教材，注意教材細節(jié)

有效回歸教材時.要注重細節(jié)的處理。如光合色素的吸收光譜：將提取色素溶液與陽光之間放置一塊三棱鏡。陽光是由不同波長的光組合而成的復(fù)合光.在穿過三棱鏡時.不同波長的光會分散開.形成不同顏色的光帶（光譜）.分別讓不同顏色的光照射色素溶液.與空白對照組相比發(fā)現(xiàn)實驗組色帶中有暗區(qū).這說明是被色素吸收所致.并以此繪制出吸收光譜。比如葉綠素a暗區(qū)主要在紅光區(qū)域、藍紫光區(qū)域.所以主要吸收紅光、藍紫光。作用光譜：植物在不同波長的光下光合作用的強度變化.觀察指標(biāo)就是氧氣生成、二氧化碳消耗等。如恩格爾曼的第二個水綿實驗。有條件時.可以通過實驗過程加深理解。

2.創(chuàng)設(shè)真實情景，重視學(xué)以致用

根據(jù)光合色素吸收光譜的相關(guān)知識.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實的問題情景.達到學(xué)以致用的效果。

例如：（1)溫室大棚應(yīng)安裝什么顏色的薄膜？無色透明薄膜日光下各色光均能透過.有色薄膜主要透過同色光.其他光被其吸收.所以用無色透明的薄膜光合效率最高；（2）大棚內(nèi)應(yīng)安裝發(fā)什么顏色的燈？綠葉中的色素主要吸收紅光和藍紫光.所以應(yīng)該安裝發(fā)紅光或藍紫光的燈；（3）植物呈現(xiàn)綠色的原因是什么？①因為它對綠光吸收得少.反射綠色光進入人眼的緣故。②葉綠素含量：類胡蘿卜素=3:1。

3.注重邏輯關(guān)系，抓住事物本質(zhì)

學(xué)生審題和答題時.經(jīng)常因為忽略事物之間的邏輯關(guān)系和事物的本質(zhì)而導(dǎo)致丟分。所以.在復(fù)習(xí)過程中.學(xué)生要有意識地增強思維邏輯.抓住事物的本質(zhì).不要被生物問題的表象所迷惑。

例如：光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間靠[H]和ATP.ADP、Pi和NADP+聯(lián)系.光反應(yīng)一定需要光.暗反應(yīng)有光無光都可以。并且要理解光反應(yīng)速度非常快.暗反應(yīng)速度較慢。光反應(yīng)若停止.暗反應(yīng)繼續(xù)進行一小段時間也停止；暗反應(yīng)若停止.光反應(yīng)也不能繼續(xù)進行。二者就像被繩子拴在一起的兩個人.一個人拉著另一個人.一個人的速度影響另一個人的速度.維系兩人關(guān)系的就是[H]和ATP（ADP、Pi和NADP+）。正常光照條件下.光反應(yīng)快.[H]和ATP充足.暗反應(yīng)限制了光反應(yīng).所以這種情況下.兩人最后的速度取決于暗反應(yīng)。

又如學(xué)生常錯知識點：總光合和凈光合的區(qū)分。不清楚題目中的指標(biāo)表示的是總光合還是凈光合.尤其是曲線上點的含義。

首先,要清楚總光合和凈光合的邏輯關(guān)系?？偅ㄕ嬲┕夂纤俾?= 凈光合速率 + 呼吸速率.其中.呼吸速率一定大于0.總光合速率大于或等于0.凈光合速率可以大于0.可以等于0.也可以小于0。凈光合速率依賴于總光合速率而存在.只有在植物能進行光合作用的條件下.區(qū)分總光合速率和凈光合速率才有意義。這是第一個判斷點.可以根據(jù)曲線或者題中的數(shù)據(jù)進行初判.比如.小于0的只能是凈光合速率。

比如圖2曲線橫坐標(biāo)是光照強度.曲線上的點縱坐標(biāo)都大于或等于0.所以表示不同光照強度下的總光合速率。呼吸速率不能為0.這是細胞能進行生命活動的基礎(chǔ)。凈光合在光照強度由0變化的過程中.可能會小于0。同理.圖3曲線上的點的縱坐標(biāo)表示不同光照強度下的凈光合速率。面對曲線題.要先看清橫縱坐標(biāo).再判定曲線上點的含義.這樣就可以化繁為簡.抓住本質(zhì)。

圖2

圖3

其次,要清楚三者都用哪些指標(biāo)表示?？偣夂纤俾剩篛2的產(chǎn)生量.生成量；CO2的固定量.利用量；有機物的制造量.生成量。凈光合速率：O2的釋放量.增加量；CO2的吸收量.減少量；有機物的積累量。呼吸速率：強調(diào)黑暗條件下.O2的消耗量；CO2的釋放量；有機物的消耗量。所以.要清楚凈光合速率和呼吸速率是測出來的.總光合速率是計算出來的。這也為后續(xù)三率測定打下基礎(chǔ)。

最后,分析植物在一定范圍內(nèi)其光合作用強度會隨土壤含水量下降而下降.或隨土壤無機鹽濃度增加而下降的原因時.學(xué)生很容易從缺水影響光合作用的光反應(yīng)角度作答：光反應(yīng)速率降低→[H]、ATP 供應(yīng)不足→暗反應(yīng)速率下降→光合產(chǎn)量下降。這里忽略了植物體是一個整體.在植物體內(nèi)用于代謝的水只占了一少部分.水一般不是植物光合作用的制約因素。這種情況下造成光合產(chǎn)量下降的原因是植物吸水減少.蒸騰作用減弱.所以葉片氣孔關(guān)閉.引起葉肉細胞的胞間CO2濃度下降.暗反應(yīng)速率下降所致。同樣.植物的午休現(xiàn)象.學(xué)生也應(yīng)該這樣分析：氣溫升高→蒸騰作用增強.植物為了保水.氣孔關(guān)閉→CO2吸收速率下降→胞間CO2濃度降低→暗反應(yīng)速率降低→光合速率降低。但如果題目中給出了特殊條件就要另行分析原因.如正午光合作用強度下降.但胞間CO2濃度較高.那就不是氣孔關(guān)閉導(dǎo)致光合速率下降.而可能是其他因素了.如溫度過高.影響酶的活性或光照過強導(dǎo)致的。學(xué)生應(yīng)該將植物看成個體水平的生命系統(tǒng).整體看待其表現(xiàn)出的生命現(xiàn)象.要透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

4.增強變式訓(xùn)練，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)中除了復(fù)習(xí)知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)外.還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)脑囶}來提高學(xué)生對知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

比如.光反應(yīng)暗反應(yīng)關(guān)系這個易錯點的突破。

例1.陽光穿過森林中的空隙形成“光斑”，如圖4表示一株生長旺盛的植物在“光斑”照射前后光合作用吸收CO2和釋放O2量的變化，據(jù)此下列分析正確的是（ ）

圖4

A.光斑照射前，光合作用無法進行

B.光斑照射后，光反應(yīng)和暗反應(yīng)迅速同步增加

C.光斑照射后，暗反應(yīng)對光反應(yīng)有限制作用

D.光斑移開后，光反應(yīng)和暗反應(yīng)迅速同步減弱

說明：光斑照射前.O2釋放速率大于零.說明進行光合作用。光斑開始.光反應(yīng)速率快.迅速增加.為暗反應(yīng)提供的[H]和ATP增多.拉著暗反應(yīng)逐漸增快.而正常狀態(tài)下暗反應(yīng)速率比光反應(yīng)速率慢.因此有[H]和ATP積累.所以光斑照射一段時間后二者使光合作用達到相對平衡的一種狀態(tài).這是暗反應(yīng)限制了光反應(yīng)。從曲線上也可以看出.O2釋放速率先增大后減小。光斑移開.光反應(yīng)速率迅速降低.暗反應(yīng)由于剛才光反應(yīng)積累了[H]和ATP.所以還可以繼續(xù)進行一小段時間.而后由于光反應(yīng)限制了暗反應(yīng).暗反應(yīng)也會停止。答案：C。

5.巧用“過程分析法”，突破物質(zhì)含量變化問題

“過程分析法”可以理解為依托生物化學(xué)反應(yīng)的過程去分析解決問題的方法.對于某種物質(zhì)的含量變化的分析可以采用該方法。例如：環(huán)境驟變對光合作用中間產(chǎn)物含量的變化影響.原因要從兩個方面作答.一是物質(zhì)的來源變化.二是物質(zhì)的去路變化。來源和去路的變化造成該物質(zhì)的含量變化。同時注意.這是環(huán)境驟變引起的光合作用中間產(chǎn)物含量的變化.變化了的環(huán)境作用一段時間后.物質(zhì)的變化也會處于動態(tài)平衡。一般出題條件常見的有：突然停止CO2供應(yīng).突然提高CO2濃度.突然停止光照.突然增強光照.環(huán)境缺Mg等.分析 驟 變 時ATP、[H]、ADP、NADP+、C3、C5、(CH2O)的含量變化。解題時首先分析環(huán)境驟變直接影響的是光反應(yīng)還是暗反應(yīng).比如.突然停止光照直接影響的是光反應(yīng).導(dǎo)致瞬間ATP來源減慢.而ATP去路暫時速度不變.造成ATP的減少。同樣.[H]減少。ADP去路減慢.來源暫時不變.ADP積累.增多。同樣.NADP+增多。ATP、[H]減少.進而使C3被還原速度減慢.來源（CO2固定速度）暫時不變.C3積累.增多。同樣分析.C5減少。突然停止CO2供應(yīng)直接影響暗反應(yīng).就應(yīng)該先從暗反應(yīng)分析。(CH2O)的含量變化和其他中間產(chǎn)物不同.要從最終結(jié)果判斷.看條件變化對光合作用強度的影響來判斷.增強光合作用強度的.(CH2O)的含量增多.相反則減少。

總之.在一輪復(fù)習(xí)中.面對繁瑣的知識點時.學(xué)生要善于歸納總結(jié).既要注重細節(jié)又要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。注意聯(lián)系生活實際.創(chuàng)設(shè)真實情景.使學(xué)習(xí)更有趣更高效。同時也要注重思維訓(xùn)練和邏輯關(guān)系.還要多練習(xí)和實踐.有效突破一輪復(fù)習(xí)中易錯點。